教學目的
1．理解課文，積累崩墜、憂、曉、若、屈伸、中傷等詞語。
2．理解杞人憂天的含義，並進行現代審視。
教學時間：
1課時
教學內容與步驟
壹、情景激趣
《左傳》魯莊公七年（前687年）有這樣的記載：某天夜晚，所有的星星都消失了，忽然，天空中下起了流星雨。流星雨砸到杞國壹帶，落星砸毀半個國家，房屋焚燒，大火連燒三個月。經歷過此事的人，總是害怕天再塌下來。於是列子寫下了《杞人憂天》這樣壹個富有啟發的寓言故事。
列子，名寇，又名禦寇，戰國前期思想家，是繼老子和莊子之後的又壹位道家思想代表人物。其學本於黃帝老子，主張清靜無為。著有《列子》，是道家重要典籍。對於列子在中國文學史和思想史上的重要貢獻，封建帝王尤為重視，唐玄宗天寶元年（公元742年）將列子封為“沖虛真人”，所著《列子》詔稱《沖虛真經》；宋徽宗封為“致虛觀妙真君。”北宋景德年間加封“至德”,號曰《沖虛至德真經》。列子著書常言人之所未言,氣偉而才奇簡勁宏妙，對後世有深遠影響。
二、探究生趣
第壹步，泛讀課文，理解文意。指導學生閱讀時，要求結合註釋，梳理文意，將課下重要註釋簡化後移到課文相關位置處。用序號標出情節結構。
壹、積累語言：
杞（qǐ)人躇(chú)步跐(cī)蹈舍(sh)然中(zhng)傷星宿（xiù）
結合註釋積累詞語
崩墜：崩塌，墜落
身亡所寄：沒有地方存身。（亡，同“無”。寄，依附，依托）
憂，憂愁、擔心。
曉：開導
若：就像。
屈伸：身體四肢的活動。
止：行動和停留。
果：如果
星宿：泛指星辰。
只使：即使。
中傷：打中擊傷
奈地壞何：那地壞了（又）怎麽辦呢
四虛：四方。
躇步跳蹈：泛指人的站立行走。（躇，立。步，走。）
舍然：舍棄心事的樣子
二、探究結構
學法指導：理解文章整體結構，要註意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。課文的壹般結構方式為提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。
理解結構要從抓線索或文眼入手。
杞人憂天地崩墜，廢寢忘食
憂憂彼之所憂者，曉之以理
憂天者明理大喜，曉之者亦大喜
第二步，精讀課文，翻譯理解。
壹、翻譯課文。
抽同學翻譯：
杞國有個人擔憂天會塌地會陷，自己無處存身，便整天睡不好覺，吃不下飯。另外又有個人為這個杞國人的憂愁而憂愁，就去開導他，說：“天不過是積聚的氣體罷了，沒有哪個地方沒有空氣的。妳壹舉壹動，壹呼壹吸，整天都在天空裏活動，怎麽還擔心天會塌下來呢？”那個人說：“天如果是氣體，那日月星辰不就會掉下來嗎？”開導他的人說：“日月星辰也是空氣中發光的東西，即使掉下來，也不會傷害什麽。”那個人又說：“如果地陷下去怎麽辦？”開導他的人說：“地不過是堆積的`土塊罷了，填滿了四處，沒有什麽地方是沒有土塊的。妳行走跳躍，整天都在地上活動，怎麽還擔心會陷下去呢？”經過這個人壹解釋,那個杞國人放下心來，很高興；開導他的人也放了心，很高興。
二、理解課文
1．杞人憂天地崩墜憂到什麽程度？
明確：整天睡不好覺，吃不下飯。
2．“曉之者”是怎樣解“憂”的？
明確：先解釋天不過是積聚的氣體罷了，無處沒有空氣，不會塌；再解釋日月星辰是空氣中發光的東西，即使掉下來，也不會傷害什麽。最後解釋地不過是堆積的土塊罷了，填滿了四處，不會陷下去。
3．妳如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋？
明確：寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學的，只能代表當時的認識水平，但他那種關心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得學習的。
4．課文有怎樣的寓意？杞人憂天的成語後來有怎樣的比喻義？
明確：寓意：不必毫無根據地瞎擔心。
比喻義：比喻沒有根據或不必要的憂慮。
第三步，熟讀課文，現代審視。
壹、個性解讀。
學法指導：指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。
課堂探究：
1．妳贊成課文中的觀點嗎？為什麽？
2．學了本文妳獲得了怎樣的啟示？