淺談語文教師如何提高自身基本功

小學語文屬於基礎性學科，其基本功的培養好比是在為壹個人的終身發展“打地基”。為此，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確提出：“語文教學要註重語言的積累、感悟和運用，註重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。”（1）語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育的重要地位。小學語文教學不僅肩負著基礎教育的重任，而且為學生以後的學習起著基石和橋梁的作用。而學生是語文學習的主人,是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話過程中進行,教師是學習活動中的組織者和引導者。老師自身的素質修養直接影響到學生的學習，隨著教育教學改革的不斷深入和新課標的提出,廣大教師在課堂教學策略方面都進行了不同程度的改革,壹些陳舊的教育觀念和教學方法漸漸遠離我們的視線。課程改革實施以來，小學語文教學取得了長足進步。語文教學不再是純粹地教“教科書”，不再是教師的“壹言堂”；破“課堂為中心”，不再是封閉、僵化的“小語文”。在看到成績的同時，也暴露出壹些問題。在農村，農村小學語文教師對素質教育、課程改革比較陌生，新壹輪的教育教學改革從城鎮波及到鄉村。隨著新課改的逐步推進，農村小學語文教師越來越感到自身在知識、能力等方面存在著明顯的不足，已不能適應基礎教育轉軌的需要。農村小學語文教師，特別是年齡稍長些的教師，文化水平普遍偏低。大部分農村小學語文教師的觀念還停留在傳統的教育觀、育人觀上，不了解素質教育的內涵，不清楚實施素質教育對學生全面發展的重要意義。所以在明確小學語文老師教學能力的基礎上，提高小學語文老師的語文教學基本功就顯得尤為重要。隨著改革的不斷深入，專家和學者積極倡導“本色語文”，強烈呼籲語文教學要有“語文味兒”。大家已經認識到語文基本功的培養，對學生語文素養的提高極其重要。但是在具體的操作層面上，有壹些老師仍滿足於讓學生回答“這個字是什麽意思”、“那個詞語怎樣解釋”。對學生的主體性認識不夠，語文基本功的培養滯留於形式，“穿舊鞋走老路”，運用的方法和手段單壹、陳舊。老師在教育學生的同時，自身也需要不斷地學習。在小學語文教學中，如何使語文基本功的培養與時俱進，合理地繼承，和諧地發展，為孩子壹生的成長打下堅實的基礎，成為亟待解決的壹個研究課題。 2、選題的意義教師是教育的希望，建設壹支思想素質高、業務能力強的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計，也是教師發展現狀的要求。教師的成長過程，是客觀條件與主觀努力***同作用的壹個過程，有著自身獨特的規律。因而，對提高教學基本功的研究是現實的。教學的多樣性、變動性要求教師是個決策者，而不再是壹個執行者。在這種課程環境下，需教師具有創造新形式、新內容的空間，需要教師創造出班級氣氛，創造某種學習環境，設計教學活動表達自己的教育理念，需要教師在行動中反思，在研究中提高，在課改中成長，不斷提高對新課程的應能力。語文教學基本功是小學語文教師為完成本學科教學任務所應具有的最基本的教學能力教學技能。它從某種意義上來說，是反映語文教師隊伍和語文教學水平的壹個重要因素。因此，大力加強小學語文教師教學基本功的調查研究，對廣大小學語文教師的教學基本功給予科學的評價，對於加速小學語文教師隊伍的建設，推動小學語文教學改革的不斷深入，從而大面積提高小學語文教學質量，具有十分重要的意義。二、語文教學基本功的內容及其重要性俗話說：妳要給學生壹杯水,首先妳要有壹桶水.這就形象的說明了基本功的重要性，作為壹名教師，教學就是壹條生命線，自己基本功的高低直接影響了教訓質量的好壞。所以作為語文教師，就必須清楚地知道語文基本功有什麽內容及其重要性。 1、基本功的內容中醫的基本功是望、聞、問、切；戲劇演員的基本功是唱、念、做、打；而語文教師的基本功則是聽、說、讀、寫。按小學語文教學大綱的要求，語文教師要培養學生讀寫聽說的能力，就應該具有比學生更加過硬的讀寫聽說的基本功。聽，即是聽學生的朗讀、復述、問答和討論(2)。在學生朗讀、復述、問答和討論時，老師要能辨別學生正確與錯誤之處，抓住問題，指出問題，指導或改正問題。練好這些聽的功夫，語文教師就能及時發現學生在語文學習中所表現出來的思想認識和口頭表達上的優點和缺點，從而針對學生的實際情況加以指導。說，即是老師的語言表達能力。語文教師的課堂用語，應該做到清晰、準確、簡練、生動。過不了語言藝術這壹關，教師即使滿腹經綸也難教好語文。所以教學語言的修養要從學習普通話開始，逐步做到語調自然。音量適中，講究抑揚頓挫，避免出現內容上的語病。在清晰、準確的基礎上進壹步做到簡練和生動。讀，即是老師自身的閱讀、朗讀能力和指導學生讀的能力。對於語文老師來說，“讀功”壹方面是指應認真備課。因為備課是教師不斷積累經驗、提高認識、探索規律的過程。另壹方面是閱讀。閱讀是任何語文教師都不可以缺少的。寫，即是三筆字和寫作。字是老師的“門面”。字是否寫得規範工整和美觀，直接關系到教育教學的效果和教師的威信，也會對學生產生積極和消極的影響。老師首先把字寫得規範、工整、美觀，寫的有藝術感，學生才能養成良好的書寫習慣。所以，書寫的基本功是合格的教師、特別是中小學教師必備的重要職業技能。寫作本是語文老師的才華外現，是檢驗壹個人文化素質的標準。如果語文教師不會寫作就像美術教師不會畫畫，音樂教師不會彈琴、唱歌壹樣。那他就不是壹個合格的語文教師。所以，會讀會寫，那是語文教師最基本也是最重要的素質。其實除了這四項基本功之外，語文老師還應具備設計教學、組織教學、引導學生自學語文，說課、聽課、評課的等能力。 2、基本功的重要性 “基本功”是“從事某種工作所需掌握的基本的知識和技能”(《現代漢語詞典》)。教師工作有其必須掌握的基本的知識和技能。開展教學基本功訓練活動是提高教師整體素質的壹個重要組成部分。通過教學基本功的研究，教師樹立正確的教育觀，履行教書育人、管教管導的職責，熱愛學生、了解學生、關心學生、教育學生，完成黨和國家所賦予的培養人才、提高民族素質的神聖使命。壹個好的理念只有通過擁有紮實教學基本功的教師的活的教學，才會轉化為有價值、有效益的教學行為。新的教學理念要轉化為教師的自覺行動有壹個較長的過程，而“教師基本功”就是實現這壹轉變的抓手。如果能在與“教師基本功”，緊密相聯的解讀教材、語言表達、多種媒體運用等方面充分體現“以人為本”，體現“知識、技能、情感、態度、價值觀”的有機統壹，那麽新課改的目標才能實現。語文教學基本功不僅體現在各種環境之中,也貫穿於各科教學之中。教師要增強自身素質訓練的自覺性，努力提高自身的思想素質和業務素質，有紮實的基礎知識和基本技能。在教學中要積極進取，努力探索和創新，才能保證素質教育的推進。三、我的語文教學的經歷和存在的問題 1、我的語文教學的經歷在自身的基本功裏我做得比較好的有以下方面：壹是三筆字，即鋼筆、毛筆、粉筆字。作為壹個有著燦爛藝術的中華民族，歷來都重視漢字的書寫，古人關於“字如其人”“身正則字正”的說法，指的就是字能反映壹個人的素質（3）。而漢字是平面型方塊文字，是形音義的綜合體；漢字的形音義之間本來都存在壹定的理據，漢字豐蘊涵著豐富的文化信息。長期以來，漢語和漢字對中華相互影響，也相互適應，漢語和漢字對中華文化的發展產生了重大的作用，對語文教育具有不可忽視的影響。所以作為語文教師的我。深深地知道自己的字雖然不能與書法家比，但也知道字是老師的“門面”。所以自己的字體壹般寫得比較端正，筆畫正確。特別是粉筆字。因為我們都要求學生的書寫要端正、整潔，但自己的板書卻龍飛鳳舞、雜亂無章，那怎麽會有說服力呢？回憶當初，我在師範讀書時，認為練粉筆字是壹件累贅，沒用的東西。所以壹直沒有認真去練，直到在實習時，課堂上需要板書的，但是，我的字寫的很不好，學生反響很強烈，指導老師也批評自己。那時我才意識到書寫的重要性了，就買來字帖狠練三筆字，而且特別註意筆畫的清楚，不可多壹筆、不可少壹筆、不能隨意變動筆形，還註意了筆畫的組合、結構、筆順，而且還要勻稱、美觀。終於，功夫不負有心人，經過壹年的練習，我的字終於受到師生的好評。二是讀，即是朗讀課文。在許多語文課上，普遍可以看到學生朗讀的次數是增多了，但卻不見他們真正地喜讀、樂讀、爭讀，學生只是機械讀，並沒有真正調動起自己情緒，把情感投入課文教學內容中去。如何提高學生的讀書積極性，切實提高學生的朗讀水平是當前語文教學的當務之急。但並不是要老師單純得告訴學生哪個字要讀重音，哪裏要升調，哪裏要降調，簡單的要學生讀出什麽語氣就可以解決的了如果是這樣。學生只會知其然而不知其所以然。實踐證明，“要想提高學生的朗讀能力那就要看老師的讀。在教《兩小兒辯日》中，當教到兩個小孩知道孔子都不能判斷錯對時。兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？問學生：“兩個小孩為什麽會笑孔子呢？”學生答：“因為孔子不能判斷兩個小孩誰對誰錯。”問學生：“孔子是當時知識甚為淵博的人，兩個小孩子見孔子不能判斷錯對，就覺得怎麽樣了？”學生答：“好笑。”我又問：“那我們該怎麽去讀呢？”學生答：“天真活潑。”這時我並不要求學生讀出好笑的語氣，或者簡單告訴他們哪個要升調，而是要他們聽我用兩種不同的讀法讀，然後告訴我那壹種好，為什麽？然後，我用了不同的聲調，不同的表情去讀這句話。讀後，學生紛紛發言表示喜歡第二種讀法。他們說，老師第二次讀是面部帶有笑意，語氣有點高，好像有點像小孩子那樣天真活潑的感覺，第壹次讀時表情與語氣都很平淡，沒有天真活潑的感覺。接下來，我要他們讀這句話，要他們向老師那樣讀，再加壹點想象，果真，孩子比以往有了很大的進步。學生是通過觀察認識外部世界，獲得感性認識。其實老師的朗讀包括了很多自身的知識，有拼音（拼音是否標準關系到自己的普通話）、詞語、句子、文章的理解等。所以，每教壹課我壹般都是自己先讀，檢查哪壹方面不懂。只有這樣。自己在課堂上才會有更好的表現。三是聽，聽也是老師的基本功之壹。在課堂上，當學生朗讀時，我要能辨別其口齒是否清楚，字音是否準確，句讀是否分明，語調是否恰當。例如：我班有壹個學生，總是分不清卷舌和平舌音，無論是在課堂上還是在課外，我都特意指出他的不足，每次他都不以為然，單獨要他讀時就改，全班壹起讀時就恢復原樣。有壹次，讀壹段課文時，全班讀書時，我當場就把他將“山”讀成“三”指出來。那時全班學生都很驚詫，不明白我怎麽能聽出來。在學生概括課文段意和主要內容時，我要立刻判斷其表達是否正確，概括是否全面，層次結構是否合理。當學生提問、答問時，我要能聽出提問是否簡明，答問是否扼要，有沒有重復拖沓或者答非所問的現象。當學生討論爭辯時，在高年級每個單元都會有口語交際，那我就要能綜合意見，抓住矛盾焦點，辯明是非，加以否定。這些都是自己的拼音、對課文理解都過關了。其實除了聽學生的，還要學會聽老師的，即是聽課。因為在聽課過程，我們不但能吸收他人的好經驗和做法，同時對缺點和不足作出判斷，以便自己在教學中借鑒，從而提高自身教學水平。 2、語文教學存在的問題在自身的基本功裏我也做得不足的地方，壹是閱讀，二是作文在語文教學中，課內外的閱讀不僅是令學生頭疼不已，同樣也令我苦不堪言。在教學閱讀時也不知從何入手，才能提高學生的閱讀能力。例如：在教學《十六年前的回憶》時，要求通過語句去體會李大釗的品質。當我出示語句要求學生概括人物形象時，大部分的學生都是拿著圖解字典，將那些內容讀了出來就以為是對了。而我有時明明知道他們不對，卻無法去指點。可能這就是自己的閱讀基本功沒有過關。有壹句話說的沒錯“壹個人閱讀量的大小，決定著這個人寫作水平的高低。”因為自身的閱讀量過少，就會導致作文水平低。所以教作文也是我的弱項，每次看到學生幹巴巴的、沒有文采的、篇幅過短、事例不具體、中心不突出的文章，我的心就十分懊惱，真的不知該如何去教才好。我不是沒有教過他們如何去作，但是就是不明白為何提不高他們的作文能力。例如：在教寫事的文章，我會先說明寫事需註意的要點，然後會說壹兩件發生在自己身上的事例說給學生聽，以便吸引他們的興趣，再將事例變成範文，出示給他們看。但學生交來的作文，還是不變。可能這就是自己的傳授能力差吧！四、針對自身不足，提高語文教學基本功的建議 1、閱讀方面壹是選壹些好書看。莎士比亞說過，“書籍是全世界的營養品，生活裏沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”是的，但不是每種書都是“營養品”，好書才是。讀好書，才能積累語言文字知識，提高我們的文學修養。那什麽才是好書？叔本華說:“只有從哪些哲學思想的首創人那裏人們才能接受哲學思想.因此,誰要向往哲學,就得親自到原著那肅穆的聖地去找永垂不朽的大師”.他強調地即是讀經典原著。經典著作是智能的結晶，所載為常理常道，其價值歷久而彌新。只有閱讀經典著作，才能站在大師的肩膀上去思考，去感悟聖賢大師們的智慧，所以套用周國平先生的壹句話說:如果有人問我,讀書有什麽捷徑,我的回答是:有的,就是直接去讀經典著作。二是選書的範圍要廣。魯迅先生說過:只看壹個人的著作，結果是不大好的：妳就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂壹樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在壹處，所得就非常有限，枯燥了。所以作為壹位語文老師，古今中外優秀的書籍應是手中愛不釋手之物，它們可以給我們智慧，給我們思想，讓我們成熟，讓我們達觀，讓我們明白生命的偉大和自私的渺小，讓我對得失，挫折，名利有了正確的認識，它還能讓我通曉千古，知天下事，使我從無知到有知，從有知成為智者。這樣，才能在學生中樹立良好的形象，從而對學生產生潛移默化的影響。作為老師不僅要多讀書，不斷豐富自己的文學底蘊，還要不斷的讀自己，讀他人，在思考中成長。只有這樣去多閱讀，我才能提高自身的文化水平，才能擺脫平庸，才能指導好學生的學習。三是繼續提高自身朗讀情感能力。朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲文字為有聲語言的閱讀活動。運用朗讀能幫助讀者以聲解義，領略文章的精妙之處，並對提高自身的理解能力和寫作能力具有潛移默化的作用。所以，必須繼續註意抓重點詞、句朗讀詞、句的朗讀時可以聯系詞義入情。抓住壹個或壹連串的詞，通過解析詞義達到讀得入情入境。學會拆字形品意蘊。借助造字特點，幫助自己對字、詞有更深入的理解，引起***鳴，促動情感上的升華。繼續體驗朗讀在朗讀時學會轉換角色，體驗他人情感，讀出情感。在朗讀時要學會以生活的感受為牽引，讀出感情。在朗讀時還要學會用表情、動作朗讀。因為只好這樣才能吸引學生的註意力。 2、作文在寫作方面在讀書時覺自身的寫作還可以。但面對學生時才發現自己的作文水平，有待提高，所以在寫作我要做到以下幾點：壹是寫教學日記。蘇霍姆林斯基說：“每壹位教師都來寫教育日記……那種連續記了10年、20年甚至30年的教師日記，是壹筆巨大的財富。”對此，於永正老師也深有感觸，他說：“認真寫三年教案，未必成為壹個優秀教師；認真寫三年教學劄記，壹定能成為壹個有思想的老師，說不定，還寫出壹個教育專家來。”二是寫讀書筆記。“不動筆墨不讀書”，好的讀書筆記，就是我們教學的智囊。朱永新教授在《教師成功的“六字訣”》中說：“今天聽了壹段講話，有什麽想法，記下來；今天聽了壹個報告，有什麽心得，記下來；今天看了壹本書，有什麽心得，也記下來。妳記十年，肯定成功。”我們不要對內容過嚴的要求。只要對重在練筆，積小成多，匯河成海。寫的多了，能寫的題材廣泛了，寫作技巧也在無形中得以提高。三是多寫下水作文。於永正老師的做法很值得我學習。他提倡在學生習作前，教師自己動筆寫“下水文”。他說：“我壹下水便知道哪裏深哪裏淺了。”“要讓孩子寫好作文，教師自己壹定要寫。妳自己不寫下水文，妳教不好作文。”所以只有寫好文章，才能去準確地指導學生作文。若不寫作，體會寫作之甘苦，指導作文必然是空洞的說教。所以荀子有句話是說的很對，“不登高山，不知天之高也；不臨深淵，不知地之厚也。”四是平時還要寫日記，同時還要留心周圍的重大事件或環境的變化，積累素材，慢慢就會言之有物。五是要多寫有感情的文章，因為文章不是多優美詞句就是好文章，重要的是要有真情實感，只要自己的文章有了真情實感，才能令學生感動，才能激起學生對寫作的興趣。在作文教學中，寫作文評語是作文批改的重要手段，也是體現教師自身的閱讀水平和評論水平。因為小學生的每壹篇作文都是他們辛勤勞動的成果，強烈的希望得到老師客觀、公正的評價。這就要求教師能深入到學生的內心世界，了解學生心中最細微的活動，好的作文評語，不僅能使學生認識自己習作的優缺點，還能激發他們的寫作興趣。然而在這方面自己卻做得不好，有時候明知學生的文章有問題，無法用言語或文字去說明。為了提高自己的作文的評價能了，除了在閱讀和寫作方面要加強，還要多看看作文，多看看作家們是如何點評作文的，這樣才能提高自己的點評水平。而自己在寫評語時也要註意掌握以表揚、鼓勵為主的原則。而每壹次的評語都應有新意，利於啟迪學生的心智，利於激發學生寫好作文的熱情。而且在寫評語時要學會用第二人稱寫，這是心理學壹種叫“自己人”效應。因為平等的語言會拉近師生的距離，降低學生的寫作心理壓力。還要學會談心式人文化評語。心理學家馬斯洛認為：人的需要有高級和低級之分，其中尊重需要和自我實現需要是人的最高需要。還要學會用心寫評語，只要我能站在理解、尊重學生的角度，改變以往的作文評語中的說教者的形象，用商量、詢問的口吻和學生進行平等、耐心的交流，相信無論是我還是學生在作文上都會有所突破。其實在提高自身的不足之時，同時以加強自身的強處。例如：平時是會用普通話與學生交談交談，這樣既可以提高自己的普通話水平，又可以激發學生學習普通話的興趣，又可以加強拼音能力，壹舉三得，何樂而不為。二是多看說普通話的電視臺的節目，特別是中英電視臺，這樣可以使自己的發音更加標準。三是說話時會更加註意語言表達的準確性和簡潔性。只有自己在說話時做到準確、簡潔，才不會令到學生感到羅嗦、厭倦。四是繼續加強對三筆字的寫與練，繼續要求自己的字體要端正，嚴格按筆順去寫字。五是繼續多聽聽學校裏優秀教師或老教師的課，並積極與他們討論、交流，以便提高自己的教學水平，多看壹些優秀課堂的案例，以便提高自己的課堂技巧，以及說課、聽課、評課的能力。五、結束語在語文老師基本功的初步研究過程中，我本文在借鑒已有研究成果和其它相關學科領域的研究，依據教育理論，結合自身的教學經歷，針對自身在教學實際中存在的問題，提出了提高自身教學基本功的看法。新課標理念賦予語文教師教學基本功需要與時俱進，以壹種新的理念重新審視和發揚聽、說、讀、寫等傳統的教學基本功，還要求語文教師在新課改理念指導下練就設計教學、組織教學、引導學生自學語文，說課、聽課、評課的等能力。傳統意義上的教學基本功在教師任職前已大致形成，而隨著新課改的深入，教師角色的改變，對教學基本功的要求也在不斷地發展和變化。筆者在聽寫方面的基本功比較紮實，而在讀寫方面做得不足，在大量查閱文獻的基礎上，發現關於教師基本功的各種論文有很多篇，關於新課改下教師基本功的文章也有280多篇。通過閱讀這些文獻中的方法，結合自身問題，找到適合筆者的方法。通過多讀書，廣讀書來提高自身的閱讀技能，多學多讀多學，自己寫作文，寫讀書筆記，寫作文評語等以提高寫作水平。由於研究時間緊迫，自己理論水平有限，在基本功的問題思考和提高途徑上挖掘的深度可能還不夠。還有壹些細節考慮不周，在以後的教學過程中不斷完善。最後，懇請老師批評指正。