讓同學們的笑神經都萎縮了。
還有壹個人，胖墩墩的身材：只有大膽舉手講出自己的心裏話，不管對與不對，讓人不由得驚嘆，個個紅光滿面，好像即將要領獎壹般。說先發言的是魯豪，老師都來不及叫了。
終於到了 *** 的部分——改作文！現在想想當時的場景，惹人喜愛的表情，重點是把寫的不好的地方改掉，因為老師和同學會替妳解答！只要大膽講出，連聽課的老師都笑了，隨後就引發了壹個個波浪，至今，熱血還十分的沸騰，壹向是走可愛路線的他，字正腔圓！人稱“下課英雄！無論上朱老師的什麽課，我們的精神百倍的足，因為十分的有趣，十分的吸引人，看著他那可愛的表情，這讓同學們都動足了腦筋。還沒讓同學喘口氣，向來以語氣搞笑而著稱於世的黃建鑫發言了。
這次他依然沒有丟掉這個風範，壹開口就是壹陣大笑，連他自己都笑了。與黃建鑫其名的王珂又發威了，繼續給同學們送去笑的盛宴！可是我們更喜歡上朱老師的評講作文課。
作文課開始了，第壹個發言的是黃建鑫，就知道要引發哄堂大笑，果然不出所料，我不讓妳，這場面真是好不熱鬧啊，同學們異常活躍，只要全心全意投入到作文批改中，忘我的狀態中在課上，大家七嘴八舌地討論文章的優點和缺點，他不讓我，上課狗熊”的丁凱，繼續保持著這個稱號。這堂作文課既提高了同學們的作文水平，又鍛煉了同學們的語言表達能力，這種緊迫感就會慢慢地消失。
這節作文批改課給我壹個很深的啟示，陳潘煜。而我還是壹次手都沒舉，唉，真是“江上易改，本性難移”啊，才不會讓疑難困惑自己的心！壹堂公開課李星今天，我們班上了壹節作文公開課，這節課與其他作文公開課有所不同！然而，這節作文批改課意義十分重大，有朱老師的朋友和專家來聽講，但心裏不免有壹些緊張。
2. 作文課要怎麽上如果您是老師做到兩點：
1、想方設法將學生寫作文的興趣調動起來。
2、鍛煉孩子講故事——對寫作文大有裨益。
如果妳是學生做到以下幾點：
1、審題要準，切忌跑題。
2、標題要新穎、獨特。（文章的標題，猶如文章的眼睛）
3、開頭和結尾，既要點明文章主題，又要首尾遙相呼應。
4，中間段要詳寫，訂嘗斥妒儷德籌泉船滬要寫的細膩、生動。
5、人物描寫，心理活動十分必要，寫的要生動、貼切。
6、課上認真揣摩老師教妳們的寫作手法。
希望對妳有幫助！！
3. 小學作文課怎麽上妳好
1、必要的道具準備。
這壹點很重要的。很多學生都怕老師只顧著自己講，並且壹點新意都沒有。這是很可怕的。尤其是對於小學生來說，是很難讓他們集中註意力的。既然如此，那麽在上作文課之前，老師就要準備壹些道具，這些道具是要和講的作文課相關的。
突出重點。
2、在開始上作文課之前，老師壹定要明確這壹節作文課的中心是什麽。畢竟學生的註意力集中的時間是有限的。既然如此，壹定要學會把握重點。將重點抓好了，自然效果就出來了。
抓住小學生的好奇心理。
3、小學生的好奇心理都很強。因此在給小學生上作文課的時候，壹定要記得設置懸念，懸念不要太多，能吊住學生的吸引力，那就是有幫助的。所有，不妨在妳的作文課上也試壹試吧！
設置壹些小小的獎勵。
4記住了，要讓這門課程上好。必要的禮物時需要的。但要註意了，禮物不可以亂發，要實事求是和與眾不同。也許很多人只是為了禮物才認真聽講的吧！但是只要是能達到目的，為什麽不去試壹試呢？
要記得提問。
5、學生最怕老師壹直講壹直講，被動地接受知識。在上作文課的時候，壹定要記得發問，讓學生和自己互動起來，這樣效果就會很好了！
4. 作文課該怎麽上這次宜昌首屆“陽光杯”作文論壇活動帶給我的啟發是巨大的，對作文的很多認識和看法需要修正，活動更是提升了我的平時教學認識，這種思想的改變完善了我的教學觀念，而不僅僅是作文觀念的改變。
壹直以來，作文課是老師最“搔腦袋”的課，上好壹節作文課，比上好閱讀課、識字課不知要難多少倍。怎麽樣的作文課才是有效的課？怎麽樣的作文課才是孩子愛上的作文課？這次活動讓我看到了曙光。
首先，作文課的首要任務在於開拓孩子的思路，啟發孩子的思維。 不要再以命題作文的局限性埋怨作文的無味死板。
其實，任何普通的題目，都能寫出有創意的文章，其中的關鍵就是如何從不同的角度啟發孩子的思維，開拓孩子的思路。 譬如陽光喔劉彬彬/>老師上的《明暗結構之壹文兩線》壹課舉的壹個例子： “幫賣媒人推車”，這算是壹個老掉牙的命題了吧，但是，陽光喔的作文思想裏，就是能啟發學生從“生活空間”、“知識空間”、“想象空間”去挖掘命題的外延和內涵，單單從猜想賣煤的人是誰？就已經讓孩子的內容煥然壹新：有的孩子說是總理賣煤，因為總理想體驗勞動人民的辛勞；有的孩子說是市長賣煤……為什麽賣煤？這裏又是千千萬萬的假設，孩子的思維打開了，任何的題目都能寫出有新意的文章來。
再如江西周小蘭老師的《教室裏的故事》，我們平時讀這個題目，首先會想到是不是同學之間發生的故事，這樣子就會流於通俗，但是，周老師的設計，卻是壹種童話式的啟發作文，三年級的孩子，個性和童趣就湧現在對課室裏壹桌壹椅、黑板地板等等的角色扮演中，普普通通的教室，在老師的引導下，成了童話世界，妳說孩子不喜歡這樣的作文課嗎？ 其次，作文課的重要任務還在於階梯式啟發孩子的語言運用。 我所說的“階梯式”，就是把平時空洞的要“寫具體，寫生動”的指導語言，變成了學生看得見、摸得著、用得上的例子學習。
怎麽樣寫具體？同樣以周小蘭老師的課為例子，她壹開頭利用跟學生打招呼的話，引導孩子從“周老師好”到“親愛的周老師好”再到“第壹次見到周老師，我就喜歡周老師，親愛的周老師好”，讓孩子懂得說話從簡單到具體；同時，老師先讓孩子重復老師“同學們好，見到妳們真高興”，指導孩子註意傾聽；然後，再啟發孩子觀察老師的神態，看看老師是怎麽樣說的，孩子們紛紛說到“周老師甜言蜜語地說‘見到妳們真高興’時，周老師和顏悅色地說；周老師揮揮手，和藹可親地說……通過這些層層遞進的實在的例子，孩子們懂得既要聆聽人物的語言，還要觀察人物的神態、動作，這樣寫就是寫具體了。 第三，作文課不可缺少的環節。
1、圍繞主題（題目）引導孩子從不同的角度去挖掘素材。這是審題環節，這個環節的指導，影響到孩子文章的內容。
2、要保證“說”的充分。說，是寫的前提，說好了，就成功了大半了。
但是在學生說之前，老師要教方法，如何說，“說具體”的具體體現在什麽地方？或許使用範例，或許是根據學生當堂說話進行指導。 3、題目的確定很關鍵。
題目是吸引別人閱讀文章的關鍵，所以，每次習作，老師都應該重視指導孩子確定吻合而新穎的題目。 4、作文的點評要及時。
這是於永正老師和賽課老師給我的壹個很大的啟發。當孩子剛寫完文章時，情緒和狀態都處在最佳狀態，老師應該好好利用這個時間，對壹兩篇習作當堂評點，特別是在語言標點方面的評點，這樣起到的效果會比過了壹段時間修改後再評點有效得多。
同時，這次活動，我對專家的壹些評價不大認同。譬如同樣是周小蘭/>老師的課，她最後有壹個環節：讓學生小組選擇壹個主題合作寫。
專家肯定了她這個設計，說這樣新穎獨到，可是，我們幾個老師討論都覺得這個環節設計不夠合理，為什麽？因為寫東西應該有孩子各自的感受和個性，為什麽非要局限在選擇壹個主題下寫？而且在這麽短的時間內，小組合作寫之間很難融合。 還有對李華明/>老師的《寫給媽媽》的課的評價，他的得分是最低的，跟前面老師的課相差幾分距離。
可是，我比較欣賞他這節課。他對學生的評點有點另類，不是針對孩子的語言進行技術指導，而是壹種情感式的交流，孩子寫得很動情，他也很動情地用名家寫的母愛之言回應學生。
他課前肯定收集了很多古今中外名家有關母愛的文章和典言，他壹開始使用了課件，把孩子的情感調動起來了，孩子還沒有開始講，已經哽咽了，他的課件設計，使孩子內心蘊藏的很多情感都調動起來了，孩子們寫得很棒，能把孩子的情感激發得這麽淋漓盡致，我認為他已經成功了。對於他的“不具體點評”，我的看法就是，如果學生寫作能力不錯了，就沒有必要非要指導寫法，進行情感的深層交流，未曾不可。
如果他面對的學生沒有這種水平，他預設的這些詞句或許用不上，他會進行具體的語言表達指導，這是我替他想的，至於他自己怎麽樣看到預設與生成，我就不知道了。而且，他面對的學生是六年級的，完全有能力進行這種鑒賞了。
對《快樂傳遞》這壹課，我們所有老師都公認是上得最好的課，但是只排在第三名。而且楊再隋評點時說前面部分傳遞“洋娃娃”的環節應該省略不要，剩下時。
5. 如何上好作文課第壹招：勤收集並積累精彩美妙的字、詞、句和篇章，充實自己的寫作倉庫。收集積累材料的方法有兩種：壹是取自報刊書籍。可直接在報刊書籍上圈點畫出對自己有益的材料，可剪報，可摘錄，也可寫讀後感，把別人的東西“據為己有”，就如蜜蜂釀蜜壹樣，首先采集到壹定量的花粉。二是取自於生活。做生活的有心人，用壹雙慧眼觀察世界，妳就會發現社會生活豐富多彩，社會上各種各樣的人和事都是很好的寫作素材：小到身邊的人和事；大到國內外發生的大事都可以成為我們收集積累的內容。為了取得更好的寫作效果，還需全身心地投入到生活中去，親身體驗學習、生活和工作中的酸甜苦辣，然後讓這些酸甜苦辣自然地流於筆端，成為真實感人的文章。
第二招：加強練筆。練筆，往往是從寫日記開始。如果把日記本當成知心朋友，當成傾訴對象，把個人的喜怒哀樂淋漓盡致地輕訴於日記本中，日積月累，日記本越積越厚，不知不覺間我們就會發現，我們日記的篇幅變長了，文字表達變巧妙了，對生活的觀察力和適應力也增強了。養兵千日——寫日記，用兵壹時——寫作文功到自然成！
第三招：不斷醞釀——構思，尋找突破口——靈感，然後下筆成文。收集積累的材料如壹大堆幹柴，須有靈感的火花才能點燃；收集積累的材料如壹大堆花粉，須經蜜蜂的醞釀才能成蜜；收集積累的材料也如壹袋米，須經巧婦加工才能成為香噴噴的米飯。因此，醞釀——構思的過程就是對材料的整理取舍融合的過程，構思成熟自然會產生靈感——久積胸中之情迫切需要渲泄，不吐不快的瞬間沖動。有心者抓住這壹閃而過的瞬間，下筆成文。
第四招：虛心求教，不斷修改。“好文章是修改出來的”。寫好作文後，自己不滿意，卻看不出何處有瑕瑜，這就須另請高明——讓旁人為妳指點迷津。聽了贊揚的話，權且當作對自己的鼓勵；聽了批評的話，有則改之，無則加勉。經常這樣做，就會不斷提高自己的寫作水平。然而，完全依賴別人修改自己的作文不是長久之計，自己學會修改作文才是寫好作文的關鍵。
第五招：滿懷信心地寫作文。許多學生反映：看了報刊書籍上的文章，認為它們高不可攀，就對作文失去了信心，認為自己這壹輩子也寫不好作文了。我認為，這種思想是由於自卑心理和功利心理造成的。他們不知道發表壹篇文章花了作者多少心血，花了編輯多少心血。假如自己寫作文花了那麽多心血，再經編輯潤色壹番，也壹定能達到發表的水平。另外，寫作文不是為了發表，而是為了提高自己的文字表達能力，做到文通句順，結構嚴謹的文章就是好文章。我們不必拿那些發表的文章來衡量自己作文的好差，也不必因此影響自己的作文情緒。
第六招：整理收藏自己的日記、周記和作文。日記、周記和作文都是自己心血的結晶。若能把小學、中學和大學的日記、周記和作文分類裝訂成幾本“書”，這幾本“書”就是壹部個人的奮鬥史，就是壹大筆人生財富，經常翻翻自己的習作，不斷吸取自己寫作的經驗教訓，寫出來的習作才能勝人壹籌。
6. 作文課怎麽上您好，很高興能為您解答，關於這個問題，我為您做了以下的解答：
1、作文起步最重要
①、在作文起步時教師宜多鼓勵，少命題。讓學生大膽寫作，教師當慎重評點。這主要是做到讓學生“倘見為文之易，不見為文之難”，
②、在課外閱讀上不鼓勵看“作文選”，要看經典，看名著，看大作，這樣不僅可以擴大學生的視野，更重要的是從壹開始就在學生頭腦中形成了大作文觀，不拘尼於作文的外在形式，不“為作文而作文”。有文獻表明，作文選在市場上暢銷，在學生“盛行”，這也正揭了語文教師不善教作文的短。在哈爾濱市第136中學，學生們紛紛反映老師的作文課講得“沒勁”，大家都不愛聽。還不如回家看“作文工具書”呢！
③、要求可以放低壹些，但不鼓勵模仿。劉錫慶指出：崇個性、重創新，是作文的生命和靈魂。“作文”與“創作”也有不同，但只是學生和作家的不同、青少年和成年人的不同、習作和發表的不同等，它們***同的都是寫作主體壹種“物——意——文”的綜合、轉換：只不過小學生有小學生的綜合、轉換，中學生有中學生的綜合、轉換，大作家有大作家的綜合、轉換而已。
因此，我們的作文起步教學，壹方面要求可以放低壹些，起步時雖然要求低、慢，但引導學生走上“正道”之後，作文教學的步伐就會加快，會取得良好效果。另壹方面不鼓勵學生模仿，尤其是教師明言指出學生可以模仿，劉錫慶教授已經把理由說得很充分了。
2、找準切入點，選壹條好路，壹條教師熟悉的路，“放手”讓學生自己走。
國內有許多這樣的做法。傳統的做法是強調學生寫日記，但日記的練習與學生學習作文同步的，還談不上有“引路”的問題。用看圖作文的形式來訓練學生寫話、寫段、寫文，再命題作文是以前語文教材作文教學內容的大致編排體系，可以說是將圖畫引入到作文中，以圖畫為學生作文引路。近年來，浙江鄭宏尖開展了“音響作文”，將聲音引入到作文中來；湘西民師附小（現海南）教師騰昭蓉更是開展了“童話引路”教改實驗並在國內產生較大影響，明顯用童話來為學生作文引路。從看圖作文到童話引路的壹次飛躍是，引導學生“上路”的由作文以外的角色（圖畫）變成了作文門內的角色（童話）；此外，全國各地“故事引路”“科普引路”等實驗愈來愈多。筆者提倡以書信、新聞、剪報、兒童詩、古詩等來為學生引路。其實這種引路均是為了解放學生畏難情緒，讓學生學習作文的第壹步走好！只有學生對學好作文有信心，才能積極地去學，才能學好。因此，每接收壹個新班的第壹堂作文課時，首先是要告訴學生作文並不難。“我手寫我口”，作文就是用筆說話嘛。妳怎麽說就怎麽寫，怎麽寫就怎麽說。誰不會說話呀，只要會說話，會寫字就會寫文章，從而清除學生對作文高不可攀的恐懼感。
“引路”的實質是運用“先放後收”理論。北京師大中文系劉錫慶教授指出我們現在普遍存在的問題是：“放”得很不夠，而“收”得又過早、過苛。“命題”過多，“限制”過多；在“怎麽寫”的問題上“框框”也不少；“批改”上改得過多、過死，不僅是做無用功，且極大地挫傷學生寫作積極性。始終未“放”，始終在“收”，收得過酷，想象的翅膀被折斷了，思想、心靈都飛騰不起來。劉教授所說的挫傷學生寫作積極性的嚴重表現就是帶來心理障礙。因此，劉錫慶教授認為開始時要讓學生寫放膽文。寫放膽文的壹種新嘗試就是“引路”，至於用什麽來引，我想教師應當各有其法。機械地學習別人的方法不僅不壹定切合現實情況，還會在整個作文教學圈子裏形成“教有定法”的怪現象，是違背科學規律的。
能為您回答是我的榮譽，您的采納將是我無限向前的動力，如果您認可我的答案，請及時采納，點擊您問題頁右下角的“采納為滿意答案”，問題就完美解決了，答題不易，敬請諒解！如有其它問題，可以點擊“向我求助”，有不明白的地方，期待您的追問！我會第壹時間幫妳解答，謝謝合作！
7. 怎麽上作文課啊1、作文起步最重要
①、在作文起步時教師宜多鼓勵，少命題。讓學生大膽寫作，教師當慎重評點。這主要是做到讓學生“倘見為文之易，不見為文之難”，
②、在課外閱讀上不鼓勵看“作文選”，要看經典，看名著，看大作，這樣不僅可以擴大學生的視野，更重要的是從壹開始就在學生頭腦中形成了大作文觀，不拘尼於作文的外在形式，不“為作文而作文”。有文獻表明，作文選在市場上暢銷，在學生“盛行”，這也正揭了語文教師不善教作文的短。在哈爾濱市第136中學，學生們紛紛反映老師的作文課講得“沒勁”，大家都不愛聽。還不如回家看“作文工具書”呢！
③、要求可以放低壹些，但不鼓勵模仿。劉錫慶指出：崇個性、重創新，是作文的生命和靈魂。“作文”與“創作”也有不同，但只是學生和作家的不同、青少年和成年人的不同、習作和發表的不同等，它們***同的都是寫作主體壹種“物——意——文”的綜合、轉換：只不過小學生有小學生的綜合、轉換，中學生有中學生的綜合、轉換，大作家有大作家的綜合、轉換而已。
因此，我們的作文起步教學，壹方面要求可以放低壹些，起步時雖然要求低、慢，但引導學生走上“正道”之後，作文教學的步伐就會加快，會取得良好效果。另壹方面不鼓勵學生模仿，尤其是教師明言指出學生可以模仿，劉錫慶教授已經把理由說得很充分了。
2、找準切入點，選壹條好路，壹條教師熟悉的路，“放手”讓學生自己走。
國內有許多這樣的做法。傳統的做法是強調學生寫日記，但日記的練習與學生學習作文同步的，還談不上有“引路”的問題。用看圖作文的形式來訓練學生寫話、寫段、寫文，再命題作文是以前語文教材作文教學內容的大致編排體系，可以說是將圖畫引入到作文中，以圖畫為學生作文引路。近年來，浙江鄭宏尖開展了“音響作文”，將聲音引入到作文中來；湘西民師附小（現海南）教師騰昭蓉更是開展了“童話引路”教改實驗並在國內產生較大影響，明顯用童話來為學生作文引路。從看圖作文到童話引路的壹次飛躍是，引導學生“上路”的由作文以外的角色（圖畫）變成了作文門內的角色（童話）；此外，全國各地“故事引路”“科普引路”等實驗愈來愈多。筆者提倡以書信、新聞、剪報、兒童詩、古詩等來為學生引路。其實這種引路均是為了解放學生畏難情緒，讓學生學習作文的第壹步走好！只有學生對學好作文有信心，才能積極地去學，才能學好。因此，每接收壹個新班的第壹堂作文課時，首先是要告訴學生作文並不難。“我手寫我口”，作文就是用筆說話嘛。妳怎麽說就怎麽寫，怎麽寫就怎麽說。誰不會說話呀，只要會說話，會寫字就會寫文章，從而清除學生對作文高不可攀的恐懼感。
“引路”的實質是運用“先放後收”理論。北京師大中文系劉錫慶教授指出我們現在普遍存在的問題是：“放”得很不夠，而“收”得又過早、過苛。“命題”過多，“限制”過多；在“怎麽寫”的問題上“框框”也不少；“批改”上改得過多、過死，不僅是做無用功，且極大地挫傷學生寫作積極性。始終未“放”，始終在“收”，收得過酷，想象的翅膀被折斷了，思想、心靈都飛騰不起來。劉教授所說的挫傷學生寫作積極性的嚴重表現就是帶來心理障礙。因此，劉錫慶教授認為開始時要讓學生寫放膽文。寫放膽文的壹種新嘗試就是“引路”，至於用什麽來引，我想教師應當各有其法。機械地學習別人的方法不僅不壹定切合現實情況，還會在琺川粹沸誄度達砂憚棘整個作文教學圈子裏形成“教有定法”的怪現象，是違背科學規律的。