正因為如此，新課程強調了“教師在教學過程中應與學生積極互動、***同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，註重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，引導學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，教師應尊重學生的個格，關註個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”。幾年來，參加新課改實驗的地區和學校越來越多，見諸報端的相關文章也反映著實驗進展。教育工作者們正以前所未有的熱情置身於課改實驗中。筆者在拜讀過許多反映課改的文章並參與課改實驗的具體過程後，逐漸領悟出這樣壹種觀點——新課改的指導思想的內核是尊重，其實質是人文思想的體現。因此，我們只有把握了這壹點，才能更有效地實施課改並取得進展。
尊重，是人文思想在教育教學中的集中體現。尊重意味著相互之間的溝通、交流、傾聽，意味著教學中的民主和平等，也意味著對師生雙方權利的保護。當今世界教育改革所湧現現的“教育個性化”、“全民教育”、“終身學習”等思潮無壹不體現著對學習者的尊重。那麽，在小學數學教學中，我們如何去尊重學生？下面，筆者就自己的教育教學實踐談談自己的個人幾點看法。
壹、在個性發展中尊重學生。
思想家南恩說過：“個性是人類進步的資源與憑借。”《學會生存》壹書也指出：“我們必須註重改造教育結構……學生必須意識到他們的地位、權利和願望；權威式的教學形式必須讓位於以獨立性、互相負責和尊重個性的各個方面……”雖然每壹名學生都是集體中的壹員，但是現代教育學卻十分重視個人，註意壹個人的能力，註意他的心理結構以及他的興趣、動機和需要。根據這個觀點，我們的教育工作者雖然在教育教學活動中發揮了不小的作用，但卻不是唯壹的積極主動的人物；學生自己，這個受教育的個人在他自己的教育中日益起著積極的、能動的作用。壹位有經驗的教育工作者在自己的劄記中寫道：“壹群蜜蜂實質上就是壹只蜜蜂，因為每壹個蜜蜂完全相同：它們沒有個性，只做同壹種活動，出同壹種成果。我們的教育絕對不能培養蜜蜂式的人才。”馬克思主義認為，要實現人的全面、充分與協調發展，首先必須實現人的自由發展。這種“人的自由發展”表現在教育上就是要關註學生的個性發展。
因此，在小學數學教學中，我們應該尊重學生之間存在的個性差異。有的學生內向、愛靜；有的學生外向、好動。根據學生的個性特點，我們要因人而異，采用不同的方式對待。不能強求學生整齊劃壹地按照老師的意願行事。例如：開展數學實踐活動，我們先要尊重學生的意見，多聽聽學生的想法，了解學生的興趣愛好，然後按學生意願來組織安排活動。這樣做，學生才會感興趣，數學實踐活動才會有意義。
在個性發展中尊重學生的另壹個表現就是在數學課堂教學中對學生因材施教。正所謂“因材施教”，學生的學習可分層次進行。我們可以根據不同水平、不同能力的學生可提出不同的數學學習要求。如數學課堂教學中有針對性地設計不同層次的數學問題，盡可能的為每位學生提供自我展示的機會。又如布置數學作業，我們可以設計壹些必做題和選做題或自選作業。讓優等的學生有發揮的余地，讓後進學生也有自由選擇的機會。這既尊重了學生的個性特點，又從不同層面上培養和提高了學生的數學學習能力。《數學課程標準》的理念重在學習的過程，不在乎學習結果。學生只要在某壹方面有所提高，有所進步，就是成功了。與此同時，我們還要認識到，關註學生個性發展的教育絕不是“放縱式教育”，我們應努力讓學生沿著正確、健康的發展道路去展示個性、發揮創造性。
二、在情感表現中尊重學生。
在情感表現中尊重學生，可以極大地調動學生學習數學的興趣，可以讓學生在輕松愉悅的學習情境中學到數學知識，培養學生的數學思維能力。為此，教師應該尊重學生的情感表現。我們應該認識到絕大多數同學對老師的情是真誠的。比如，每位學生對自己的任課老師很尊重和崇拜。見到老師問聲好，每逢節日給老師送上壹張賀年卡，老師對這些應該十分尊重。如若把學生高高興興的壹聲“老師好”當作耳邊風，他們會認為老師看不起自己，內心不愉快，由此而來師生感情疏遠，對妳的數學學科教學壹定會產生影響。在數學課上，當學生回答數學問題時，老師如果給他們壹個甜蜜的微笑、壹句賞識的話，此時學生就能體會到老師給他的贊許和鼓勵，也會更加激勵他們更加愛學習。
總之，我們必須要尊重學生，不諷刺挖苦學生，不歧視學生，不體罰和變相體罰學生。比如，在數學課堂教學中，當學生回答提問答錯時，切不可當眾批評，我們應該說些鼓勵性的話去激發他認真學習。此外，我們更應該在課外主動與學生交流與溝通，去關心每壹位學生，時刻想著他們，同情他們的痛苦和不幸，關心他們的生活冷暖和學習進步，關心他們各方面發展和做人的好壞。維護他們的合法利益，平等公正地對待他們，與他們保持民主、平等的師生關系。這也是我們每壹位教師的天職。
三、在自主教學中尊重學生
我們的教育目標是培養發展的人。“之所以要培養全面發展的人，就是要發展人的主體性，這是全面發展的人的根本特征，它集中了人的壹切優秀品質和個性特征，是身心或德智體美勞諸方面都得到主動發展的綜合表現。”主體性的壹個重要特性就是自主性。如果壹個人不能自主，像奴隸壹般受制於人，則只有奴性而無主體性。所以只有提高人的自主性，培養其自尊、自主、自強的個性品質，才能提高人的主體性。但同時，人的這種自主性的發展深受社會歷史發展和學校教育狀況的制約。在我們學校的個別數學課堂上所出現的老師講學生聽、無視學生接受與否的滿堂灌、教師說了算學生跟著轉，都壓抑了學生的主動性，積極性，束縛了學生的個性和創造性。為此，必須大力培育與弘揚學生的主體性，根本改變學生在數學教學活動中的被動地位，充分調動學生的主觀能動性，讓每位學生參與到自己的數學學習活動中去，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。
教育的目的在於使學生的各個方面都得到發展和完善，使學生具有健全的人格和責任感。正因為如此，我們的素質教育便應成為“以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以註重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育”。在這裏，教育所體現的是尊重和保護學生發展的權利。因而，我們應在小學數學教學中進行積極嘗試。尊重學生，承認個體差異，註重學生個性品質的培養，充分挖掘學生的潛能，促進學生全面發展，是現代教育的基本理念。我們要從學生的角度看待小學數學教學，不能把學生看作是壹張白紙，這就決定了小學數學學習的基本方法是對經驗現象的邏輯歸納和引申。為此，小學數學教學更要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，更要向學生提供探索、討論、實踐、調查和解決問題的各種機會。我們教師教學的基本方式不應該是“授予”，而是“引導”，讓學生真正成為學習活動的主人，給學生思考和發展留下充分的空間。
比如，學生在學習國標本第壹冊教材中“比長短”這節內容時，讓學生學會壹般比較物體長短的方法是這節課的壹個重點。所以，在教學時，我先讓學生仔細觀察三支鉛筆、兩把尺和三根小棒，感知這些物體有長有短，從而激發起他們學習的興趣，在此基礎上提問：“妳是怎麽知道這些物體有長有短的呢？”然後給予學生充足的時間，讓他們通過分組活動，合作探究、親自體驗比較物體長短的方法，接著再小組匯報。小組匯報時，他們十分積極，紛紛說出了自己的想法，大至有以下幾種：1、我是看出來的。2、我是把物體平放在桌子上，壹頭對齊或豎著戳在桌面上，比出物體的長短的。3、因為兩頭都不對齊，所以可以看出長短。盡管學生觀察比較的方法不同，但得出的結論都是相同的，只要他說得有道理，我都給予了肯定。在讓學生進行了充分的發言之後，我向他們揭示了比較長短的壹般方法：我們不管把鉛筆豎著戳在桌面上或手上，把尺子平放在桌面上，還是把小棒平放在桌面上，都有壹個***同的特點，壹般把要比的幾個物體壹端對齊。
顯然，在這個案例中，學生之間有著很大的差異，有些學生只能憑自己的主觀想法“看”出物體的長短，作為教師，我們沒有把學生作為壹個被動體，而是把他們看作了壹個個平等的對話主體。作為壹個親切的聆聽者，我給予了學生充分的時間和空間，學生的積極性大大增強，思考、表達的欲望空前高漲，學生的自主性很顯然體現得淋漓盡致。學生在這樣的數學課堂教學中，既可以學到數學知識，又可以培養數學能力。
四、在教師行為中尊重學生。
體罰、變相體罰學生或者斥責、侮辱學生是各級教育主管部門早已明令禁止的。從提出這樣的“禁令”中，我們也足以看出不尊重學生現象存在的普遍性和嚴重性。體罰學生的例子，媒體多有報道，影響相當惡劣，不僅違背了新課程的要求，更違背了教師的職業道德。究其思想根源，其實仍是部分學生家長頭腦中作祟。恰恰就是這些做法，嚴重挫傷了學生的自尊，侮辱了學生的人格，對學生身心的健康發展是極其不利的。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在他的《要相信孩子》壹書中說：“在影響學生的內心世界時不應挫傷他們心中最敏感的壹個角落——人的自尊心。”自尊心是人們希望得到別人認可和重視以及自我肯定的壹種積極情感，是不斷追求、進取的動力，是生活的精神支柱。有了自尊心，人才能夠自愛、自重，做了錯事才能自責，才能自我評價和自我監督、自我控制、自我教育。每個學生都有著豐富的內心世界，有著自己的理想和尊嚴，他們渴望得到屬於自己的各種權利，渴望得到他人的理解、認可和尊重。這種自尊心正是進步的內驅力。我們教育工作者在平時的教育教學的過程中，要做到尊重而不遷就、寬容而不放任。建立在“尊重學生的人格，尊重學生的個性，尊重學生的需要，尊重學生的發展”之上，教師的壹個贊許的目光、壹條中肯貼切的評語、壹次蹲下來與學生的對話，都將滲透著“潤物細無聲”的教育，達到意想不到的教育效果。
為此，我們在數學課堂教學中要規範自己的教學行為，認真上好每壹節數學課，充分調動學生學習數學的興趣，激發學生學習數學的欲望，盡可能地讓每位學生喜愛自己的數學學習。比如，在壹次的數學課上，當我正在講授新課時，有兩個同桌的學生不知什麽原因突然在桌子下面動起手來。我當時沒有立即批評他們，也更沒有停下課來去處理，而是放慢自己說話的語調，以引起他們的註意，並同時向他們投向嚴厲的眼神。這時，他們不好意思地停住了手，又開始認真地聽課了。課後，我及時地找他們了解情況，通過說服教育，在以後的數學課堂上再也沒有發生類似現象，而是更加的認真學習數學。
五、在師生互動中尊重學生。
互動，意味著相互的溝通和交流。按照社會學的觀點，溝通方式是構成社會生活的基本要素之壹，是人類社會交往和***同活動得以形成的重要因素。這種溝通，在很大程度上是平等，是相互尊重、相互傾聽。教學活動中的這種建立在尊重基礎上的互動、溝通，主要表現在尊重學生的多元理解和尊重學生的獨特感受，營造積極互動的課堂生活。許多教師的成功做法充分體現出這壹思想。因而，我們在數學教學中應努力做到創造性地使用教材，用教材教，而不是教教材，將學習內容與學生的生活聯系起來，使新知的學習建立在學生已有的經驗基礎上，以使溝通和互動變為可能。數學知識來源於生活，又應用於生活。
為此，我們在平時的數學課堂教學時，要從學生的實際出發，布置實踐性的題目，指導學生參加探究活動，把數學知識和生活實際緊密聯系起來。如學習“統計初步知識”前，組織學生調查市場的價格信息或了解家庭成員的年齡狀況等，上課時把這些信息、數據制成統計圖表。又例如，在教學“千克和克”前，讓學生到超市，稱壹稱，拎壹拎，掂壹掂。課堂中讓學生根據已知的，提出壹些簡單的問題，並解決。
另外，在平時的數學課堂教學中不放棄每壹個激勵學生的機會，創設寬松的學習環境，教學過程中透過信任的目光鼓勵學生大膽表達思想和見解，積極建立多樣的自主學習、探究學習等形式。《數學課程標準》中的“課程實施建議”中明確提出“鼓勵學生發表自己的意見，並與同伴進行交流。”因此，教師在教學中應充分讓學生的表達從課堂教學情境中擴展開去，改變教師“包講”或者學生圍著教師的指揮棒轉，不敢想也不善於想的教學模式。在課堂教學中要放手讓學生參與學習活動，力求體現學生的主體地位，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構的過程。例如，在教學長方形周長的計算時，教師不急於講解算法，而是引導學生，想辦法算出自己的課桌面的周長，並說說自己的理由。這樣教學，給學生充分發表見解留出了較多的時間和空間，學生往往能表達出老師可能表達不了的，感悟出老師感悟不到的東西，從而充分發揮學生的自主性、主動性和創造性。
六、在學習成果中尊重學生。
對學生的尊重, 還表現在肯定、賞識學生的學習成果上。教師在教學過程中要善於贊賞學生的學習成果，讓學生從成功中增強自信，享受成功的快樂。我曾聽壹位名教師上課，在課上他請壹位學生讀壹道有關解決數學問題的題目。由於這位學生的閱讀能力特差，這道數學題目讀得咯咯噔噔顯得非常吃力。他非常耐心地聽學生讀完後，不但沒有指責學生，反而用溫和的語氣說：“這位同學讀得很認真，很辛苦，他能堅持把題目讀完，大家給點掌聲鼓勵壹下。”這評價既不傷害學生，又給了學生自信，多可貴啊！換了其他教師可能會很不滿意地指責學生：“回家為什麽不好好讀書？讀得這麽差勁，下次要好好努力啊！”
現在學習“新課標”以後，老師們都轉變了教學觀念，處處做到以人為本，以學生為主，特別是課堂評價語更體現了尊重學生的人格。如在數學課堂教學中運用了“妳真棒！”“妳的感悟能力真強！”“妳提的問題十分有價值！”“妳的想法很有創意，老師也沒想到。”…… 這些語言雖然簡單，但對於學生來說十分在意，它能鼓舞學生鬥誌，增強學生自信，激發學生潛能，碰撞出學生數學創新思維的火花。長期如此，學生必將終身受益。
我們都知道每個學生身上都或多或少地蘊藏著閃光點。我們教育工作者要善於挖掘學生身上的閃光點，在平時的數學課堂教學中多壹些表揚，少壹些批評；多壹些鼓勵，少壹些嘆息。不要遇到問題總是怪罪於學生，怪學生懶惰，怪學生腦子笨，怪學生缺乏家庭教育……教者應多從自身找原因，要看到學生人人有才，但人無全才，不必要求太高，應揚長避短，多加培養，使他們人人成才。
我們知道，教師與學生在道德人格上是平等的，以平等、誠摯、友善的態度對待學生，是每壹個老師恪守的師德信條之壹。對學生諷刺、挖苦、辱罵、體罰意味著對學生教育過程的結束。蘇霍姆林斯基說過：“人類有許多高尚的品格，但有壹高尚的品格是人性的頂峰，這就是人的自尊心。”現代心理學研究表明，青少年的自尊心是具有強烈性，而且是敏感的、脆弱的。這就要求老師們在與學生互動交往中，註意尊重、愛護和培養學生要求上進的自尊心。松軟適度的土壤有利於種子的萌發，寬松和諧的環境有利於學生的成長。在數學教學中，我們教師應該事事、處處要尊重學生，擺正自己的位置，始終站在學生中間，做學生的知心朋友，與學生建立平等、合作、友好的師生關系，這樣就為學生豎起了通往成功的階梯。