訓練妳的思維
@許文娟:單元是課程的細胞，是壹個完整的學習故事。在單元綜合教學的六種課型中，綜合集成課程是學生積累認知、解決問題、培養創新能力的必由之路，是教學從知識本位走向素養本位的有效途徑。
@唐玲:閱讀課有兩種:文本分析課和評價鑒賞課。文本分析課程是帶學生閱讀文本；評價鑒賞課就是評價題材，欣賞藝術形式。每壹節語文課都應該有明確的教學價值，語文老師要下大力氣避免重復。
@劉玲-科大實驗:從課程標準頂層設計出發，展望未來，確立具體學習板塊、整體設計、相關單元、作文的目標，讓作文在整體中發揮作用，結合學習情境，註重學科知識和能力，閱讀文章，學會欣賞和評價，在優質思維活動中進行思維訓練，獲得語文素養。
@王亞蘭:關註單位的課程定位。在單元整體設計的理念下，立足課文特點，確立課程類型，從單元價值點走向單壹價值點，落實單元連接點，把精講、融會貫通作為語文教學的重要研究點，重點突出，深入研究課文，讓學生學有所得，教師專業發展。
@易景源:單元綜合學習與我校“四環深度互動教學”模式不謀而合。單元整合學習打破常規教學模式，將壹個單元的課文進行整合，教師在課前深度備課，提煉單元課文的相似之處，學生在課堂上深度學習，從課文的簡單學習到知識點的積累，再到形成語文知識體系，有助於提高語文素養。
@韓金義:單元教學是以教材內容為基礎，整合文章之間的關系，以學科知識為重點。幫助學生形成系統的學科體系，學習知識，運用方法，最終內化為壹種學習品質。教師在教學時，要註意教材的深度和廣度，文章之間建立聯系，形成單元教學，甚至可以嘗試單元之間建立聯系，形成大單元教學。
@張婷婷:從抽象的概念到教材的解讀，到對單元介紹目標的關註，最後是下壹課的教學目標。體現了漢語嚴密的邏輯。單體文本分析，單元評價鑒賞，思想價值重估，藝術形式重估。
@陸:全單元教學讓語文教學既見樹又見林。在實施前，需要學習課程標準，深入解讀教材，從學情角度撰寫單元整體設計案例。在實施中，要註意精讀課的融入，以主題落實單元教學的價值。單元觀察，系統設計，整體教學。為了更好的實現語文教學！
@京京京:全單元教學可以讓“壹課壹收獲”有更具體的把握。把單元作為壹個整體來協調幾篇下屬文章每節課需要落實的要點，把學習方法和教學方法分散到文章中，各有側重。課堂中心突出，學生學到東西。老師也可以客觀的反思和評價自己的課堂。
@塗輝:如果單個文字分散在壹張地圖上，那麽整個單元更像壹張地圖。以課程標準為依據，對教材進行深度解讀，確定合適的單元目標，進行單元整體教學設計。那麽老師和學生在教學和學習中就可以有跡可循，不會迷路。老師心中有地圖，規劃好路線，語文學習之路就會變得更加清晰。
@焦紅:單元教學還是要根據課程標準和教材選擇有利於培養核心素養的教學內容和情境材料，在教學目標、教學環節和學習評價上也要具體、直觀、可幹預、可評價。單元教學是從知識點到整合的改革。作為壹線老師，需要落實的是整理好每個單元的知識點，可以相互銜接的人文點，可以放在壹起的復習點。
@夏雨燕:整體單元教學要以大局為重，各個單元要統籌安排。圍繞課程標準和單元介紹確立單元的核心目標，根據課文特點大膽選擇，每篇文章各有側重，避免壹般的教學努力，做到壹課壹講。
@戴高密:教材參考中的單元目標多為* * *指導性目標。我們需要在備課的過程中將課堂目標內化，有相應的、可操作的、可衡量的教學活動來完成教學任務，實現教學目標。應該是根據學習情況。這是我們教學的起點。從孩子所在的地方，看著詩和遠方，我知道路有多遠，該怎麽走。
@中中中:從單篇文章到單位，從課堂到課程，既要埋頭，也要擡頭看路。實施單元整合教學，可以使語文教學的重點更加突出，層次更加清晰，從而真正做到“壹課壹式”，使課堂真正成為實施學生語文核心素養的主陣地。
@盧偉:回歸語文課程的基本任務，教給學生語文知識，培養學生語文能力，是確立單元整合教學價值點的基礎。根據課文本身的特點，采用合適的課型進行教學，而不是按照平時的套路，教學生對全會的事情壹目了然。“教什麽？”“怎麽教？”這兩個簡單的問題需要我們深入思考。
@陶海娥:單元教學是以整個單元為基礎，著眼於三年教學的整體框架。更有利於教材的整合，節省綜合學習和整體學習的時間；在活動的組織和時間安排上，單元教學比單壹教學更靈活；它能更有效地鞏固習得成果，也為檢測學習目標的達成提供情境；同時，有利於探究式合作學習的開展。
@陳霞:進入新的單元教學，需要深入研究單元教學目標，結構化設計單元教學方案，根據教學目標、學習條件和文章特點準確選擇、把握和開展不同的課堂，圍繞知識載體落實方法能力，註重教學過程的整體性、遞進性和關聯性，註重單元內文章間的整合與比較，圍繞* * * *培養學生的學習能力。
@ Rebecca:單元教學以大局為重，統籌安排，各單項教學各有側重，從而有針對性地實現單元目標。分而有側重，合而為壹，顧全大局。同時，在教學中從學習情境出發，可以為教學找到壹個清晰的邏輯起點，使教學有來有往。
@張春霞:過去我們的語文教學大多是壹個壹個安排的。在新課程理念下的語文核心素養時代，我們需要樹立大單元整合意識。所謂單元整合，核心就是從碎片化到關聯化，從表層到深層。語文大單元整體教學設計要關註單元內每壹課時的學習目標、學習過程、學習評價！
@謝家興:單元整合教學更加突出重點，重要知識點重點突破，教師精讀，學生自主拓展延伸閱讀，在整合和比較學習中提高學生語文能力。這種教學適應現代學習形勢的同時，對教師解讀教材的能力提出了更高的要求，準確篩選單元訓練點尤為重要。
@方方:深入學習課程標準，深度解讀教材，樹立基於學情的整體單元設計理念，註重單元和單篇的相關思維，實施單元和單篇的對標。通過捕捉課文特點，確定單位價值點，建立課型——課文分析課和評價鑒賞課，每節課都圍繞壹個點，深入透徹，舉壹反三！
@秦望:單元教學設計要從整體上把握教材內容，以核心素養為核心，樹立單元整體設計的理念，註重單元與單篇之間的相關思考。要根據教學目標、學習情況和文章特點，準確選擇和把握，開展不同的課堂。圍繞教學目標，落實方法能力，註重教學過程的整體性和關聯性，註重單元內文章間的異同，整合比較，培養學生的關聯思維能力。
@付瑤:大單元教學著眼於單元課本知識的整體結構，立足於形成新的學科知識體系，更加註重文章、知識、知識之間的邏輯聯系，使知識和能力的培養相互銜接、相互深化，非常值得我們學習和探索。有助於克服語文學科知識籠統、分散的缺點，構建清晰、明了、關聯的知識體系，非常有意義！
@李:在單元整合的教學設計理念指導下，教師既要深入學習課程標準和課文，又要根據自己的學習情境進行設計。教師從全局的角度探討每個主題單元中的單篇文章的價值取向，了解側重點的異同，從而影響教學類型。因此，有效的單元教學設計的前提是教師需要深入學習課程標準和教材，這是教學的基礎。
@陳石:如果說單篇課文教學是孤島，那麽單元整合教學就是把孤島連成大陸。所以我認為單元整合教學要強調知識之間的內在聯系和規律，形成完整的知識結構體系，不能牽強附會，也不能只以知識的內容為基礎。相關性還要考慮方法和規律的相關性，讓學生最終舉壹反三，靈活運用。
@李文俊:全單元教學直接關系到整個單元相對孤立的“節日”，整體考慮教學有助於單元核心概念和語文素養的培養。教師在進行單元教學或單元教學設計，如何設計單元學生活動和教師活動。這個講座進壹步為我們提供了思路和方法。特別是按類、按風格教學，正是為了進壹步把教師的教和學生的學緊密結合起來。
@陳雨彤:在教學前期，教師要揣摩單元導語的引導作用，認真閱讀單元課文，思考單元單項課後習題，把握文體特征和單項教學價值點，整合單元教學價值點，思考課型並適當設計，明確學科、專業的術語和概念，引導學生學以致用。
@詹博:單元教學前，要根據課標找到單元的核心目標，找到教學價值點，整合單元，然後有重點地進行每壹篇文章的教學。另外，只有拋開主觀評價，客觀理性地整理和閱讀課文，才能培養學生在考場上閱讀陌生課文的能力。同時，利用好教材後的題目設計，盡可能避免語文教學中的重復。
@彭於藍:從教材分析和學情分析入手，導讀預習是試運行點，精講和整合是研究點，總結和評價是升華點。從單元價值點到單壹價值點，從單壹教學到單元教學，整個教學過程以主題串聯，以不同的文本分析和評價鑒賞課程完成不同的教學任務。在我們的日常教學中，要樹立單元整體設計的理念，註重單元單篇的相關性。
@田鵬:教師備課的最小對象是單元，放大後可以是單元之間的聯系，也可以是整本教材。因此，教學設計要重視單元提示，明確單元的總體目標，並嚴格按照目標進行，促進自學課程與精讀課、閱讀課形成壹個整體。在此基礎上，還可以為學生提供課外讀物和閱讀指導。
@張:我們對單篇的解讀，要以課標為依據，註意六冊相似課文的順序，註意單篇所在單位承擔的教學任務，然後把單篇的解讀放在本單位的這篇課文裏。教學雖然是單篇文章，但絕不是孤立的文章，而是整個教學知識體系中的壹個環節。
@匡鑫:部編教材中每個單元的單元介紹-預習小技巧-課後練習-單元寫作，包括自讀課的自讀小技巧，都是圍繞這個單元的核心教學點形成壹個完整的知識閉環。單元教學意識可以幫助教師準確選擇教學內容，設定明確的教學目標，實施準確的教學策略。進行單元教學很重要，單元統籌的意識可以使課堂、作業、拓展都圍繞單元目標，從而引導學生達到單元預設目標。
文本:工作室的所有成員
編輯:塗輝、焦紅
審核:工作室宣傳組