夾竹桃1優秀講稿壹、教材
夾竹桃是季羨林先生的作品。這是壹篇優美的散文，描寫了夾竹桃花期長、珍貴堅韌、花迷在繽紛花季別離的感人場景，表達了作者對夾竹桃的喜愛。字美、詞美、景美、情美，讓人遐想。可以說這是學生學習寫植物文章的典範。
二，談教學目標
語文課程標準明確指出，語文課程要培養學生的自主閱讀能力，註重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解和欣賞文學作品，受到高尚情操和品味的熏陶。結合教材特點和六年級學生的認知水平，我制定了以下教學目標:
1.找出直接描寫夾竹桃的句子，理解作者所表達的思想感情。
2.用語言材料理解作者為什麽愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣。
3.在潛移默化中，讓學生學會寫關於植物的作文。
4.帶著感情讀課文。
課程標準提倡閱讀中的理解和體驗，但理解和體驗不能壹概而論，需要結合具體的詞語。然而，學生很難理解單詞和表達式，並欣賞它們的表達效果。因此，這節課的重點和難點是讓學生從文字的字裏行間去揣摩作者對夾竹桃堅韌的贊美，去感受作者構思的奇妙，想象的恰當和新穎，從而體會作者對夾竹桃的喜愛。
三。說話和教學方法
“閱讀是學生的個性化行為，是學生、教師、文本、編者對話的過程。老師的分析不應該代替學生的閱讀練習。”“在教學中，我打算結合這門課的特點，采取朗讀而不是說話的形式。通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等形式，加上想象、課件展示等手段，引導學生帶著感情朗讀，在閱讀中自悟自讀，加深理解和體驗，體會夾竹桃的可貴韌性和粉絲別離的特性，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛。
四。說和學的方法
語文課程標準中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在教學過程中，我註重引導學生自主學習，培養主動探究的習慣；在學習過程中，朗讀貫穿於讀、說、析、味、評之中，在不知不覺中陶冶學生，完成教學。
動詞 （verb的縮寫）談論教學過程
比如在交換第壹個問題的時候，同學們通過自學發現其他三個季節的花都很美，作者為了比較對比夾竹桃的花期和韌性，也做了具體的描述。
再比如，在第四段交流中，孩子們展示並大聲朗讀了這段話:“在溫暖的春風，在盛夏的大雨中，在深秋的寒冷中，妳看不到什麽特別的繁華，也看不到什麽特別的衰敗。”而“從春天到秋天，從迎春花到玉簪花和菊花，無壹不相伴。”我引導學生抓住“溫暖的春風，盛夏的大雨，深秋的寒冷，沒有白天，沒有缺席”這幾個字去體會夾竹桃從春天到秋天的韌性，無論氣候的變化還是季節的變化，只有夾竹桃才能開花不敗，實現它的花期之長，這是任何時令花卉都無法相比的。
最後我把學生的思考從夾竹桃引向了作者季羨林。因為同學們在第壹節課就已經對季羨林有所了解，雖然像蜻蜓點水壹樣擦肩而過，但是他們對夾竹桃和作者季羨林的感情在這個時候也壹定會更加深入。
第二盤:感受月光下夾竹桃的美好幻想。在教學中，我重點講解了中心句“我特別喜歡月光下的夾竹桃”。問學生:作者為什麽喜歡《月光下的夾竹桃》？
學生不難找到原因。於是，我利用機會帶領學生感受月光下夾竹桃的奇妙，由此產生了作者想象的三幅有趣的畫面。然後讓學生自由閱讀，老師會適當地樹立榜樣，然後請學生談談自己的經歷。同時輔以優美的音樂，引導學生進入狀態想象。在朗讀中，我在想象中感受到文字的美，感受到夾竹桃的魅力。
在此基礎上，為了進壹步發展學生的語言能力和思維能力，我還設計了這樣壹個環節:設置情境讓學生幻想夾竹桃什麽的？讓學生把自己的理解投入到寫作中，把閱讀和寫作結合起來，從而激發學生的想象力和創造潛能。
整堂課以壹首小詩結束，可以讓學生再次感受夾竹桃的品質美和文學本身的美的享受。至於作業，我采用了“明星作業”，讓不同的學生從作業中獲得不同程度的學習成就感。
以上是我對課文《夾竹桃》的理解和課堂設計。如有不足請批評指正！
《夾竹桃2》優秀講稿I .教材和學習情況分析
《夾竹桃》是江蘇教育出版社六年級下冊的壹篇課文，是當代著名語言學家、散文家季羨林寫的壹篇散文。這篇文字用優美的語言和對比，描繪了夾竹桃珍貴的任性和繽紛花季中有趣動人的花影。字裏行間流露出作者對夾竹桃的喜愛，表達了對含蓄內在美和堅韌不拔的贊美。
本課程是在學習廣玉蘭之後進行的，是以“歌唱事物，抒發情感”為背景的文本學習。學生大致了解了《詠物抒情》的寫作特點和主要內容，為該課程的學習打下了良好的基礎。
二，教學目標
1.知識與能力目標:引導學生正確、流利地閱讀課文，在感知課文內容的基礎上，有感情地閱讀課文，背誦課文第四、五段。
2.過程和方法:在具體的情境學習中學習想象與理解的閱讀方法和對比與對照的寫作方法。
3.情感態度目標:用具體的語言材料，理解作者為什麽愛上夾竹桃，培養學生的審美興趣。
第三，教學重在難點
通過閱讀具體的語言和人物，了解作者愛上夾竹桃的原因，培養學生的審美情趣。
第四，資源整合
1，結合主題學習“歌唱事物，抒發情感”，遷移分類學習。
2.配合助學計劃的相關知識，提高有效學習。
3.結合季羨林的另壹部名著《槐花》，可以進壹步理解他的“質樸而不失典雅，率真而不乏智慧”。
4、結合主題閱讀系列，拓展閱讀。
動詞 （verb的縮寫）教學方法
1.主題背景下的文本泛讀:廣玉蘭、夾竹桃、酸橙的詩、墨梅都屬於同壹個主題，所以這節課的教學出發點應該屬於這個大的主題背景，在“劃分主題——概括內容”這個環節上，通過泛讀，可以初步掌握文本的主要內容:
2.助學指導後的精讀:在學習本課之前，給學生壹份“助學計劃”，幫助他們理解與本課相關的材料，根據文章進行有針對性的精讀。
3.想象與理解:以自然段3、4為例，引導學生進入角色，想象畫面，設身處地，解讀文中語言，通過情景敘事語言，理解作者的思想感情和寫作思路。
4.比較閱讀:在詳細教第四段、略教第三段、不教第五段的策略下，在想象情境、感受畫面的基礎上，比較夾竹桃與其他花卉的區別。
第六，教學過程
1，體會花之美，襯托以下。
葉聖陶先生說:“入門從親戚開始。”上課學習前，結合課文第三段，引導學生觀看春夏秋冬各種花的圖片，同時對著鏡頭理解“花是五顏六色的，美麗多彩的”的含義。
2.提問了解作者。
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美的花，但卻是季羨林最難忘的花。在了解花之美的基礎上，用這樣的問題引起作者的註意，用壹系列的圖片和文字介紹季羨林。
學完這些，同學們會有這樣的感觸，“這麽偉大的人，對夾竹桃這麽投入是什麽原因？”這樣的補充拓展，會引起學生對夾竹桃的好奇，引起他們的深入思考。
3.提出問題，理清線索。
有了相關興趣後，我會重點引導學生從文章中的重點問題入手，幫助他們把握文章寫作的線索。
所以在教學中，我通過這樣壹個問題引導學生把握文章的脈絡:季羨林從哪些方面寫出了他對夾竹桃的愛？
在廣泛閱讀的基礎上，我體會到作者是從“美麗的顏色、長而有韌性的花期、扇子的分離”三個方面來寫他對夾竹桃的喜愛。
用這樣的問題把整篇文章的理解串起來，無形中是在培養學生的概括能力。
4.在閱讀中體會感受，在閱讀中體會規律。
閱讀是語文學習的基礎，閱讀是語文學習的方法。充分閱讀、有效閱讀和深情閱讀會更好地促進對文本情感的把握。於是在整體把握了文章的線索後，針對相關的2、3、4、5段，結合相關段落的寫作特點，采取了不同的閱讀形式。
(1)圖文閱讀第二段，感受夾竹桃色彩之美。
對比圖片，閱讀思考，讓學生在腦海中呈現這樣的色彩和場景，體會作者當時的興致。
(2)讀情境中的第四段，我體會到夾竹桃有很大的韌性，我體會到了比較級的寫法:
使用情景補充語:例如，在溫暖的春風，各種各樣的花競相開放，它們正對著春風，伴著細雨，大門裏的夾竹桃在風中盛開等等。，而他們體會到春夏秋“在風中綻放”的魅力，從而啟發學生從這段話中體會到，無論氣候的變化，還是季節的變換，只有夾竹桃永遠在風中綻放；沒有壹種花能比得上花期的長短。從而理解作者為什麽說夾竹桃有價值——韌性。為這壹段的情感閱讀和感悟對比寫作做好背景渲染。
(3)想象閱讀第五段，感受月光下夾竹桃的美。
在這種教學中，激發學生在閱讀的同時拓展想象力，努力獲得與作者相同的感受。然後，我領著學生憑感覺入境，把優美的語言記在心裏。
5、伴隨花語，內化提升。
當學生對夾竹桃的特性有了完整清晰的認識，對作者的內心感受有了更深刻的理解，我組織學生開展“為夾竹桃設計花”的實踐形式，將自己的感受內化為行動，實現語文教學的工具性與人文性的統壹。
6.由點及面拓展閱讀。
通過《夾竹桃》壹課，讓學生了解季羨林“素雅、率真、睿智”的散文風格，然後利用助學計劃和主題閱讀系列，讓學生閱讀季羨林的其他名著，壹點點體會他在平凡事物中凝聚智慧的獨特視角和寫作方法。
七、黑板設計
夾竹桃
最難忘的懷舊
色彩美
花期長，韌性強。
花迷離開
愛死了。
八、教學效果
《夾竹桃》的教學設計以新課標理念為指導，以學“文”“語”為教學理念，充分利用書面信息，感受提問與理解升華，多種方式朗讀；充分利用問題探究，抓住要點，升華情感；充分利用實踐活動擴大遷移；充分利用各種渠道實現學生自主學習；充分整合各種資源，實現學生的泛讀。最終提高學生的語文素質。
夾竹桃3優秀講稿I .教材
《夾竹桃》是壹篇兼具文學性和美感的散文。描繪了夾竹桃在繽紛花季的珍貴堅韌，表達了作者對夾竹桃的喜愛。
教學目標:
1.引導學生閱讀課文的第壹至第四段。
2.借助圖片，感受意境，引導閱讀。
這節課的教學設計要體現以下三個理念:
二、說教法:
1，熟讀:
閱讀教學的根本目的是學會閱讀，發展語言。那麽，獲得閱讀能力和語言能力的根本依據和途徑是什麽呢？古人告訴我們，最好也是唯壹的辦法就是多讀書，多熟悉，反復背誦。換句話說，課文是靠的，閱讀練習是根本。基於文本和閱讀活動的中文信息內化過程。因此，在教學過程中，要不斷創設情境，創造機會，采取各種方法，使學生充分閱讀，百看不厭，邊讀邊懂，達到古人所說的“文章讀得很好，就是為我而作，不知是人之文章，還是我之文章”的境界。
2、冥想:
沒有咀嚼的閱讀無法讓學生感受、理解、內化。不開始思考，就不是用心去體會。在朗讀中，精彩的話語閃過學生的腦海，“吃而不知其味”等等，妳消化不了。有什麽可以談積累的？如何提高學生的語文素質？所以，“仔細思考”是多讀書中的操作要求。壹個不小心的嘴，看了就死了。即使妳讀了幾千遍，“其意”也未必是“自見”。因此，教師要引導學生從被動的“接受性閱讀”向“探究性閱讀”轉變，鼓勵主動探究，大膽質疑，讀出* * * *中的個性。
3.感覺:
我國古代教育家荀子早就認為，語文學習的關鍵是自我滿足，而老師就是引導學生在閱讀的同時進入角色，設身處地，解讀文中的語言，理解作者的思想感情和寫作思路，然後讓學生聯系自己的生活經歷。走出課本，成為自己的經驗和能力。
第三，談談教學過程
(壹)創設情境，揭示探究主題
1，老師不是按照課文的自然段來教學，而是從第三自然段開始，先通過復習填空的形式來欣賞作者的介紹:夾竹桃不是花，也不是花，但對我來說，它是最值得的花。
我愛上了夾竹桃，因為它有並能喚起我。
2.揭示探究主題:夾竹桃不是珍貴的花，也不是最美的花。為什麽是我最難忘的花？它有著怎樣的韌性，能引起我怎樣的幻想？
(二)獨立感知夾竹桃的韌性
1，請快速看正文，找出哪壹段自然是關於夾竹桃的抗逆力的。
2.請大家拿起筆，仔細閱讀這段自然的文字，看看從哪些句子中可以理解夾竹桃的韌性，並畫出來。
3.學生們的反應真的很快。他們壹下子就畫出來了，所以老師又給妳提了壹個要求，因為每個學生畫出來的句子可能不壹樣。妳畫的他沒畫，他畫的妳也沒畫。我會邀請學生來個“小老師挑戰大賽”，把妳畫的句子解釋給沒畫出這句話的學生聽，讓他會覺得，唉！這句話真的能體會到它的韌性。妳願意接受挑戰嗎？祝妳挑戰成功！
【每個小學生都有爭強好勝的心理特征，都有成功的欲望，都希望比別人優秀，都希望得到老師的表揚和同學的認可。這與人們追求完美和美好是分不開的。很多時候，正是因為學生的好勝心，才不斷實現自我發展和自我完善。因此，教師要註意將競爭意識引入課堂，讓學生在競爭中獲得成功，並有成就感。成功是孩子心理發展的需要，成功可以提高孩子的學習積極性。使用啟發性語言，改善情境，誘導學生積極動腦，拓展思維。]
4.學生準備。
5.分組交流，隨機展示句子，圈出圖片，大聲朗讀，對夾竹桃的堅韌表示由衷的贊美。
黑板:沒什麽...不...
全部
穿插理解:咕噥
造句訓練:否...不...
全部
6.壹起讀這段自然的文字來表達妳的感受。
第四，理解幻想及其成因
1，請快速看正文，找出夾竹桃寫的哪壹段自然引起了作者的幻想。
誰願意讀這壹段？其他同學對夾竹桃的思考引起了作者哪些幻想？
2、交換板書:地圖、海藻、墨竹
3.請選擇壹部妳最感興趣的玄幻作品反復閱讀，在腦海裏放壹部電影，然後用朗讀的方式表達妳喜歡的理由。
根據建構主義學習理論，意義建構是學習的目的，它取決於學生的自覺性和主動性。同時，我們認為沒有選擇性就沒有主觀性和創造性。讓學生自主選擇探究的內容，讓學生自主探究，小組合作交流，然後全班交流。]
4.學生自己準備閱讀。
5.報告，展示，朗讀。
指導評價:聽完他的朗讀，妳有什麽感受？
6.壹起讀，介紹三種幻想:我們壹起來給嘉賓和老師介紹三種幻想，好嗎？
7.想象力訓練:老師們聽完妳的介紹，如癡如醉，沈浸在幻想中，覺得自己還不夠。想請妳多幻想幾個，讓他們玩得開心。(板書:...)
愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的壹切。”英國詩人雪萊也說過，“想象力就是創造力。”可見，培養學生的想象力是培養學生創造力的關鍵。學生欣賞完介紹的三種幻想後，並不急於停下來，而是讓學生充分發揮想象力，說說其他的幻想，既培養了學生的想象力，又培養了學生的表達能力。]
8.作者的幻想如何引起交流句子:“我特別喜歡月光下的夾竹桃...它能引起我許多幻想。”
唉！作者的文學水平太高，黃先生看不懂。誰想結合所見介紹壹下？(意思要明白:樹葉參差不齊，扇子散盡。)
妳還從中學到了什麽？(香)妳能讀出它的香味嗎？
9、讓我們跟隨作者，再壹次走向月光下的夾竹桃，進入夢鄉，好嗎？
第四，總結和激發興趣，引導收集有關夾竹桃的信息
1.通過這節課的學習，學生應該充分理解作者為什麽喜歡夾竹桃了吧？誰想談談？
2.其實夾竹桃值得我們愛的原因有很多！看，黃老師剛找到壹些？老師，還有。想看看嗎？“有誌者事竟成。”意思是說，有野心的人不是吃別人送進嘴裏的食物，而是想吃，想自己得到。妳有野心嗎？妳還想看嗎？那就看看誰收集的多！
課堂教學應該是壹個開放的系統，要努力引導學生對課外活動的關註和好奇。]
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夾竹桃優秀講稿4《夾竹桃》是著名學者季羨林先生寫的壹篇優美的散文。描繪了夾竹桃珍貴的堅韌和繽紛花季粉絲離去的動人場景，表達了作者對夾竹桃的喜愛。全文有六個自然段，可分為四大段:
第壹段(第壹自然段):我壹直寫夾竹桃是作者最難忘的花。
第二段(第二自然段):作家家中的夾竹桃，盛開時紅白相間，場面精彩有趣。
第三段(第三至第五自然段):寫夾竹桃的價值，激起作者的幻想。
第四段(第六自然段):作家愛上了夾竹桃。
第四、五段寫夾竹桃的堅韌，月光下的夾竹桃引起作者的許多幻想，是正文的重點。與其他關於花的文章不同，《夾竹桃》這篇文章並沒有詳細描述花的形狀，雖然它也決定了花的顏色。而是用濃重的筆墨細膩地提醒著花的氣質和味道，寫出了夾竹桃帶來的全新美感——“這種韌性和院子裏的那些花比起來，不是很可貴嗎？”“但夾竹桃的美麗不止於此。我更喜歡月光下的夾竹桃。當妳站在它下面時，花是壹片模糊，但香味卻壹點也不含糊，從枝頭強烈襲來。”“它在墻上投下陰影，樹葉參差不齊，扇子被分開，能引起我很多幻想。”作者用花來表達自己內心的感受和對自然植被的熱愛——“這種堅韌能引起我很多幻想，我愛上了夾竹桃。”
所以，教這篇課文重在讓學生跟著作者去感受作者眼中夾竹桃的特點——紅白相間，精彩有趣；花期很長，具有難能可貴的韌性，讓學生可以跟隨作者在月光下陶醉於夾竹桃的芬芳，在撲朔迷離的花影中聯想、想象、快樂...從而體會作者對夾竹桃的獨特感受，進而走進作者的內心世界，感受作者的生活感受，培養學生的審美情趣。
在第二次教學中，我設定了以下教學目標:
1，讀第二、四、五自然段，同時學習第三自然段。在《自悟》的自習中，感受到長花期中“奇妙有趣”的花色和“可貴的堅韌”的特點，感受到作者對夾竹桃的幻想，理解作者為什麽愛夾竹桃。
2.學習寫作方法，練習寫作。教學過程如下:
第壹，利用順序變化，升降中心
從問題“作者對夾竹桃有什麽樣的情感？”引導學生瀏覽全文，找出中心句——第六段:“這樣的堅韌能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃”，從中提煉出關鍵詞和靈魂詞——“愛”和板書。
設計意圖:中心是文章的靈魂。緊緊抓住文章的中心展開教學，以中心開始，以中心結束，可以達到壹種中心突現、完整統壹的效果。抓住中心句和中心詞展開教學，將貫穿全文和每個自然段的教學，旨在達到打洞打井，挖得深，水多的效果。開闔，主線清晰，脈絡分明。
第二，圍繞中心，直奔重點板塊。
1，以“作者為什麽愛夾竹桃？妳喜歡夾竹桃的什麽？接下來學習課文是壹個過渡，引導學生思考課文中哪些自然段落直接描寫夾竹桃，從而從全文中找出。
二、四、五個重點自然段。
2.要求學生邊閱讀邊思考，理解第2、4、5段分別介紹了什麽夾竹桃。
設計意圖:文章篇幅比較長，不可能在壹節課的有限時間裏面面俱到。我們不得不精心剪裁文本，大膽拋棄，直奔關鍵段落，給學生留出足夠的時間和空間來閱讀關鍵段落。
第三，讀重點段落，感受花。
閱讀是學習漢語的重要途徑。讓學生帶著問題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。用圖片、音樂等手段創設情境。，努力營造自主閱讀、主動對話的氛圍，讓師生與文本進行精神碰撞，讓學生感受語言和文字背後的情感，表達自己對文本的融合體驗，將課本語言內化為自己的語言，讓課堂充滿濃郁的中國味，讓文字洋溢著濃厚的人文精神，實現工具性與人文性語文教學的自然結合與和諧統壹。
第四，總結全文，深化中心。
1.學完三個主要段落後，圍繞文章中心聚集。讓學生說說作者為什麽愛夾竹桃，他愛夾竹桃的什麽，這樣就能回答中心問題，進壹步強調和突出文章的中心，使教學始終緊扣中心，融為壹體。讓學生再讀壹遍第6段，理解這壹段在全文中的作用，即總結第4段和第5段，概括全文，與第壹段相呼應。讓學生閱讀1和6段，並認識它們的內在聯系。
2.把作者對夾竹桃的喜愛放在更廣闊的情感背景中，讓學生更深刻地理解課文的許多內容。老師介紹了寫作背景:紀老1962 10十月訪緬，在異國他鄉遇見壹株常見的夾竹桃，激起了他的無限遐想，激發了他的創作熱情。他寫了這篇文章。讓學生們知道，這篇文章描寫了故鄉夾竹桃，表達了作者對它的喜愛，但同時又是季老深深鄉愁的寄托，對這種普通的植物承載著沈重的鄉愁。老師介紹了原文的第二段:“不知道為什麽，也不知道什麽時候。在我家鄉的那個城市，幾乎家家都種了幾盆夾竹桃，放在大門裏的影壁下，正對著大門。當客人走進大門時，有壹種淡淡的香味，綠色蠟狀的葉子和夏虹或雪狀的花，他立即有賓至如歸的感覺。”讓學生來讀，以此來解讀1段中的“最難忘最難忘”。
設計意圖:不僅僅停留在語言文字的表面，更要帶領學生感受作者更廣闊的情感世界，讓學生的情感得到升華，心靈更加光明，精神得到進壹步喚醒。
五、練習寫作和掌握方法
作者寫夾竹桃，是從看到的景物中抒發自己的感情，從真實的描寫到虛幻的想象，虛實結合，情景交融。選擇壹種自己熟悉的植物，學習課文中的寫法，寫壹個片段。
請學生談談生活中哪些植物可以稱之為有韌性的，如仙人掌、松樹、草、梅花、玉蘭等。，並根據作者的句型表揚其中壹個。
設計意圖:學習語文的目的之壹是獲得方法。把學到的寫作方法及時遷移運用到自己的語言中，會達到內化外化的效果，積累知識，發展技能。