絕句教案第1篇夏季絕句
李清照
作為壹個傑出的人生活，
死神也是鬼。
至今懷念項羽，
拒渡江東。
給…作註解
1.
人們心目中的英雄。漢高祖曾稱贊開國功臣張亮、蕭何、韓信為“傑出人物”。
2.
幽靈英雄:幽靈中的英雄。屈原國喪:“身死，神取靈，魂為鬼。”
3.
項羽(公元前232年-公元前202年)生於秦朝末年(今江蘇宿遷)。他率領起義軍消滅了秦軍的主力，成了楚國的霸主。被劉邦擊敗後，突圍至烏江(今安徽和縣)自殺。
現代翻譯
像英雄壹樣生活在人群中，
死了也應該是鬼中英雄。
人們仍然懷念項羽，
因為他拒絕茍且偷生回江東。
評論
這首詩高屋建瓴，明確提出了人生的價值取向:人活著，要做人中英雄，為國立功；就算死也要為國捐軀，成為鬼魅中的英雄。愛國激情，溢於言表，當時真的很振奮人心。而南宋統治者，不管百姓死活，只關心自己的逃生；棄中原河山，但求茍且偷生。於是，詩人想起了項羽。項羽突圍至烏江，烏江閣總監勸其速渡江，返回江東，重新擊鼓。項羽覺得自己沒臉見江東父老，於是掉頭拼命，殺死數百敵軍，然後自殺。詩人猛烈抨擊南宋執政者的無恥行徑，借古諷今，令人肅然起敬。全詩只有二十來個字，接連用了三個典故，但堆起來也無妨，因為都是詩人的心聲。打地板的詩，那麽大方蒼勁，都是女人寫的，真的讓人應接不暇。
絕句教案二壹、教學目標
觀察句子1，2和3，4。
句子，看看它們的結構特點是什麽。
(2)理解句子1和2，重點是“翠綠色和藍天”
(3)比較壹下，看誰說得好:先默讀詩，然後閉上眼睛想象詩中描述的場景，再用自己的話說出來。先分組討論；
然後和全班交流。
(4)理解作者的敘述順序和色彩捕捉與鋪陳的精妙。
(5)學習句子3和4，重點理解“錢球的船只、圍堵、停泊和萬裏”(借助學生的實際生活)。
(6)告訴我這首詩的意思
(7)理解詩歌中蘊含的作者感情(結合詩歌的創作背景)
(8)欣賞這首詩的美(以討論的形式)
a、色彩美:黃、綠、白、藍。
b、聲音好聽:明
c、動靜對比美:前兩句與後兩句形成對比。
d、遠近搭配的優美布局:第壹環節與第二環節的結合，第三環節與第四環節的結合。
e，愛在美麗的場景:
第二，讀古詩，背誦。
第三，作業
第二節課
〈 1 〉解決“早造白帝城”問題
< 2 >、理解李白的
相關數據
第三，第壹次讀課文，理解主要思想
〈 4.學習新單詞。
1，正確讀出發音
2、記住字體，理解單詞的意思
晁刺、、彩雲間、桓、條、猿、輕舟、。
〈 5.理解這首詩的意思
1.在小組裏談論這首詩的意思。有不懂的地方，可以找“鄰居”請教。
2、每組報告，其他組可以補充，重點理解“壹日千裏江陵”和“兩岸猿猴止不住哭”
3.讓學生說出這首詩的主要內容，做到流利。
〉欣賞這首詩，談談自己對這首詩的看法。
風景之美
(2)作者的意境之美
(3)節奏是美的
(4)文字之美:彩雲、輕舟、壹日歸、萬重山。
〉〉.指導朗讀
(1)論這首詩的聲韻
(2)這首詩中節奏和停頓的劃分。
(3)學生試讀，老教師閱讀，對比評論。
(4)比賽中朗讀
〔〔.分配
四行詩教案3壹、展示主題
其次，介紹作者的初步看法
第三，老師展示掛圖，朗讀古詩《絕句》
四、教師引導學生理解古詩“絕句”
(壹)學習第壹首詩
1，老師出示詩句:兩只黃鸝鳴翠柳，壹排白鷺上青天。
2.討論這首詩的含義
3.教師應規範詩義語言。
4.老師指導朗讀
5.學生大聲朗讀和背誦
(二)學習第二節
1，老師出詩:西陵窗含雪，吳棟萬裏船泊門口。
2.教師引導理解單詞:窗口包含？錢球？門博？吳棟？
3.討論這首詩的含義
4.教師引導學生描述這首詩的意思。
5.老師指導朗讀
6.學生大聲朗讀和背誦
第五，整體感知
1，引導閱讀全詩
2.分析古詩(黃、綠、白、藍)的色彩美，讓學生畫畫。
3.分析古詩詞的韻律美(導情)
讓學生大聲朗讀
4.淺析古詩詞的語言美(體驗詩詞的雙重美)
讓學生畫出單詞。
第六，體驗背誦
四行詩教案4學習目標
1.利用註解拓展想象，理解詩歌，閱讀古詩。
2.在具體的語言環境中，初步了解古詩詞工整的特點，想象詩人描寫的情景，感受詩人的心境，激發學生學習古詩詞的興趣。
3.背誦和記憶古詩詞。
教學重點
理解詩歌，通過詩中描寫的景物感受詩人的心境，激發學生學習古詩詞的興趣。
教學困難
讓學生用自己的話說出《絕句》詩中所描寫的景色，並在腦海中展現詩中所描寫的情景，以理解詩的意境。
課前準備:
同學們，我們* * *同步成《與古人同行》。和以前壹樣，搞個“背古詩大賽”。
教學內容:
首先，揭示話題。
1，設置場景激發興趣
2.在黑板上寫字
3.背景介紹
課前，劉老師安排同學們查閱與這首詩有關的資料或者與杜甫這位大詩人有關的資料。誰發現的，妳願意告訴大家他發現了什麽嗎？
老師總結:他的壹生都在貧窮和戰爭中度過，但這首詩是在快樂的心情下寫的。當時剛剛經歷了壹場戰爭，普通人終於能夠過上安穩的生活。(老師簡介《安史之亂》)杜甫寫這首詩是為了反映當時的和平環境。
第二，先讀古詩，指出學習方法。
1，指出學習方法
老師:我們通常學壹首古詩有幾個步驟？(師生壹起說五步。)
【第壹步:正確讀出發音。第二步，感受意境。第三步，理解古詩詞。第四步，讀感受。第五步:背誦，憑記憶寫作。今天我們就按照這五個步驟來學習絕句。
2.讀古詩。
自由閱讀這首詩——同桌閱讀評論——按名閱讀——評論。)
3.小組交流與合作
第三，了解古詩詞，交流報告。
第四，感受意境。
1，選路，感覺詩意。
老師:剛才我們已經理解了這首詩的意思。那麽，妳心目中的它是什麽樣的畫面呢？請大家自由想象，可以用自己的話畫出來，也可以閉上眼睛想象。擅長畫畫的同學也可以畫畫，其他方法妳也可以試試。
2.展示學生的作品和總結
詩人不是畫家，但比畫家強。短短28個字，他描繪了壹幅動態的、多彩的、美麗的春色畫卷。
3.大聲朗讀古詩
學生通過大聲朗讀來表達這首詩。
4.描述意境
學生以描述的方式感受詩意的場景。(學生說)
第五，讀感受。
1，免費閱讀
老師:多美的壹幅畫啊！妳能通過朗讀展示這些美嗎？
(先自己讀-讀給朋友聽-按名字讀)
2、記錄模型讀數
3、情感閱讀
老師:是的！船來自吳棟，遠離萬裏。動亂之後，這條河上的交通暢通無阻，詩人可以乘船回到家鄉與親人團聚。這怎麽能不讓詩人高興呢？再讀壹遍這首詩，讀出詩人的心情。(按名字讀)
6.憑記憶背誦、閱讀和寫作。
1，指導背誦
老師:沒有背誦這麽美的詩，多可惜啊！(學生自由閱讀，然後同桌互相背誦)
(名背，齊背)
2.識字
老師:光知道怎麽背是不夠的，還要憑記憶寫下來。聽寫之前，我們先背這首詩中的三個新單詞。來說說妳是怎麽記住這三個新單詞的。
3.憑記憶寫古詩
七。摘要
絕句5 1教案。交流信息並引入新的課程
1.我們來學壹首宋代詞人李清照的詩(板書:李清照)。
2.課前，老師已經安排妳收集李清照的相關資料。大家壹起交流吧。
(學生交流信息)
3.學生的信息非常詳細和全面。我們來看看李清照寫的這首歌。
二，古詩詞的整體感知
1.老師讀古詩。
2.學生應該流利地朗讀古詩。讀完之後，他們可以讀給同桌聽。
3.點名學生朗讀，其他學生認真聽，邊聽邊思考:這首詩是在贊美誰？
第三，利用互聯網了解古詩詞內容。
(1)理解前兩行。
1.自己讀古詩。看完之後，找兩句贊美項羽的話。
2.妳在找哪兩個詞？這兩個字怎麽理解？
(學生用自己的話來表示“傑出的人”和“鬼英雄”。)
3.前兩行是什麽意思？妳能用自己的話說嗎？
請兩三個學生說出前兩行的意思。
4.這兩行應該用什麽樣的語氣來讀？(閱讀英雄主義)
5.現在試著自己讀，然後點名學生讀，其他學生評論。
(2)找資料，理解詩的最後兩行。
1.讀最後兩行。
2.問題:看完之後有什麽疑問，最想知道什麽？
(項羽是誰？他為什麽不渡江東？江東在哪裏？等等。)
老師:妳善於提問的學習習慣，在解題的過程中會學到更多的指導。這堂課，老師會把問題交給妳，自己在網上查資料解決問題。妳有信心嗎？
3.教師指導學生在網上查找信息。
(1).在“百度搜索”中輸入“項羽”二字，點擊搜索。
(2).老師推薦選項:1。項羽；2.楚漢之爭與漢朝的建立:3.項羽
(3).自己選壹個了解壹下。
(學生自己看資料，老師巡視指導。)
(4)項羽為什麽不肯過江東？告訴妳的同學妳學到了什麽。
(學生交流信息)
妳對觀察資料中的項羽畫像有什麽感覺？妳在哪裏感覺到的？
(學生談感受)
(5)問題:通過李清照對項羽的贊美和我們剛剛了解到的信息，妳認為項羽是壹個什麽樣的人？
(同學們說出自己的看法:寧死不屈，茍且偷生，英勇就義等。)
老師:沒錯，項羽活著的時候就是西楚霸王，是人中英雄。就算他死了，也是鬼魅中的英雄，絕不會下跪投降。
(6)最後兩行是什麽意思？用妳自己的話來說。
(7)讀詩，讀項羽寧死不屈的英雄氣節。
(學生自讀，同桌，註明閱讀，互評)
四:了解寫作背景，體驗感受。
(1)，老師:楚漢戰爭以項羽戰敗告終，“至今懷念項羽”。為什麽宋代女詩人要記住壹個1000多年前失敗的英雄？這和作者所處的時代背景直接相關。課前收集的作者時間和寫作背景誰來看？
(同學交流信息:靖康的變遷和寫作背景。)
老師放電影，有“靖康之變”的解說。
(2)、老師:在那個國破家亡、風雨飄搖的年代，百姓生活在水深火熱之中，而南宋統治者卻終日沈溺於享樂，不思恢復中遠。此時，作者在贊美和思考項羽的同時，又表達了怎樣的情懷？
(學生說:對南宋統治者的怨恨，對失去家園的悲痛，對國家的擔憂等。)
(3)作者此時的心情是怎樣的？(生氣，傷心等。)
(4)再次，閱讀作者當時的心情。
(自讀、點讀、互評)
(5)老師:李清照雖然是封建時期的弱女子，但她不僅在文學上不朽，而且還有這樣的英雄氣節，真是令人敬佩。
(6)再讀壹遍詩，讀出作者報效祖國的氣節。
(自讀、點讀、互評)
(7)真正的英雄能激勵後人。項羽的不屈之死與南宋統治者對死亡的貪婪形成了鮮明的對比。《夏日絕句》這首詩既是對項羽英雄氣概的禮贊，也是對南宋懦夫的諷刺，更是對李清照高尚民族氣節的鏗鏘告白。
(8)第二遍讀詩，讀出自己的感受。
五:可擴展。
(1)在網上收集李清照的其他詩詞，讀壹讀，把妳喜歡的詩詞讀給同學聽。
(2)老師推薦了另壹位紹興女英雄——秋瑾。
課後在網上查壹下秋瑾的資料和他的詩。
絕句教案第六章【教學過程】
首先，引言揭示主題，激發興趣
1.同學們，我們知道唐朝有兩位著名的詩人。其中壹個叫“詩仙”，另壹個叫“詩聖”。他是誰？——杜甫。杜甫的詩在唐代享有很高的聲譽。今天，我們將學習杜甫寫的壹首絕句。絕句是舊詩的壹種。每句四句五言稱為五言絕句，每句七言稱為七言絕句。這首詩就幾句話。(七言絕句)這首七言絕句是杜甫在1200多年前，也就是公元前64年，回到成都杜甫草堂時所寫的四首絕句中的第三首。公元763年，震驚唐朝的“安史之亂”終於被平息。憂國憂民的杜甫聽到這個消息，心情由沈悶轉為歡快。詩人回到了故居，看到草堂前浣花溪邊生機勃勃的春色，十分開心。他情不自禁地寫出了這首家喻戶曉的詩，因為他事先沒有擬好題目，所以用絕句作為這首詩的文體。現在，請分別朗讀詩歌，並正確朗讀生詞。
2.學生自己看書。
3.復習新單詞。這首詩裏有三個新詞。讓我們壹起來復習壹下。
4.按名字讀這首詩:學生們會讀這首詩嗎？老師讓四個學生讀壹句話，開火車，誰願意？(請分成兩組)
二，示範閱讀，創設情境
1，學第壹句
(1)聽聽範讀書的錄音:同學們讀得順口，但讀詩要有感情。老師為朗誦這首詩準備了音樂。學生們想聽嗎？學生可以邊聽邊想象。這首詩為我們勾畫了壹幅怎樣的圖景？
(2)用語言創設情境:聽著這動情的朗誦，我們仿佛走近了詩人，也來到了四川成都的杜甫草堂。草堂周圍的景色真像壹幅美麗的畫卷。(出示圖片)(語言引導學生看圖進入情境):現在是三月天氣，陽光柔和，微風徐徐。壹天早晨，詩人杜甫在桌案前研究詩歌，突然聽到屋外壹陣清脆婉轉的鳥鳴。詩人朝裏面看，看到了什麽？(黃鸝)黃鸝有同學嗎？(粘黃鸝)
(3)引入黃鸝。黃鸝是壹種美麗的會唱歌的鳥，它的羽毛大部分是黃色的。
(4)學“崔”與“明”。活潑可愛的小黃鸝在哪裏唱歌？這是什麽柳樹？詩人用什麽詞來形容？崔是什麽意思？(淺綠綠的意思)現在是什麽季節？(早春)那麽妳認為美麗的黃鸝鳥將如何在綠柳間歌唱？(愉快而自由地)
⑤讀第壹首詩。我們用歡快的語調讀第壹首詩，註意七言絕句的(2，-2，-3)節奏。
(6)說點什麽。妳明白第壹首詩的意思嗎？誰能告訴我？(兩只活潑可愛的黃鸝在翠綠的柳枝間歡快地鳴叫。)
2.學習第二首詩
(1)描述壹下情況。詩人陶醉在黃鸝悠揚的歌聲中，突然壹道白色的弧線劃過他的眼簾。這個白色的弧線是什麽？(白鷺)粘白鷺。
(2)白鷺簡介:白鷺是壹種水鳥，羽毛潔白，腿腳修長，在天空中飛翔的姿勢非常優美。
(3)說“壹線”“晴空”。那是白鷺嗎？(沒有)詩中哪個詞能告訴妳？(壹行)這壹行排得整整齊齊的白鷺飛向何方？(藍天)，藍天是什麽意思？(藍天)這裏的藍是指藍色和瓦藍色。
(4)說點什麽。那麽學生們能說出這兩首詩的意思嗎？壹排排整齊的白鷺正飛向藍天。
(5)白鷺飛上藍天的畫面真的很漂亮。讓我們壹起來讀第二首詩，讀壹讀畫面之美。
3.體驗詩意的境界
(1)詩人的詩歌語言簡潔明快，短短兩首詩就讓我們浮想聯翩。畫中的色彩在詩中有所反映。妳找到詩中描寫顏色的詞了嗎？老師讓壹個同學用黑板上的子彈指出來。(黃色、白色、青色和藍色)
(2)詩人用黃色和綠色相映，用藍色和白色對比，用豐富多彩的文字寫出了春景獨特而多彩的特點。當我們讀這兩首詩時，我們覺得眼前仿佛有壹幅如此美麗的早春畫卷。學生能否看著這幅畫，結合這首詩，試著用自己優美的語言描述這幅畫？學生可以說這句話:
給我看看句型:早春的景色真美，天空，楊柳，黃鸝，白鷺。詩人覺得眼前的壹切都像。
(3)同學們描述的很漂亮。大家壹起讀壹兩首詩，讀壹讀畫面之美。
4.學習第三句話
(1)讀書讀書，我們都沈浸在壹片美好的春光裏，到處歌舞升平，生機勃勃，到處垂柳，春意融融。詩人杜甫被眼前的美景撥動了心弦，不禁在心中吟誦，考慮起這首詩來。這時，當他擡起頭時，他被什麽吸引了？詩人被遠處西陵的雪山吸引住了。
(2)解釋“錢球”和“遏制”。西陵是成都西部的岷山。詩人說，“西陵壹千秋雪”。妳怎麽解釋呢？(西陵終年積雪，永不融化)這裏的“錢球”是什麽意思？詩人在哪裏看到了白雪皚皚的西陵山？(詩人向窗外望去)，畫畫(唉)“西陵窗含雪”中“含”的意思妳懂嗎？它意味著持有和鑲嵌。學生們認為這首詩中的“包含”這個詞用得好嗎？這樣的話，我們還不如換個詞。我們可以改變什麽詞？(尤、李、內、錢)讓我們選兩個詞讀壹讀，比較壹下，體會壹下。如何看待「窗內有西陵雪」？(太籠統)“窗上嵌著西陵的壹千場秋雪”，(嵌字寫的是西陵的雪山就像嵌在窗框裏的壹幅畫，只是壹幅靜態的畫。但是，我們壹般說天賦包含著什麽。在這裏，“包含”二字仿佛給窗框帶來了生命，畫面的動態美更具動感。這首詩充滿活力。“包含”這個詞用得非常好。我們壹起讀第三首詩，突出“含”字。
(3)說出詩的大意。(西陵千年白雪皚皚的景色就像被關在窗框裏壹樣)
5.學習第四首詩
(1)詩人憑窗遠眺岷山雪峰山，陶醉於大自然的美景，贊嘆不已。不知不覺，筆已經在他手裏很久了。詩人想起寫壹首詩，低頭壹看，門前是什麽。(船停靠在門前岸邊)壹邊貼船壹邊敘說:船不是在航行嗎？妳從哪個詞知道的？(停車)，停車就是停。吳棟指的是吳棟政權在長江下遊和江蘇的建立，所以詩中也指長江下遊和江蘇的吳棟。
(2)妳能解釋吳棟萬裏船的含義嗎？(遠航東吳的船只)這裏的“萬裏”是什麽意思？(很長)現在，學生能解釋這首詩的大意嗎？(遠航千裏的船只都停在門前的岸上)。船只只能沿岷江航行，穿越三峽。只有在和平的環境下，他們才會暢通無阻。詩人看到這壹幕會有什麽感受？(歡快，歡快，舒服)
(3)讓我們用愉快的語調讀第四首詩。
6.體驗詩歌
(1)此時杜甫回到草堂故居，是安史之亂平定後的第二年。詩人只有心情愉快時，才能仰望西陵雪景，俯首感受鳥語花香的美好春色。所以詩中的三/四句描寫了詩人的遠景和近景。學生能說出這句話嗎:
詩人擡頭望向遠方，只看到，低頭看向近處，只看到，看到這壹幕，詩人的心。
(2)學生們講得很好。讓我們帶著感情壹起讀三四句。
四、表演情況
1.剛才我們通過想象畫面，理解了每首詩的大意，走近了詩人，體會到了詩人的思想感情。現在老師想請壹位同學做大詩人杜甫，給我們表演詩人的詩。現在黑板上的這幅畫正在無限擴大...於是，我們成了杜甫的草堂，外面的春色真的如畫。此時已是陽春三月，陽光柔和，微風徐徐。壹天早上，詩人在桌案前研究詩歌。突然，他聽到屋外壹陣清脆悅耳的鳥鳴聲。往裏面看，詩人可以給我們介紹壹下草堂附近是什麽樣的春景圖，然後他潑墨，為我們大聲朗誦這首詩。請先在座位上討論和練習。
2.學生表現
3.真是壹首好詩。真是壹部好作品。怎麽能不背呢？
4.背誦整首詩。
動詞 （verb的縮寫）摘要
在這節課上，我們壹起走近詩人，體驗詩人的詩歌，明確每首詩的含義，想象畫面，感受詩的意境。全詩描寫了草堂附近美麗的春光，表達了詩人歡快愉悅的心情。課後，請動情地背誦全詩，再抄寫壹遍。
四行詩課程計劃7 1:交換信息，介紹新的課程。
1.我們來學壹首宋代詞人李清照的詩(板書:李清照)。
2.課前，老師已經安排妳收集李清照的相關資料。大家壹起交流吧。
(學生交流信息)
3.學生的信息非常詳細和全面。我們來看看李清照寫的這首歌。板書和古詩，學生跟著老師在黑板上讀。
二，古詩詞的整體感知
1.老師讀古詩。
2.學生應該流利地朗讀古詩。讀完之後，他們可以讀給同桌聽。
3.指名學生朗讀，其他學生認真聽，邊聽邊思考:這首詩是在贊美誰？
第三，利用互聯網了解古詩詞內容。
(1)理解前兩行。
1.自己讀古詩。看完之後，找兩句贊美項羽的話。
2.妳在找哪兩個詞？這兩個字怎麽理解？
(學生用自己的話來表示“傑出的人”和“鬼英雄”。)
3.前兩行是什麽意思？妳能用自己的話說嗎？
請兩三個學生說出前兩行的意思。
4.這兩行應該用什麽樣的語氣來讀？(閱讀英雄主義)
5.現在試著自己讀，然後點名學生讀，其他學生評論。
(2)找資料，理解詩的最後兩行。
1.讀最後兩行。
2.問題:看完之後有什麽疑問，最想知道什麽？
(項羽是誰？他為什麽不渡江東？江東在哪裏？等等。)
老師:妳善於提問的學習習慣，在解題的過程中會學到更多的指導。這堂課，老師會把問題交給妳，自己在網上查資料解決問題。妳有信心嗎？
3.教師指導學生在網上查找信息。
(1).在“百度搜索”中輸入“項羽”二字，點擊搜索。
(2).老師推薦選項:1。項羽；2.楚漢之爭與漢朝的建立:3.項羽
(3).自己選壹個項目了解壹下。
(學生自己看資料，老師巡視指導。)
(4)項羽為什麽不肯過江東？告訴妳的同學妳學到了什麽。
(學生交流信息)
妳對觀察資料中的項羽畫像有什麽感覺？妳在哪裏感覺到的？
(學生談感受)
(5)問題:通過李清照對項羽的贊美和我們剛剛了解到的信息，妳認為項羽是壹個什麽樣的人？
(同學們說了自己的看法:寧死不屈，寧死不屈，我是英雄等等。)
老師:沒錯，項羽活著的時候就是西楚霸王，是人中英雄。就算他死了，也是鬼魅中的英雄，絕不會下跪投降。
(6)最後兩行是什麽意思？用妳自己的話來說。
(7)讀詩，讀項羽寧死不屈的英雄氣節。
(學生自讀，同桌閱讀，註明閱讀，互評)
四:了解寫作背景，體驗感受。
(1)，老師:楚漢戰爭以項羽戰敗告終，“至今懷念項羽”。為什麽宋代女詩人要記住壹個1000多年前失敗的英雄？這和作者所處的時代背景直接相關。課前收集的作者時間和寫作背景誰來看？
(學生交流信息:靖康之變與寫作背景。)
老師放電影，有“靖康之變”的解說。
(2)、老師:在那個國破家亡、風雨飄搖的年代，百姓生活在水深火熱之中，而南宋統治者卻終日沈浸在享樂之中，不思恢復中遠。此時，作者在贊美和思考項羽的同時，又表達了怎樣的情懷？
(學生說:對南宋統治者的怨恨，對失去家園的悲傷，對國家的擔憂等。)
(3)作者此時的心情是怎樣的？(生氣，傷心等。)
(4)再次，閱讀作者當時的心情。
(自讀、點讀、互評)
(5)老師:李清照雖然是封建時期的弱女子，但她不僅在文學上不朽，而且還有這樣的英雄氣節，真是令人敬佩。
(6)再讀壹遍詩，讀出作者報效祖國的氣節。
(自讀、點讀、互評)
(7)真正的英雄能激勵後人。項羽的不屈之死與南宋統治者對死亡的貪婪形成了鮮明的對比。《夏日絕句》這首詩既是對項羽英雄氣概的禮贊，也是對南宋懦夫的諷刺，更是李清照高尚民族氣節的鏗鏘表達。
(8)第二遍讀詩，讀出自己的感受。
五:可擴展。
(1)在網上收集李清照的其他詩詞，讀壹讀，把妳喜歡的詩詞讀給同學聽。
(2)老師推薦了另壹位紹興女英雄——秋瑾。
課後在網上查壹下秋瑾的資料和他的詩。