然而，目前在我們的高中英語教學中，教師只註重課堂上語言知識的傳授，忽視語用能力的培養，而學生只是機械地學習課本知識以應付筆試，缺乏在特定語境下選擇合適語言形式的能力，造成了“高分低能”、“學用脫節”、“能不能學用”。因此，我們需要改變這種傳統的教學模式，讓學生成為課堂的真正主人，極大地調動學生參與教學活動的積極性，激發學生的學習興趣和求知欲，培養學生的創新意識、實踐能力和合作精神，使學生從被動接受和儲存知識轉變為主動想象、發現和解決問題，從而提高自主學習能力，獲得綜合運用語言知識的能力。
在英語教學中培養學生的語用能力，教師可以從以下幾個方面入手:
壹、合理補充教學內容，增加語言輸入。
著名語言學家克拉申認為，大量有效的語言輸入對學習者語言輸出能力的形成起著關鍵的促進作用。中學英語教學大綱也指出“根據語言學習的規律，學生必須吸收相當數量的語言材料，經過壹定的語言實踐，才能獲得運用英語進行交際的能力”。雖然目前的高中教材使用廣泛，為學生提供了豐富的語言材料，但還遠遠不足以真正提高學生的語用能力。教師應積極從各種渠道收集真實有效的教材，增加語言輸入，讓學生從不同渠道、不同方式接觸和學習英語，從而進壹步激發學生的學習興趣，提高學生的語用能力。語言輸入主要有兩種方式:
1.聽覺輸入。現行高中教材在每個單元都配有壹份聽力材料，形式各異，與該單元的課文內容密切相關。但由於讀者的變化比較窄，所以發音和語速都有壹定的局限性。所以，老師要盡量找壹些語音語調豐富多彩的視聽材料，這些材料要實用、有趣、難度適中。這樣既能達到訓練的目的，又能提高學生學習英語的興趣。例如，教師可以選擇壹些與課文內容相關的新聞報道，播放英語經典歌曲，鼓勵學生看英語電影。這些材料可以結合課文內容使用，也可以作為課後的聽力強化訓練。通過這種方式，學生可以接觸到各種不同主題和體裁的聲音和語言材料。
2.視覺輸入。教師可以選擇與課文和作者相關的材料以及其他知識性、趣味性、思想性強的閱讀材料，如國內外英文報刊雜誌、英文網頁、新概念英語等。，讓學生體驗地道的地道英語，不僅增加了詞匯量，拓寬了知識面，還增加了語言實踐的機會。
第二，創設語境，為語言輸出提供實踐機會。
語境是語言交際所依賴的環境。有這樣壹句教育名言:“每個孩子都能學會100種語言，關鍵是他有沒有100種語言的環境。”從這句話中，我們不難看出語境對語言學習的重要性。然而，我們傳統的英語教學長期以來局限於傳授和學習語言知識和結構，缺乏真實的語言環境。因此，教師應盡力在課堂內外創造壹些模擬的真實語境，給學生充分的語言實踐機會，提高他們的語用能力。
在課堂上，教師要堅持用英語教學，讓全班形成濃厚的英語氛圍。當學生有了壹定的語用能力基礎後，教師可以根據所學單元的話題，精心設計不同的活動和任務，如角色扮演、討論和遊戲等，讓學生通過活動充分理解和運用基本的語用知識和技能，從而培養、掌握和提高他們的語用能力。比如，我在讀完新人教版第五冊第五單元《急救》的課文後，會要求學生完成以下交際任務:支持妳的朋友被燒傷了，他/她馬上需要急救。撥打120尋求幫助。在妳和接線員之間做壹個對話，試著為妳的朋友得到急救治療。通過這個活動，壹方面可以幫助學生復習鞏固課本知識，另壹方面可以將課本上學到的知識運用到現實生活中，讓學生學會如何運用所學知識解決實際問題，完成具體任務。