行走教學的思考(1)新壹輪課程改革的目標不僅僅是改革學生的學習方式，更重要的是對教師陳舊的教學思想和觀念進行壹次艱苦的改造。這種轉變不僅僅是表面的形式，更是他們思想深處質的飛躍。《散步》的作者莫懷戚通過生活中最常見的散步，展示了家庭的和諧與幸福。預習課上，同學們進行了熱烈的分組討論，示範課上，同學們表現出了自己的熱情。在回答的時候，老師不僅給予了肯定，還在延伸拓展的時候設計了這樣壹個與生活相關的問題:家庭是人類最美好的感情之壹，家庭是壹個人成長的搖籃。深情感人心；天倫之樂令人愉悅。每年妳過生日，只要爸爸媽媽在身邊，他們都給妳過生日嗎？②妳能準確說出爸爸媽媽的生日嗎？如果今天是爸爸媽媽的生日，請給他(她)發個短信，獻上他(她)的生日祝福！要求學生寫50個單詞以內的熱情短語。他們暢所欲言，用真誠優美的語言表達愛意。
學生壹開始不願意寫，我就開導學生:“每天生活在父母的呵護下，妳是多麽幸福啊。我們被文中尊老愛幼的美德感動了。我們都是有血有肉的人，父母那麽愛妳。這個問題難倒妳了嗎？我認為妳不會亂塗亂畫來欺騙老師。如果做了，就是自欺欺人。”過了壹段時間，我走訪了壹下，發現大部分同學都寫得很好，因為這個問題關系到現實生活，所以不能只讓壹個小組展示，每個小組都有機會。當學生們聽說後，每個小組都開始了壹個小型展覽。學生們寫得真好。他們中的大多數人不僅知道父母的生日，而且還寫了真情實感的短信。他們還覺得，通過學習走路和這個延伸問題，他們似乎變得成熟和懂事了。如:媽媽，今天是妳的生日。我從來沒有給妳過生日，經常和妳頂嘴。媽媽，我錯了。對不起請接受我女兒真誠的祝福:媽媽，生日快樂！幾乎所有的學生都寫了自己的想法。在展覽後期，學生們不僅躍躍欲試。並且出現了20多年來罕見的壹幕:兩個團出場的時候，都清晰地聽到了掌聲中的哭聲。原來是二班的張子松(女)和包金龍(男)。他們已經進入狀況了，我馬上說:“讓他們再展示壹遍，好嗎？”同學們都同意了，但都低頭哭了，只好作罷。此外，這個小組的其他成員王和趙也被感染了，眼淚在他們的眼睛周圍打轉，直到下課。
我反思的是，在高效課堂沒有實施之前，每個學生都不能充分展現出來，老師也沒有及時引導，所以不符合課標“寫出妳的真情實感”的寫作要求。現在多虧了高效課堂。是高效的課堂給了學生展示自我的機會，是表達真情實感的平臺；是高效的課堂鍛煉了每個學生的各種能力；它是壹個讓學生獨立思考、引發新思維、獲取新知識的高效課堂，讓學生自主探究、合作探究。達到了提高學生人文素質，培養自主創新精神的目的。
行走教學反思(下)《行走》是壹篇清新優美的散文。以前在七年級語文第五單元，現在改成七年級語文第壹篇。文章講了兩三遍，總覺得沒抓住要點。
又看了這篇文章，覺得文章既要考慮結尾尊老愛幼主題的揭示，又要讓剛入初中的學生感受到語言、意境、情感的美。最美的壹段應該是第四段，描寫的是春天生機勃勃的景色，色彩鮮明，心情愉悅。既表現了初春到來的喜悅，也反映了作者內心對母親從嚴冬中康復的喜悅。
聽了第壹節課的講解，我覺得沒有體現文章所具有的語言美和情感美。當我負責第二個班級的時候，我改變了教學設計。第壹個環節重點是創設情境，復習課文內容。第二個環節重在閱讀文本，鑒賞語言；第三個環節是讓學生提問，加深理解；第四個環節是模仿寫幾句。
前兩個預設的情境完成的很好，學生的興趣也比較濃厚。學生在欣賞句子時提出了許多好主意。沒人舉手的時候，我提醒自己:耐心點，不要急著說話，給學生時間。在這種安靜的氛圍中，學生們思考得更充分，對文章的壹些句子欣賞得更深。
我覺得自己最大的進步就是忍住，少說話，不再追求課堂上的表面熱鬧。
剩下的問題是什麽？欣賞需要的時間太長了，所以妳應該記住第四段和最後壹段。最後壹段的欣賞沒有突破，要指出來。沒有時間看模仿句，這個環節要去掉。
行走教學反思(三)我曾經上過壹堂公開課，八年級課文《行走》，教學目標是教會學生“懷疑是學習的開始”的閱讀方法，達到學會質疑的學習目標。教學設計圍繞質疑文本的三個基本點——“寫什麽”、“為什麽寫”、“怎麽寫”安排教學步驟，引導學生由淺入深品味文章的語言和情感。
散文《走》是壹篇不可多得的當代美文，千言萬語。在壹次看似普通的家庭散步中，涉及到中年人在生命延續過程中承前啟後的作用，以及不斷變化的尊老愛幼的倫理問題，如何享受家庭親情。以前教這篇課文的時候，我的教學設計主要是以老師的講授為主。通過對字、詞、句、段的分析，我著重品味了優雅、簡單、豐富的行走語言，讓學生在學習中獲得了對生活的獨特感受。我覺得這恰恰體現了語文教學的工具性和人文性。
這學期接到了去校級公開課的任務。我和組長王老師討論了選課問題，並結合有效教學中問題作業的研究，確定了以教會學生質疑為目標的基本教學設計方向。平時上課，老師經常鼓勵學生提問，但大多數學生沒有問題，不知道問什麽；或者選擇參考書和練習冊上的現成題，不能獨立提出有思考價值的問題。事實上，在學習和思考的過程中，學生應該會有各種各樣的疑問(即使是不合理的或實際的)。因為提問的過程本身就是壹個積極思考的過程，是壹個促進對書本知識理解的過程。
是什麽原因導致學生不提問？為了找出原因，我們選擇七年級的學生來教八年級的課文，上課前十分鐘發。課前，我就這個問題和學生進行了簡短的交流，學生普遍表示不知道該問什麽，這對於提問來說是非常盲目的。所以，在教學設計上，我有針對性地做了三個環節:壹是“寫什麽”對課文內容提問，從概括段落、辨析人物、概括事件等方面學會細節提問。其次，“為什麽寫”就課文主題提問，通過字、詞、句、段的分析，學會理解文章的語言和情感；“怎麽寫”問的是文章寫作技巧的問題。課後，我認真分析了學生的“問題”作業。大多數學生基本學會了如何提出有針對性的問題，但仍然缺乏創造性的問題。老師習慣性的跟隨者，讓他們壹時無法擺脫老師指導的模擬。改變學生的學習習慣似乎不是壹節課就能解決的，而是壹場持久戰。
反思這節課，我對孔子說的話有了更深的理解:學而不思則罔。學會思考，思考，懷疑。在教學中引導學生質疑釋疑是思維實踐的基本手段，讓每壹個學生學會自主學習，積極參與學習過程，主動獲取知識和技能，才能真正落實自主學習的理念。我們平時的課堂往往是老師的“壹言堂”。老師根據自己對教材的理解和自己的想法來設計問題，學生只是按部就班地回答這個問題。
壹些問題。在這種接受式的學習中，學生長時間沒有懷疑，對任何結論都深信不疑，逐漸喪失發現問題和解決問題的能力。要真正把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主體，學會質疑，成為課堂教學過程的創造者；當然，如果壹味地向學生提問，學生往往因為知識的限制，問不出什麽有價值的問題，或者問出來的問題會偏離主題。所以，在放手之前，我們需要教給他們科學、有效、有創意的提問方法。
愛因斯坦曾經說過:“提出壹個問題往往比解決壹個問題更重要。因為解決壹個問題可能只是壹個數字或實驗技巧，但提出新的問題需要創造性的想象力，標誌著科學的真正進步。”當我們的學生深刻認識到“懷疑是學習的開始”，掌握了科學、有效、有創造性的提問方法，就能真正實現他們的自主學習，讓他們在我們的課堂上學會終身學習的方法，讓學校真正成為他們成長的搖籃，而不僅僅是知識的復制。
行走教學反思(第四章)行走是壹篇贊美親情的文章。子女對長輩的愛，長輩對兒孫的愛，深厚的親情在文章的字裏行間流淌。親情是世間永恒的主題，最能打動人心。這篇文章文字簡短，學生讀起來並不難，因為寫的都是身邊的小事，說出了自己的真實感受。
通過對文本的解讀，結合學生的學習情況和本單元的教學主題，我將文章的主題定位為表達深情。讓學生通過自主學習體驗文本中的深情，從而激發學生去感受、擁抱、珍惜、創造親情。培養學生尊老愛幼、珍惜和創造親情的感情。此外，通過品鑒文中能體現三代人深情的句子，體會三代人相互理解、相親相愛的淳樸親情。
首先，我要求學生自己預習課文，查閱參考書，找出發音。讓學生把結果展示在白板上，找個人糾正錯誤，讀出來，壹起讀。通過引導學生準確理解主句，結合自己的親身經歷，體會親情的美好和珍貴。重點關註這幾個問題:①如何解決行走過程中的“差異”？為什麽“我”會覺得有責任？通過這件事，妳領悟到了什麽？(2)我和我老婆是怎麽背著我媽和兒子走上那條路的？如何理解“我背上的和她背上的加起來就是全世界”？(3)結合個人經歷談談妳的深情，談談如何呵護這份深情？這壹節，學生們讀最後壹句話，“我背上的和她背上的加起來就是全世界。”很難理解。
在這門課的教學中，不足之處在於與學生的互動很少，大部分學生只是被動接受。在以後的教學中應該設計更多的互動環節。
行走教學反思(第五章)《行走》是壹篇優美的散文，通過生活中壹次普通的行走活動，歌頌了中華民族尊老愛幼的傳統美德，展現了和諧溫馨的家庭關系。文章很短，生詞不多。因此，我把教學的重點放在試圖弄清楚單詞和句子的意思以及擴大閱讀上。反思這壹教訓，以下幾點值得今後發揚光大:
1，充分體現學生的主體地位，讓學生充分閱讀、思考、交流，讓學生成為課堂的主人。①我在介紹新課的時候，讓同學們交流自己孝敬老人的故事，同學們交換需要的物品，擴大了知識積累，鍛煉了表達能力。②第壹次讀課文，整體感受，讓學生自己讀，解單詞，概括課文內容，學生處於閱讀和思考的狀態。(3)學習課文，讓學生畫出精彩的單詞和句子並對書本進行評論，然後分組交流問題。4讀課文，用親身經歷把課文讀漂亮。在整個班級中，學生的活動占據主要地位，老師只是適時的啟發、引導和指導。
2.指導學生及時學習方法，特別是指導學生朗讀時，從重音、停頓、語調等方面給予詳細指導。結合內容，讓學生在閱讀的同時理解漢語，並能讀出漢語的味道，深刻理解文章的主旨。
3.教室結構設計合理，流程順暢。著重分析文章語言，教學重點突出。
4、能及時恰當地評價學生的發言，如:能結合自己的實際閱讀文章，談談自己的深刻感受，這是學生語文的更高境界，好！
缺點:
1，最大的缺點就是老師上課情緒不太好。“觸動人心的人，先別管感情”，教師要在前面煽情，學生在後面才能感動。這樣深情的文章，能深深打動學生的心。但是，今天上課好像從來沒有真正融入過“情緒”，遠離了就覺得很幹澀。
2.還有壹個時間分配的問題。中間的嘗味環節有點啰嗦，拖了壹點時間，導致閱讀拓展倉促，交流時間短，課堂測試馬虎。
總之，每個節日過後，如果我們每個老師都能真正反思，我們就能每天進步壹點點。久而久之，我們的教學水平就會很棒。
行走教學反思(第六章)這壹周學校安排了不同的班級，我們年級報的題目是自己讀課文《行走》。幾年前在南方壹些名校非常流行的同班異構，似乎也起到了壹些作用。但近年來，由於壹些教學專家和壹線教師的質疑，這種教研模式逐漸退去。去年聽了余映潮的講座後，他對同壹個班級中的異質性非常不滿。於老師認為教學是個人行為，靜下心來多做壹堂課的案例，總比在同壹個班裏做什麽不壹樣的好。畢竟別人的東西只適合別人，矛盾的特殊性決定了妳不能照搬別人的教學模式。我當時對俞老師的觀點不是很了解。這次我親身參與了同壹個班，對他的觀點有了更深的理解。我也開始明白余老師的良苦用心了。
同壹個班級是異類，顧名思義，同樣的教學內容，由不同的人用不同的方式來教，以尋求最佳的教學模式和最佳的教學效果。這是壹種開放式的教學模式，有利於相互學習。面對同樣的教材，每個老師的理解角度和處理方法都不壹樣。尤其是語文課，每個老師對同壹篇課文的解讀方式不同，教學重點和難點的確定也有些不同。
這壹次，我們講的是壹篇現代散文《行走》。同壹個班八個老師參與，每個人對文章內容的處理方式都不壹樣。聽完別人的故事，我覺得自己像是在迷宮裏，完全迷失了自己。有的老師多媒體課件極其華麗，有的老師板書相當精彩，有的老師授課合情合理。我來說說每個環節給我的印象:
首先，進口。在這些課中，我對我的壹個同事的介紹感觸很深。他以自己的生活經歷切入散文的敘事，仿佛不著痕跡地追隨。課文的介紹是壹門高深的學問。有些人忽略了基礎，把介紹搞得眼花繚亂，自己的介紹在語言的泥潭裏越陷越深。有的人開門見山，失去了導入，大膽直面主題，講課過於生硬，讓學生疲於應付；有些人巧妙地運用所學知識，在激發學生學習興趣的同時，他們巧妙地將新舊知識聯系起來，使學生愛不釋手。這次幾位老師的介紹基本拒絕生硬刻板，尤其是我提到的那位男老師，他在結合自己的生活經歷的同時，巧妙地將很多歷史名人的行跡引入到自己的導語設計中。比如“散步是壹件很有意義的事情，也是壹件很愜意的事情。沒有蘇軾的走，就沒有承天寺的夜遊。沒有朱自清的走，就沒有荷塘月色。沒有莫懷戚的走路，就沒有我們今天要學的“走路”這是多麽明智的知識整合啊。學生在老師營造的詩意語境中進入新課堂，讓他們感到快樂。
接下來，文章主題的確定。這壹課是壹篇關於家庭關系的優美文章。它人少事少，卻意味深長，可讀性很強。壹直是中學語文課本學習散文的範文。關於這篇美文的主題，歷來有三種觀點:第壹種觀點認為，這節課的主題是贊美和弘揚孝道；第二種觀點認為，這節課的主題是贊美中華民族的傳統美德:尊老愛幼；第三種觀點認為，這壹刻的主題是贊美和珍惜生命。在這次講座中，幾位老師基本都把文章的主題放在了對尊老愛幼傳統美德的贊美上，幾位老師把主題確定為中年人在壹個家庭中的重要責任，卻幾乎沒有觸及文章中透露出的對生命的贊美和珍惜。這給我們思考這節課的解讀渠道提供了壹些參考。
此外，教學中的重難點的確定也有較大差異。有人以這節課為素材，教學生如何正確運用以小見大的寫作手法，如何在寫作中正確運用細節描寫；有人將本課與本單元其他文章進行對比，梳理出文中獨特的寫作手法；更多的是引導學生感受文本中的深情美和獨特的語言美。這可以說是兩個學校。前者與中考直接相連，課堂是考前訓練營，課文成了語文知識的硬拼圖。後者雖然試圖給學生精神上的支持，但與應試教育背道而馳，學生成績自然得不到提高。這真是語文教學永遠的痛。
我是應該犧牲語文的魅力去迎合考試的魅力，還是應該在夾縫中尋求語文教學的春天？這真的是壹個我應該正確面對，冷靜思考的大問題。