我在教學實踐中體會到，要寫好評語應註意以下方面：
壹、針對性
教師在評改時要從細處落墨，抓住學生習作中立場觀點、思想感情、立意角度、結構語言等主要方面進行點評，給學生指明方向，使學生明辨優劣，引起足夠的重視。評語的著眼點要放在文章對寫作意圖的點上。教師布置指導的每壹篇習作訓練，都是有目的的，或是練組織結構能力，或是訓練想象描寫能力，批改時要註意將既定的寫作意圖作為點評的焦點，做到有的放矢。
二、鑒賞性
評語要落在壹個“賞”字上。賞其取材新，賞其立意深，賞其見解獨到，賞其構思巧妙賞其態度認真使學生感受到寫作的成功和喜悅。教師在作文評語中不能冷漠地、純客觀地刻板 鑒定和純粹著眼於匡正，而應盡量發掘學生習作中的成功之處小至字詞句，大至節段篇，並寫下大紅的批語，如“此文立意深刻，從平凡中見出不平凡，表現了作者觀察生活的深刻”，“構思巧妙，善於從課文中汲取營養以借鑒、引申、發揮”，“用此壹字，以盡傳精神”等。當然這種賞識性的贊語也不能言過其實，有時候，越是好文章越要提出高要求，使作者既得到鼓勵，又不至於自我陶醉。
三、文學性
壹條好的評語應該具有文學色彩，語言生動活潑含意耐人尋味，能讓學生帶著欣賞的態度去閱讀、領會。如果教師的評老是幹癟的幾句話那是沒有資格去指責學“語言欠生動”
的，也沒有資格要求學生對需要寫的話題表現出興趣和熱心。寫作是壹項嚴肅認真的事情，評語更應該嚴肅認真。所謂為人師表，就該在此有所體現。教師既然要求學生的語言生動、形象、具有文學色彩，自己就該在評語中為學生作出表率。
四、幽默性
古人雲：“教人未見意趣，必不樂學。”評語也是如此。枯燥無味、僵硬刻板的評語，學生必不樂意看，也就起不到導向的作用。壹句深刻幽默的評語，即使是批評，學生也會樂於接受，而且還可以達到壹種“笑過之後又令人深思”的效果。斯維特絡夫說過：“教育家最主要的，也是第壹位的助手是幽默。”幽默是智慧的體現，是生活中的鹽。我們的評語為什麽就不可以放點 “鹽”呢？但運用幽默性的評語也要註意適度，因為有些幽默本身含有諷刺性，把握不好會挫傷學生的自尊心。
五、啟發性
教師可用商量探討的口吻，提示學生理解並接受教師的意見和建議。如：“文中所舉的張海迪的例子似乎不能有力地證明中心論點，能換壹個更適合的例子嗎？”“這篇文章是妳所寫作文中水平最高的壹篇，如果能在結尾寫壹段點題並升華主旨的文字，就更加完美了，相信妳壹定會寫好的，對嗎？”隨著年齡的增長，中學生的獨立意識和自主性逐漸增強，他們期望教師與其建立平等和諧的師生關系。如果教師老是居高臨下，就會使他們產生逆反心理；如果教師以平等的身份參與其中，提出自己的看法，學生就能獲得壹種思索的沖動，產生再創造的欲望。
六、情感性
我們常常發現，學生對教師的評語最關心的並不是技能技巧的指點、優劣得失的評價，
而是頗費心思地從評語的字裏行間窺察教師對自己的態度：是熱情，學生壹旦從評語品出了鼓勵和希望，就會馬上興奮起來，振作起來，積極投入到寫作中去。評語通常是用紅墨水寫成的，但仔細想來卻應該是教師用心血來寫就的。教師在評語上傾註的心血越多，它往往就越有光彩，