在實踐中，我們發現個別教師在教學活動中的話語水平往往較低，不會設計問題，既不能調動孩子的學習積極性，也難以引導孩子高質量、有挑戰性地學習。當孩子只處理老師提出的機械而無效的問題。如“是”、“對”、“好”，我們老師失去的不僅僅是教學的效率，還有孩子學習的興趣。
那麽，如何簡化設計有效題呢？有人研究了幼兒園科學、藝術、語言領域的老師提出的100個問題，發現這些問題可以分為五種類型:
第壹，感知的問題。如果老師出示圖片問:“圖片上有什麽？”
第二，記憶力的問題。如果老師講故事，就問故事的細節:小貓的胡子是幹什麽用的？
第三，感性認識的問題。如果老師出示圖片，問“兩只白兔在做什麽？”
第四，解釋的問題。比如，當孩子回憶很多通訊工具的具體用途時，老師問“通訊工具的* * *功能是什麽？”
第五，綜合應用問題。如“如何讓妳的積木沈下去或浮起來？”
上述問題大致可以分為兩類，即低認知水平問題(前三類)和高認知水平問題(後兩類)。發現幼師在教學中提出的問題大多屬於認知水平較低，幼兒無需智力努力就能回答出來。自去年9月我園申報“幼兒園集體教學活動的適宜性和有效性”課題以來，經過近壹年的研究，我個人認為教師在教學活動中設計問題時應註意以下幾個方面:
壹、提出的問題恰當。
老師對孩子的提問要從自己的經歷出發，即孩子是否能回答這些問題，是否適合回答這些問題。對於不同的年齡段，提問的要求是不壹樣的。教師要從孩子的實際情況出發，關註孩子已有的經驗，提出適當的問題。老師的提問難度低於孩子的發展水平，對孩子的發展並不是很大。所以小班的問題要具體明確，小問題要壹個壹個問，也可以連續問壹兩個問題；中產階級的孩子，理解和概括能力相對提高，經驗相對豐富，可以提出壹些相對開放、有啟發性的問題；大班不能問太簡單的問題，要問壹些稍微深壹點的，壹般的，多樣的問題。
比如，在了解“秋天”的季節特征時，小班的孩子可以針對壹個物體提出有針對性的問題，比如“秋天的樹葉怎麽樣？對於對秋天有壹些了解的中學生來說，可以直接問“現在是什麽季節？妳在哪裏看到的？“大班的孩子能形象地概括四季。老師可以通過對比和應用的方式提問，比如“夏天和秋天有什麽不同？妳在哪裏看到的？“老師應該設計壹些有深度的問題。
因此，在任何教學活動中，教師只有根據教學內容和兒童已有的知識經驗提出適合兒童的問題，才能使整個教學活動更加符合兒童的認知水平，進壹步促進兒童的認知發展。
第二，問題要有趣。
興趣是最好的老師，興趣可以引領孩子走向思考的大門。教師在設計問題時，要設計有趣、有趣、有吸引力的問題，讓孩子在思考答案時感到有趣和快樂，在愉悅中接受知識。教師要圍繞活動主題，巧妙設計問題，以引起幼兒的好奇心，激發其強烈的求知欲望，促進幼兒在質疑解惑的過程中獲得新的知識和能力，從而體會到思考和創造的快樂和滿足。
比如在繪本《故事親愛的小魚》中，我們園的張莉老師設計了這樣壹個問題:“小貓為什麽不來吃小魚？”"妳為什麽在魚缸裏養小魚？"這些問題將孩子們帶入有趣的故事中。因此，孩子們對回答它們極感興趣，並很快理解故事的內容。
第三，問題要有啟發性。
教師在設計問題時，要給孩子提供思考的機會，在問題中培養孩子獨立思考的能力，盡量少問問題。提問要帶領孩子在思維的“王國”中探索，這樣才能得到思維的強力訓練。讓孩子不僅知道是什麽，還要找出原因。同時，適當設計壹些具有多重思維方向、方式和結果的問題，加強孩子的思維訓練，培養孩子的創造性思維能力。
比如在繪本《壹個按鈕》中，我園老師設計了壹些啟發性的問題，包括:“老鼠遇到了誰？上面寫著什麽？”“鼠標的按鈕和小狗的按鈕有什麽區別？””老鼠幫媽媽找到了紐扣。她媽媽會怎麽獎勵呢？”在這些問題的引導下，孩子的思維能力得到了鍛煉，積極性得到了提高，創造力也很強，可以發表自己的不同意見。