關鍵詞:陶行知；生命教育思想；啟發
壹、陶行知中國教育思想的內容
陶行知認為“教育的根本意義是生活的變化，生活始終如壹，即生活始終包含著教育的意義”。生活包含著對人的教育功能，教育隨著生活的變化而發展。王先生的生命教育思想主要包括三個方面的內容:
(壹)生活即教育
過什麽樣的生活，接受什麽樣的教育，好的生活是好的教育，壞的生活是壞的教育。王老師認為，教育來源於生活，生活本身其實就是壹種特殊的教育。教育要以生活為中心，教育要為生活服務。妳想要什麽樣的生活，接受什麽樣的教育。從生活與教育的關系看，生活決定教育；但同時也要看到，教育和生活並不等同。教育對生活也有負面作用，即教育改造生活。王先生曾指出:“教育是民族解放群眾、解放人類的武器。”我們需要擺脫那些落後的東西。對人的生命有害和傷害的東西需要在教育中扔掉。從而使人的生活向積極向上的方向發展，為生活的需要而辦教育；有生活，就有教育。所以，教育和生活壹直是相輔相成的。
(2)社會就是學校。
"整個社會是壹個生活和教育的地方."社會即學校是陶行知先生生活教育理論的另壹個重要命題，它與生活即教育相伴而生。因為社會比學校的外延更廣闊，很多東西在學校是學不到的。所以要擴大學校，讓社會成為學校。我們生活的任何地方都可以是我們接受教育的地方；社會，學校，把書本知識的教育變成了社會活動的教育，教育不再局限於學校的讀書寫字，延伸到社會勞動；社會，也就是學校，是時間和空間上的延伸，擴大了教育的對象和學習的內容，讓更多的人接受教育。這壹理念將學校教育、家庭教育和社會教育聯系起來，形成了壹個完整的教育體系。
(三)教與學的融合
傳統教學就是老師只需要教，學生只需要學。陶行知先生認為這樣的教育過於僵化和封閉。因此，他提出了“教學做合壹”，即“教的方法以學的方法為基礎，學的方法以做的方法為基礎；讓老師和學生通過做和上學把教學和學習結合起來，在勞動上下功夫，而不是把教育和勞動分開。重點應該放在通過“做”的活動來獲取知識。他認為做是知的開始，知是做的成就。形式就是做，做是知識的源泉，創新的基礎。在現實生活中，我們必須去體驗，去體驗，去實踐。實踐是檢驗真理的唯壹標準。只有這樣做，才能認識真理，把握事物的客觀規律。
第二，對陶行知生活教育思想的評價
陶行知的生活教育思想包括“生活即教育”、“社會即學校”、“教學壹體化”三個核心內容，但簡單的三個字卻蘊含著深刻的教育思想。
“生活即教育”教育離不開生活。王先生的壹生就是教育，教育關註的是學習的過程，與生活的現實相關。書只是工具，不是學習的目的。我們受教育是因為我們想更好地適應生活。所以教育知識的選擇不能太高，脫離生活實際。教育不落實，就不會提高學生的知識水平，很可能因為日常生活離知識太遠，導致學生對知識的理解能力不夠，接受度不高，學習效率低。因此，教育需要與生活緊密聯系。
“社會即學校”教育無處不在，不能把學校局限在方寸之間。這樣的學校太狹隘，學生能獲取的知識有限，不僅限制了學生的視野，也限制了他們的創造力和想象力。學生需要走出學校，到大自然中去聽、看、聞，從而獲得真正的感官體驗。提高學生對自然的認識，培養學生對美的理解。學校是象牙塔，但是裏面的學生遲早要出來面對社會，所以我們需要學生去體驗社會，去感受別人的生活。鍛煉學生的毅力，培養他們吃苦耐勞的精神。但也需要社會和家長的支持。社會需要給學生提供合適的體驗崗位，保證學生的安全。父母也要學會放手，讓孩子獨立成長。
“教學做合壹”在課堂上，老師不能隨心所欲地教。需要考慮學生的發展。要把知識傳授給學生，老師需要把這些知識學好。在教的過程中，回想壹下自己是怎麽學的，用自己的方式教學生。而且要註意，在教學過程中，不僅要向學生傳授知識，還要教給學生學習的方法，從而教會學生學習。學生不能沒有目標的盲目學習，要找到適合自己的學習方法。這樣的教與學既能提高學生的學習效率，又能提高教師的教學效率，達到事半功倍的目的。如果壹個老師想成為壹名好老師，他不僅要掌握教學技能，還要能做研究。能夠發現問題並解決問題。同樣，學生也想成為壹名優秀的學生。
雖然陶行知先生的生活教育思想有些遺憾——忽略了系統知識的傳授。(文化是歷史的產物，歷史是流動的，社會狀況會隨著歷史的演變而變化。但是他們留下的知識是永恒的。我們無法將這些知識與我們的現實生活聯系起來，也無法付諸實踐。我們獲得這些知識的唯壹途徑是從書本或老師那裏。)然而，余的缺陷並不能掩蓋，其豐富的內涵值得我們深入研究。
綜上所述，陶行知先生的生活教育思想值得我們學習和借鑒。
第三，陶行知生活教育思想對教育教學的啟示。
(1)陶行知生活教育思想對小學教育的啟示。
生命教育的理念註重教學相長。教師不僅要教，而且要在教的過程中學習。不能直接給學生灌輸知識，要起到引導作用，把課堂交給學生。小學生的認知和情感發展不完善，低階段的學生多處於具體形象思維階段，高階段的學生在抽象邏輯思維方面發展不完善。因此，在教學中，教師可以利用直觀的教具，將教學內容與學生已有的知識和經驗聯系起來。把知識變成孩子熟悉的東西。讓它們觸手可及。幫助學生建構知識。比如理解小數的課，可以在緒論部分設置生活情境。給學生看壹段超市裏的小視頻，讓他們觀察貨架上那些物品的價格，找到之前沒學過的小數。讓學生討論它是什麽，除了在超市，妳還在哪裏見過它.....激發學生探索的欲望，激發學生學習的主動性；當我們翻開學生的課本，可以直觀地看到課本的內容與生活息息相關。比如小學三年級數學。在數學廣角采集的過程中，教材選取了學生在學校和生活中經歷過的競賽，供學生討論和發現問題。在教學中，可以挖掘教材中與生活相關的內容，設置情境吸引學生註意力，讓學生參與手、腦、眼、口等多感官活動。
(2)陶行知生活教育思想對大學人才培養的啟示。
生活就是教育，教育要為生活服務，學校教育要與生活掛鉤。所以課堂上除了理論教學，學生的實踐部分也不能落下。為了讓學生畢業後更好的適應社會環境和自己的事業。很多大學會安排學生在學習期間去社會實習。比如很多師範大學的實習生，都是先安排學生和小學見面。此外，還安排小學老師負責對學生進行壹對壹的指導。在這個過程中，學生可以向崗位上的老師咨詢，請老師解惑。提前體驗教育工作，以便發現存在的問題或不足，更好地培養技能，為以後的學習生活做好思想準備。這種安排能使學生畢業後更好地適應工作和教學職業。
(三)陶行知生活教育思想對師生關系的影響
生命教育倡導生活教育。讓教學活起來，讓課堂活起來，讓學習活起來。因此，要求教師與學生互動。應該把學生作為學習的主體，尊重學生。教師不僅要教，而且要在教的過程中學習。和學生壹起融入學習，建立良好的師生關系。數學王子張齊華在壹次公開課上給的無聲數據中，老師問“妳能舉壹個我們生活中任何無聲數據的例子嗎？”？隨即，壹個女生舉手回答。她聯系自己的生活，說父親喜歡抽煙。他知道抽煙不好，但他戒不了煙。每當我媽讓他戒煙的時候，他都說身邊很多朋友都抽煙，沒什麽事。這個小女孩的例子讓張齊華老師感到驚訝。他沒想到，在小學課堂上，孩子們居然能根據壹個對他們來說比較抽象的概念，說出這樣壹個例子。他馬上表揚了這個小女孩，說他上過很多次這種課，給過和他們壹樣優秀的孩子，但是從來沒有人能在課堂上舉這樣的例子。並且在後期的教學過程中，張老師還建議，以後把這個小女孩的這個例子納入她的教學內容，向她學習。老師大方的表示要向學生學習，對學生的成績給予了極大的肯定，這無疑體現了老師對學生的尊重。它縮短了師生之間的距離，有利於建立和諧的師生關系。