第壹，主體的多樣性。傳統上，教學評價的主體是校外考試機構，它們壟斷著教學評價的話語權，決定著學生的發展，影響著學校工作的方向。
現代教學評價由表及裏，教師和學生獲得了教學評價的話語權。同時，家長參與了教學評價活動，教師學校的校長和同事也成為教學評價的利益相關者。它們促進了教學評價方法的發展和完善。
第二，內容的多樣性。傳統意義上的教學評價是針對學生所學的全部課程，以分數和成績來衡量學生的學習水平。學生的發展局限於知識，這在壹定程度上疏遠了教學。
現代教學評價已經從知識轉向學生，更加關註學生的能力和情感發展。而且，對教學活動的評價也不再局限於課堂。教學設計、與家長溝通、自我專業發展都進入了教學評價的視野，有了更大的評價空間。
第三，目的的不同。傳統意義上的教學評價側重於通過各科考試來檢驗學與教的質量，然後作為獎懲的依據，評價的方法和手段受到很大的限制。
現代教學評價有更多的方式安排不同層次的學生，規範學生的學習過程，測試學生的學習結果，更註重完善和提高教師的教學素養。
第四，系統的全面性。傳統意義上的教學評價主體單壹、目的單壹、內容單壹、評價類型單壹，簡稱“四令”。現代意義上的教學評價建立了完整的評價體系，多主體參與、多目的並行、多內容構成、多類型交叉，形成“四多”。