壹，教學設計的基本含義
什麽是設計？相關學者認為:“所謂設計，就是實現預定目標，預見未來可能發生的情況，對構成要素進行概念性操作，明確整體與局部關系的行為。”
什麽是教學設計？根據上述含義，我認為教學設計是根據教學對象、教學內容和教學目的，對教學要素(如教學環境、教學方法、教學活動等)進行有序合理的安排，並形成教學計劃的設計活動。它具有設計的壹般性質，遵循教學的基本規律，包括四點:①教學設計必須有壹定的教學對象和教學內容，不能照搬照抄，因為不同的對象有不同的教學目標。(2)教學設計要體現教學要素有目的、有計劃、有序的排列，達到最優組合，而不是籠統的羅列、流水賬式的排列。(3)教學設計是壹種預先分析、研究和選擇，是制定教學計劃的過程。不是簡單的備課、寫教案，它的基礎應該是學習、研究、分析、討論。④教學設計不是教學實施，但它是有效教學實施的必要前提和基礎。
為什麽教學設計不等於壹般教案？在我看來，傳統的、籠統的教案並沒有達到教學設計的高度，主要體現的是教師如何教的方案。教學設計更完整、更有創意，也要體現教師個性化、創造性的對教學的理解和設計，要體現為什麽要這樣教。妳為什麽這樣學習？應做到“三有”:設計理念、活動安排(包括學生的學習活動)和適當的說明(對重要活動或重要環節應說明設計意圖或理論依據)。
二、教學設計的主要內容
教學設計既要包括壹般教案的內容，又要體現自身的要求。主要有五項內容:
首先是教學目標。確定教學目標是教學設計的基礎。由於教學目標與教學任務、教學起點和教學安排密切相關，因此對教學的整體設計至關重要。教學目標要體現課程標準“三維目標”的要求，要明確、恰當。
二是內容處理。這是教師理解和組織教學內容能力的重要體現，也是教師研究和開發教材能力的重要體現，是教學設計的重要環節。包括對教材內容的正確分析和把握，如地位、主要內容、基本觀點、思維方法等。對教學內容進行適當的選擇和處理，如相關知識的鋪墊、難點和疑點的分解、典型例題的引申、不當內容的刪除等。合理調整和安排教學內容，如相關知識的集中、部分例題的後移、課堂內容的調整等。教學重點和難點的確定，特別是在分析學習情況的基礎上，要從學生實際出發，而不是照搬教學參考書。
第三是教學方法和學習方法。這也是教學設計的難點。既要根據教學內容、學生情況和教師實際選擇和使用教學方法，又要重視學生的學習指導，體現相應的學習指導措施。我們不僅要設計老師怎麽教，更要關註學生怎麽學，怎麽引導學生學。同時，還應體現教學媒體、手段、教具和學習工具的使用，發揮先進技術和手段在教學中的輔助作用。
第四是教學過程。這是教學設計最重要的內容，應該包括教學環節和教學活動的整體設計，師生活動的合理安排，突出重點、突破難點的具體措施等等。應突出教師如何巧談輔導、解決問題、歸納提高，如何引導學生開展各種學習活動(自主學習、合作學習、探究學習等。)，並突出師生的有效互動。教學過程應以表格形式呈現(包括教學環節、教學活動、學生活動、設計意圖等。).
五是教學評價。包括對學生學習過程的預設和評價，以及課內練習、歸納總結、課堂小測驗和作業的設計。這是促進教學過程反饋控制、教學環節連貫實施和教學目標逐步實現的必要途徑，是教學設計必不可少的內容。
三，教學設計的總體要求
要提高教學設計的質量，必須遵循教學設計的相關要求，主要包括:
1.樹立新的教學理念
因為教學設計是教學實施的重要基礎和基本依據，所以教學設計必須遵循課程教學改革的原則，樹立新的教學理念。具體要求是“三個努力”:努力做到“因材施教，少教多學”。改變教學方式，加強對學生的學習指導，賦予學生學習的主動權，註重引導學生學會學習，特別是學會閱讀、思考、表達和合作；爭取“以人為本，適當要求。”關註學生實際，正確處理基礎與提高的關系、尖子生與學困生的關系，恰當把握教學要求，促進學生的學習獲得感、興趣、信心和差異發展，實現教學過程的公平；力求“體現過程，培養能力”。註重改變知識的呈現方式和學習方式，讓學生在知識學習的過程中有更多的手腦和經驗，註重引導學生分析材料信息，探索解題思路，總結方法和規律，從而優化思維品質，發展學科能力。
2.正確設定教學目標
確定教學目標應遵循三個原則:第壹，系統性原則。要註重課程標準、教材要求、學生的認知和能力，使目標要求合理、恰當。要註意“三維目標”的有機結合，不要人為分割和硬性封鎖。要註意貼近教學內容和學生實際，反對“高、大、全”和“標簽化”。比如，對於高二必修數學課4.2.1“直線與圓的位置關系”，有的老師把“過程與方法”的目標定為“培養學生用代數方法解決幾何問題的能力”，這個目標太大，太高，是壹堂課達不到的“大目標”。二是具體性原則。教學目標應明確具體，以發揮其導向和評價作用。比如九年級數學22.2“公式法”的“判別式”，很多老師把自己的“知識技能”目標定為“掌握壹元二次方程根的判別式”，不夠具體。建議提煉為:①在壹元二次方程求根公式的推導過程中，掌握△的結構和作用；②可以用△判斷壹元二次方程是否有解；③壹個字母系數的二次方程的解可以用△來討論。三是階段性原則。同樣的知識，在不同的學習階段有不同的目標和要求。要註意區分平時(新課程)教學、學期復習、總復習等不同階段的教學要求，反對過早瞄準入學考試要求、“壹步到位”的做法。
3.合理組織教學內容
根據不同的知識內容，我們應該采用不同的、各有側重的組織設計。學生學習的知識主要有兩種:陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是指“什麽”知識。在教學設計中，要註意如何幫助學生理解和掌握。為此，我們應著重抓好三個環節――壹是教材的組織和呈現。通過恰當的呈現可以提高教材的可讀性。二是促進對知識的理解。要吸引學生對所學內容的註意，引導他們積極參與理解活動。三是引導鞏固知識。通過適當的加工和復述，可以促進學生對知識的理解和掌握。程序性知識是指“如何學習”的知識，主要涉及概念和規律的應用，如運算、操作等。在教學設計中，首先要註重學生對相關概念和規律的習得，合理運用探究性學習和接受性學習。其次，要重視變式訓練，讓學生獲得的概念和規律轉化為相應的技能。
4.改進和優化教學過程
改進和優化教學過程是提高教學有效性的根本要求。在教學設計中，首先要註意創設情境，激發學生的學習興趣。比如可以通過實例和實際問題引入，提高學生對學習內容重要性和必要性的認識，增強學生結合實際的意識；第二，要註重師生互動，增加學生體驗。學生可以通過自主閱讀、思考與回答、問題探究、小組討論、課堂實踐等學習活動主動學習、開動腦筋，而教師可以通過輔導、啟發、輔導、誘導等方式發揮主導作用，實現有效互動；第三，註重聯系和變異，優化學生的知識結構。要突出重點知識、典型事例和基本觀點的分析講解，揭示知識之間的聯系和理論與實踐的聯系，重視題目的變異和拓展，促進學生理解重點、把握重點、突破難點；第四，要註重實踐檢驗，促進學生目標的實現。要註意習題的精挑細選，提倡精講，多練，追求知識的及時鞏固和應用。應註意安排課堂測驗，及時反饋學習目標的實現情況，減少學生學習的累積偏差，促進學生穩定、可持續的學習。
(責任編輯:林)