蘇霍姆林斯基說:“集體是教育的工具”。壹個班級的核心價值是班主任和教師在長期的教育實踐中積累起來的。是體現全班價值，得到全體師生認可的群體意識和精神力量。它是班級管理和營造良好班風的內在動力，是班級文化的靈魂，是壹種強大的無形力量，對每個學生的個體發展都會起到巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。
小學學習是基礎教育的開始，是孩子學習興趣、學習習慣、自信心和個性發展的重要時期。小學六年的學習中，低年級是培養班級核心價值觀的最佳時期。因為他們剛進小學，面對的是壹個陌生的環境。他們就像壹張白紙，等待著我們老師的指導，為未來描繪美好的藍圖。因此，抓住孩子習慣培養的黃金時期，必將為我們未來六年的教育教學和班級管理打下堅實的基礎。
在培育我們班核心價值觀的過程中，我積極探索和實踐，努力尋找適合我們班的管理模式。經過兩年的苦心經營和管理，我們班的孩子們已經初步形成了心中有夢想、充滿陽光、誠實友善、愛好學習和思考、善於傾聽和表達、自律意識強、集體榮譽感強等班級核心價值觀。經過梳理和總結，我認為應該經歷了以下幾個重要階段:
1.調查研究，明確方向。
這主要是指高壹第壹學期的前半學期。壹般來說，當我們上壹個新的班級時，首先要做的是充分了解每個孩子，深入細致地分析整個班級。所以班主任壹開始就要統籌考慮，在充分調研的基礎上，掌握班級每個成員都有哪些* * *；以及他們的興趣、習慣、性格、能力等特點，建立學生個人檔案，有針對性地提出班風建設的管理要求和主要方向，使班風能夠體現全班的* * *知識。另外，這些孩子要盡快適應小學的生活，愛上班級。為此，我想盡辦法盡快熟悉他們。在和他們接觸的過程中，有很多* * *語言，交流就簡單多了。我也利用課余時間讓他們講故事，玩遊戲。我有意識地引導他們，在課堂上營造新的“家”的氛圍。有了這種與孩子的良好互動，壹定會為我的班級管理創造積極的條件。
2.強化習慣，樹立榜樣。
這主要是指高壹第壹學期的下半學期。對於小學壹年級的孩子來說，日常學習、行為習慣、學習興趣比學習本身更重要。壹個好的學習和行為習慣，壹定會影響壹個孩子的壹生。所以，學生學習行為習慣的培養，對於剛上壹年級的孩子來說，尤為重要。就習慣而言，我可以用五個字來概括:聽、說、讀、寫、思。其實大壹新生做任何壹項都不容易。但不管有多難，都要堅持不懈，耐心堅持。我用兩個字來概括:仔細觀察，冷處理，反復抓，反復抓；激勵比批評更有效，表揚比懲罰更有用。
其次，要有壹支強有力的班幹部隊伍，讓他們在各項制度的執行中發揮先鋒模範作用。俗話說，榜樣的力量是無窮的。在每周的班會上，我會選出本周學習努力、表現好的同學輪流當下周的班長。讓他們鍛煉自己，為課堂學習樹立榜樣。
3.密切關註細節，量化目標。
這主要體現在高壹下學期到高二上學期。隨著同學之間的熟悉，慢慢的會有課堂上的發言；存在班級間追逐打鬧的不文明現象；甚至會出現撒謊不誠實之類的事情。針對這些新情況，作為班主任，壹定要拿出威信和勇氣，及時從源頭上制止此類事件的發生。因此，必須從課堂發言、作業完成、勞動、紀律等方面制定嚴格的量化評價機制。這種量化的手段就是贏得紅花的機制，而贏得紅花的東西有很多，比如:遵守紀律，說得漂亮，做事利索，考得好，關心集體，找錢不猶豫。每天，孩子們都會小心翼翼地把這些紅花帶回家，貼在精心準備的紅花書上。如果我們的父母能耐心聽完孩子每天得到紅花的故事，投去贊許的目光，然後幫他們簡單地在紅花旁邊註明時間、原因、心情等等。這樣就可以每天和孩子交流，了解他們的日常校園生活，及時發現問題，及早引導和教育。還能激發孩子們對贏得紅花興趣和信心。
我們的班級管理可以概括為三句話:每天壹總結，每周壹總結，每學期壹評價。實踐證明，贏得紅花的方法極大地激發了孩子們學習的自覺性和主動性。壹周結束的時候，盤點壹下自己賺到的紅花數量，妳就知道自己的進步在哪裏，還有哪些方面不足，從而激勵自己下周做得更好！
4.學生的認同和內化。
其實班級核心價值觀的形成和認同早在壹年級就開始了。只有班級核心價值觀的真正內化，主要體現在高二第二學期。人們走到壹起，形成壹個集體，因為他們有著相同的目標。目標提出後，必須得到學生的認可，並內化為他們的行動動機。這時候就要充分發揮班主任、班幹部和積極學生的模範引導作用，讓大部分學生在老師和班幹部的帶領下自覺積極地履行自己的職責，讓壹部分後進生也能“遵守”。然後，班主任會做耐心細致的思想教育，榜樣的隊伍會由少數擴大到多數，由多數擴大到全體，逐漸將班風內化為每個成員的品質和人格，成為前進的精神動力。班集體精神壹旦確立並深入人心，班集體中的每壹個成員都能有較高的自律、自我教育和自我控制能力，每個人都有相同的目標、情感和意誌，那麽班集體建設的目標就基本實現了。
另外，我認為開展豐富多彩的活動是增強班級凝聚力的主要形式。通過組織各種內容和形式廣泛的活動，參加競賽，可以提高孩子的思想素養，培養孩子的學習習慣和興趣，促進孩子的自主參與，促進孩子之間的相互尊重、理解和合作，增進相互友誼，進而升華為集體感情。總的來說，我會積極組織學生參加學校開展的各種文體活動，如校運動會、合唱節、運動會、兒童節以及各種繪畫、表演、演講比賽等。在各種活動中，我要求每個人都做到最好，設定目標，不斷超越和提高自己，為班級爭光。這些活動不僅增進了同學之間的友誼，為班級凝聚力的形成搭建了橋梁，也讓學生感受到了快樂，對班級產生了自豪感、責任感和集體榮譽感。
5.導向作用，意義深遠
階級價值觀對階級和階級成員的發展也起著非常重要的導向作用。首先，階級價值觀具有定向功能，會給人提供明確的目標和奮鬥方向，使人擺脫盲目狀態，成為自覺的人；其次，階級價值觀具有壹把尺子的功能，它會使人們形成自己的價值評價標準，使人們能夠區分真、善、美與假、醜、醜，知道什麽是有價值的、有意義的，從而自覺約束自己的壹些不正確的做法，規範自己的言行；第三，階級價值觀起著能動的作用，它會使人們在巨大的動力下為實現目標而努力。簡而言之，壹個階層的價值觀像空氣壹樣存在於階層中，它的存在和作用遠遠超過了有形的規範，會使不符合集體規範的行為得到糾正，不認可這種規範的行為被排除在外。
班級價值觀為班級的整體發展提供了壹個“航標”。班級價值觀作為班級成員在學習和生活中形成的班風，對班級發展會起到規範作用，也必將成為班級成員做人做事的重要依據和精神底線。
班級核心價值觀是壹門潛在的課程，具有無形的教育力量。因此，作為壹名班主任，我壹直非常重視班級核心價值觀的培養，積極創造各種班級活動，努力構建具有本班特色的管理模式。綜上所述，班級價值觀建設是壹項長期的系統工程，具有壹定的復雜性和艱巨性，但只要我們遵循學生各階段身心發展的規律，充分研究和利用各方面的有利條件，通過多種方式、全方位對他們進行正面的引導和教育，就壹定會取得良好的效果。