事實上，建立和完善寫作素材庫的方法有很多。經過教學實踐，我認為最有效的方法如下:
1.認真觀察生活和自然是獲取寫作素材最直接的途徑。
“我看到青山是多麽迷人，我也期待青山看到這樣的我。”對生命和自然的觀察啟發了很多作家，也啟發了我們。我任教的學校是壹所農村中學。農村學生天生追求自然和自由。雖然他們沒有城市裏的學生那麽多世俗的經驗，但如果他們用心了解自然，他們就可以向自然學習。同時，語文老師要註意引導學生用心去理解生活。生活是瑣碎的，苦樂參半的，但這是壹種獨特的經歷，使人成為人。“我思故我在”。這個時候，我們不需要“懷疑”，認真觀察生活和自然，這是獲取寫作素材最直接的方式。
第二，有效閱讀是間接獲取寫作素材的最佳途徑。
“問渠何處如此清，因有活水之源。”直接觀察自然、生活所獲得的寫作素材質量最高，但必然受到客觀條件的制約。然而幸運的是，我們還有壹池活水。“讀萬卷書，走萬裏路。”拋開“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”的功利，閱讀是間接獲取寫作素材的重要途徑。讀什麽？課本，課外名著，零散書籍都有涉及。雖然不同的閱讀內容需要不同的解讀方法，但是好處多多。通過有效的閱讀，我們獲得了大量的寫作材料。
第三，認真的寫作練習是整合素材的必由之路。
大部分學生面對作文束手無策的原因是練習寫作的機會少。歐陽修認為，解決這個問題沒有捷徑，“好好學習，多做”。
練習寫作，只有練習寫作才能不辜負對生活的觀察和廣泛的閱讀。認真練習寫作是整合原寫作素材為主題的必由之路。從這個意義上說，寫作練習是構建作文素材積累體系最重要的壹環。
歐陽修說文章的不足不用別人指出，多練習就能發現。這就是寫作的秘訣:努力練習，腳踏實地。
其實所有的作文理論都是老生常談，關鍵是作為語文老師，不要回避這樣的問題。建構主義理論對“學習”的定義是，知識不是由教師獲得的，而是學習者在壹定情境即社會文化背景下，借助於獲得知識的過程和他人(包括教師和學習夥伴)，使用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得的。因此，每個個體通過教育學習獲得的知識並不是問題的最終答案，而是會隨著人們認識的深入而不斷變化、升華和改寫，出現新的解釋和假設。
所以結論是，我們不僅要老生常談，還要在具體實踐中不斷修正對寫作教學的認識。只有這樣，才能在引導學生建立自己的可持續作文教學體系中發揮應有的作用。