? 圖文故事
《奧古斯汀》講述了因畫家“皮埃爾.奧古斯特.雷諾阿”而得名的小企鵝“奧古斯汀”，喜歡畫畫但有點羞澀，它要和爸媽壹起從南極搬家到北極生活上學，壹邊難舍爺爺奶奶和熟悉的老師同學，壹邊對新環境新老師新同學的陌生而擔憂焦慮，最後，奧古斯汀用戲仿名畫的幽默方式平衡了自己的擔憂焦慮，融入到了同學中，壹起學習壹起玩。老師還為他們舉辦了畫展，想念的爺爺奶奶專程來參觀它的畫展，這樣壹個生活化的故事，也是自我成長中壹個經驗積累的小插曲。《藝術的療效》中藝術有7種功能，分別是：“回憶，希望，悲傷，找回平衡，自我了解，成長，欣賞。”它說明藝術是解決生活中諸多問題的壹種方式，幫助人們過上更加美好的生活。奧古斯汀也用藝術幫助自己解決轉校難題，讓生活更有趣。
藝術鑒賞
這是壹則轉校生的故事，小企鵝擬人化的故事線，以兒童視角去敘述圖與文。圖畫是以AB面交替的節奏方式進行解說，A面用九宮格的形態描述小企鵝奧古斯汀的壹天所發生的心理狀態解說（看見的聽見的想到的），九宮格的正中間以壹幅縮小版的油畫棒繪制的戲仿名畫表現文字主體意思。康定斯基《點線面》中描述，每壹幅畫面由兩條水平線和兩條垂直線產生的簡略畫面都具有相應的四條邊，其中的每壹條邊都產生出壹種對它本身來說是獨有的聲音，他超出了暖而靜或冷而靜的限定，它或壹上壹下，或壹左壹右。因此戲仿名畫就像藝術家“培育”新生命，在已經得到認可的，最初的作品上，進行模仿，如果處理的當，就會轉變成壹種新的，活的機體，這個機體不再是最初的，而是明顯帶有新生機體全部特點的機體，作者站在兒童視角戲仿出名畫幽默而妙趣。畫面B面是以壹幅大圖來與文字***同敘事推進故事發展。整本繪本中都這樣AB，AB的畫面節奏敘述故事。整本繪本畫面的外輪廓都采用紅色油畫棒的粗線加固，看似紅色油畫棒自由輕松的行走，時而粗時而細，斷斷續續的連接，沙沙的顆粒感似聽得見油畫棒與紙面摩擦聲音，似看得見油畫棒行走路徑，這事實是壹種精心推敲後的秩序感，讓觀者在視覺感知中感受到樸拙，厚重，穩固的質感。色彩上大量應用了紅黃藍綠橙紫6種基色，整體以明亮的高飽和度輔助故事主角心理情緒表達，加上A面的油畫棒戲仿名畫，增強了整體藝術質感：自然，質拙，詼諧，可愛，幽默，妙趣。
繪本的封面背景以湖藍與橙紅，5比1的比例分割開來。視覺註意力第壹時間集中在壹只胖嘟嘟，圓乎乎，萌憨憨的小企鵝上，像極了身邊的小胖墩孩子形象，壹只綠色的格子行李箱明示著要遠行，貼近生活化畫面，讀圖就能把我們帶入易猜的想象故事中去，到底是什麽故事呢？好奇推動我們去翻開這本《奧古斯汀》。
? 《美與幼童——從嬰幼兒看審美發生》說到：“人怎麽形成認識能力的？”用皮亞傑的“發生認識論”解說，他認為圖式是認識發生前先有的，且由動作刺激而激活的。前審美就是在嬰兒0~2歲階段即感知－運動階段，還不是完整的審美階段，因為嬰兒的情緒是在外在節奏刺激下產生快樂，沒有內心快樂體驗，刺激消失，過程也就結束。難儲存快樂體驗，僅僅只是壹種形式體驗而已。而2~7歲，前運算階段，幼兒有了內化的情緒體驗（內化機制），才開始出現真正審美階段。當想象推動喜怒哀樂情緒時，產生“情感”這壹種東西，而審美情感裏也出現了“人性”，“想象”——是審美第壹要素。
想象即自我中心
? 故事由第壹人稱“我”的自我介紹開始帶入，文字中反復使用“我的.....”，“我的......”，“我的.......”，自我為中心的年齡段，配合文字的敘述，圖片運用戲仿世界名畫的方式以兒童視角展現。
“我的自畫像”戲仿了巴勃羅.畢加索的《自畫像》。“我的房間”戲仿了文森特.梵高《凡.高的臥室》棕色暖調的床，椅子，地板，極為相似。
“我的爺爺奶奶”戲仿了格蘭特·伍德《美國哥特式》，原畫中的人物表情給孩子看後，說爺爺奶奶有點兇，而戲仿的企鵝版爺爺奶奶才是孩子想象中的和藹的爺爺奶奶。
“我的第壹次坐飛機”，戲仿了雷尼·馬格利特的“移畫印花”，這樣的畫面想象的確只有孩子的視角才能想到，腦袋伸進雲朵裏。
當到達北極後，發現街邊沒有自己同類的企鵝，不知道爸爸辦公室在那棟樓，壹切都未知，很焦慮時，媽媽提醒好好休息，明天還有很多事情要做，這時的心境也只有彼埃·蒙德裏安《紅色黃色藍色與黑色構圖》才能讓我穩定安靜下來。
新環境中能挑到全家滿意的房子，這棟房子像莫奈的《倫敦國會大廈》，媽媽喜歡房子裏的冰燈，爸爸喜歡厚厚的冰地板，我喜歡閣樓，壹家人***同喜好，其樂融融體現出品味。
所有的戲仿名畫中都采用了油畫棒材質，因為油畫棒是最適合幼兒使用的，貼近日常校園氛圍，也易於小讀者想象進入故事情境中去親身體驗。
想象即類比——縱情挪移
喜歡用皮埃爾.奧古斯特.雷諾阿《拿著噴壺的女孩》來裝飾墻壁，因為喜歡作者而取名叫“奧古斯汀”，像極了小讀者打預防針時要勇敢（做自我建設），把自己名字改成是奧特曼，做完奧特曼手勢後坐下等護士打針樣子，想象移情是為了讓自己變得勇敢。再看“晚上，我怎麽也睡不著。想到新學校，我有些緊張。
明天是第壹天上學，在這兒我還壹個人都不認識呢........要是想以前那樣還和朋友們壹起在南極，那該有多好！”九宮格裏戲仿了薩爾瓦多.達利《記憶的永恒》裏扭曲的鐘，達利是受到弗洛伊德“潛意識”學說的影響而創作的，揭示“個人夢境與幻覺”，畫中物體都是柔軟的失去功能的生物象征，表達了某種痛苦和無奈的生命現實。小企鵝奧古斯汀卻用它來表達對新環境，新老師，新同學的壹種擔憂，能不能在新的學校開心上學，就像在老家南極壹樣？而老家已經回不去，對比之下的焦慮，緊張痛苦的心境用達利扭曲的鐘來表達，想像被精準的撲捉到。
大圖和文字合奏中，小企鵝側躺的上半身和頭部被放大占了大部分畫面，圖畫也在放大心理的擔憂，緊張。把情緒推向高點，也為第二天發泄做了鋪墊。
? “第二天早晨，我藏了起來，但還是被媽媽給找到了。我畫了壹幅自畫像給爸爸，告訴他，我腳底冰涼，去不了學校。”孩子總是能在爸媽之間討價還價，觀察爸媽意見是否統壹？如果意見統壹，就明白了“不得不”得狀態，耍賴，哭鬧，躲藏這些情緒化的辦法是無效的。A面九宮格裏想象戲仿名畫是愛德華.蒙克的《吶喊》， 也只能用吶喊來發泄發泄情緒。
B面大圖的畫面用左中右的結構故意放大中間學校房子，也在放大奧古斯汀心理對新學校的擔憂和恐懼。這樣的情境是不是很多小讀者有***鳴，圖片和文字壹起把故事推入到鼎沸狀態，“不得不”在自我成長中有時也是變堅強的理由。“爸爸陪我走到學校，對我說，祝妳好運。我想我確實需要好運。”
? “當我走進教室，所有小朋友都盯著我看，不知小聲說著什麽，新老師麗莎小姐笑起來真好看！”壹個人緊張時，看到壹張類似熟人的臉，就能有好感，並移情到環境的安全感上，麗莎老師是熟悉的列奧納多·達·芬奇《蒙娜麗莎》小姐，
稍微讓奧古斯汀的緊張松了壹點點。“課間休息時，別的小朋友都去玩球了，他們笑啊，鬧啊，玩得真開心。”好多媽媽不輕易讓孩子轉校，原因也就是這裏，給孩子造成很多心理陰影。球是開心的好球，可就不是我的球，大大的無奈，短時間也無法融入同班的小朋友中，雷內·馬格利特《這不是我的煙鬥》心境如此壹致。
? “我壹個人坐在操場邊，還好有畢加索做伴兒，我用藍色鉛筆畫畫，把它叫做我的“藍色課間”，畢加索也同意。”A面九宮格裏都是藍色的壹路所見所想的小圖片，冷色的藍增強了心境裏的孤單。B面的畫面結構是對角線分割，奧古斯汀和布偶畢加索占據在右上角，左下角只有壹只球，對角線部分留空。?
按康定斯基的《點線面》來理解，這種對角線設計體現了奧古斯汀享受在自己創作帶來快樂心境裏，右上對稱左下的畫面是壹種內在張力，而這種抗張力實實在在地將奧古斯汀繪畫時的整個畫面與周圍的世界分離開來，非常有戲劇性的故事畫面。左下的這只球繪制者采用了三條粗線筆觸帶出了球的運動軌跡，對應右上奧古斯汀完全沒有意識到球滾動而來，暗示著球會變成奧古斯汀和同班小朋友銜接的紐帶。果真，小朋友來撿球，發現奧古斯汀的繪畫作品，交集從這裏開始了。
“上課時，小朋友掙著搶著跟我壹起畫畫，麗莎老師鼓勵我們“展示自己”，下周還會舉辦壹次畫展，期待那天早點到來。”有種喜悅是在極度孤獨後表現更明顯，小讀者看到這裏開始露出笑意，圖文合奏帶出故事緊張感後的小喜悅。
晚上吃晚餐時告訴爸媽學校的事情時，B畫面又以對角線方式的構圖，而這次左下角占了大部分，（左下分割按左邊垂直線和下邊平行線來表述張力和“文學”感受），體現爸媽壹天雖然 遠離孩子做著自己的工作，但是心都在擔憂著孩子第壹天去了新學校到底怎麽樣了？畫面的下平行線朝向表示人間，也許奧古斯汀媽媽中午有發過微信給老師詢問在校狀況呢！喜悅讓家庭晚餐都有滋味了呢，北極牌罐頭面條湯尤其美味。
? 畫展非常成功，想念的爺爺奶奶專程飛來參加，小企鵝奧古斯汀用藝術平衡了轉校帶來的小焦慮，努力的過程使他變得越來越優秀了呢！
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最後觀賞壹下封底的三只布偶，黃色的耳朵用布包紮的是梵高兔，中間大鼻子的是企鵝畢加索，看看八字胡卷翹翹的達利貓。什麽是幽默？幽默就是心情的旋轉門，奧古斯汀就用藝術幽默轉換了轉校帶來的壓力和焦慮，也用藝術幽默轉換面對壓力努力專心做自己的事情的壹種心態。有沒有熟悉感呢？如果有點熟悉，名畫浸染少不了喔，那麽請繼續用名畫浸染吧，看多了高質感的名畫，自然而然也會無意間想象戲仿出名畫來解憂某種心境。而審美是壹種全身心的精神活動，美感的產生是將人的肉身與感－情－理，全都調動起來，此外加上重要的想象。
活動設計的初衷
阿蘭.德波頓和約翰.阿姆斯特朗在《藝術的療效》中說：“現代世界高度重視藝術，眾多新藝術博物館的落成開放，政府大量撥款用於藝術創作和展出，學院藝術理論的威望，商業市場上藝術品的高價，這些無不例證了藝術的崇高地位。”而崇高地位的藝術是高高在上，像曲線壹樣飄在天空，讓大多數人無法觸及得到，也難於理解，站在孩子角度就更難了。當藝術能用平易近人，淺顯易懂的方式留給孩子欣賞，模仿，玩耍，改造，遊戲等，把它來當做壹種工具，拓展孩子的天性，彌補孩子成長中的心理缺陷，使他們成為更好的自己。
活動指導要點
先練習手臂擺動，然後練習起跳動作，再練習空中控制動作。再練習落地緩沖動作，最後練習銜接動作。
2.會左右腳前後交替跳，平衡感不足的可以適當讓同伴牽著手做。
3.同伴合作跳，2人壹組手拉手平行。
4.故事情節鞏固。
活動設計《奧古斯汀》第二課時
活動壹 中班下學期 高難度跳房子
? 形式：班級活動
? 目標：雙腳合並定點向前跳，向上跳，向左向右跳和合作意識的培養。
? 準備：1.在操場上用色粉筆畫出改良版的蒙德裏安《紅黃藍與黑色構圖》，或者用相應顏色的廣告紙在地面上貼出改良版《紅黃藍與黑色構圖》按實際天氣來定。（怕下雨色粉筆不合適）2.手套布偶企鵝? 3.教室後墻上懸掛柔軟的物品，提供孩子課間練習跳躍。
過程：“上次我們聽了《奧古斯汀》故事，妳最喜歡奧古斯汀的那壹幅畫？”引導孩子大膽說出自己的想法，答案沒有標準，每壹幅都可以喜歡，當然說出理由更好。（順帶再看PPT，老師復述壹遍故事，加固故事情節的理解。）
（帶上手套布偶企鵝藏在身後）“今天企鵝奧古斯汀不畫畫了，它想出去操場鍛煉鍛煉小身板，妳們能陪伴它壹起麽？”（拿出布偶企鵝引導孩子排好隊，進入操場）先來壹首《喜洋洋》熱熱身。
邀請配班老師來示範動作，孩子壹起跟著做幾遍。糾正壹下動作不太到位的幼兒。
用手套企鵝邀請孩子進入遊戲“跳房子”空間，先觀看老師從左下角平行方格開始，雙腳合並跳到正方形方格中，再跳入豎直的黃色格子裏，這時配班教師說：“啊歐，碰見奧古斯汀乘坐的飛機起飛，需要向上跳3次，還要同時拍打企鵝3次。”（配合跳3次，動作緩慢些，讓孩子原地學擺臂預跳姿勢）然後跳入黑色格子中，當黑色格子右邊是雙格子時，就需要雙腳分開壹個壹只腳，依次類推，中間設置不同要求的跳法，（安地面上黃色格子向上跳3次，上跳同時伸手去拍打老師手上的企鵝畢加索，紅色的原地向左向右跳壹個組合，藍色的左右腳交替跳壹組）直至跳完整張畫，到右下角終點為止。
合作跳，找2人壹組的方式，手拉手並行跳，中間的格子要求壹樣。
評價孩子跳躍過程中的努力，擊掌方式壹壹鼓勵，最後跟隨布偶企鵝回教室休息，喝水。
7.延伸：利用等午餐時間，課間上完洗手間後等候時間，在教室墻壁掛壹些幼兒跳躍時拍的到的物品，可以讓幼兒練習跳躍動作，時間為2周。
評析：中班下學期對跳的要求是：水平方向跳（立定跳，行進間跳，行進間連續單雙腳跳）。垂直方向跳（原地跳，行進間向上跳，連續單雙腳向上跳）。如何有趣的玩起跳躍動作，運用《奧古斯汀》故事線和圖畫，激發幼兒練習跳躍，能做到手臂預擺和緩慢落地動作。孩子壹定會有協調性強弱之分，耐心指導弱的孩子，慢慢去完成跳躍動作，課間加強鞏固。