2017版課程標準將高中語文的教學內容設計為貫穿必修、選修必修和選修課的18學習任務組，既包括具體的學習內容，也包括言語實踐活動等相關的學習方式。目前對學習課題組的研究更多的是集中在對2017版課程標準相關內容的解讀和理解上，得到壹線教學積極響應的觀點主要是壹些主持和參與課程標準修訂的學者的分析和解釋。
鄭桂花(2017)認為，為了適應學習任務組的要求，高中語文需要做好三件事:①將學習內容轉化為學習任務；②用某個任務組的總體目標來控制不同的學習內容和活動；③協調不同任務組之間的關系，使其相互滲透、相互支持。在改革學習內容方面，她給出了四點具體建議:①將學習活動置於真實情境中，如分別教授幾首唐詩的含義、格律、修辭等，因此最好安排學生為某壹讀者群或文學刊物推薦壹首唐詩的代表作並說明推薦理由。②為學生設置交流對象。比如，簡單地講解議論文寫作的特點和技巧，比指導學生就某壹話題開展寫作活動要好。③讓學習過程圍繞學生可能感興趣的核心問題展開。(4)讓學習和生活連在壹起，成為彼此的壹部分。
王寧(2019)認為，學習任務組並不全是多元教學，而是根據任務選擇相應的資源，有些資源需要精讀，有些資源只是為了啟發思考或提供解決問題的論據，可以略讀或只讀片段。學習任務組是語文課程內部變化引起的壹種形式上的創新，不再是以知識為基礎來分發知識點，以文本來灌輸，而是根據專業的研究。學生的語文活動仍然是閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，但內在主體發生了變化，由教變為學。