馬卡連柯說，教育技術的必要特征之壹是隨機應變的能力。有了這種品質，教師就能避免死板公式化的教學模式，因勢利導，找到靈活恰當的教學方法。比如在“認識角度”的探索中，學生初步認識角度後，老師可以讓他們猜測角度的大小與角度的兩邊是什麽關系，然後通過學生的自主活動來驗證。最後在老師的指導下得出結論:角的大小與角兩邊的長短無關，而與角兩邊的開合程度有關。這時老師可以利用情境引導學生理解角的概念:由於角的兩邊都是射線，射線本身具有向壹端無限延伸的性質，但角的概念決定了角的大小與兩邊的長度無關。
二，創設情境，激發興趣，搭建互動平臺
布魯納說:“對學習最好的刺激是學生感興趣的材料。”興趣是促進學生參與學習活動的內在動力。由於小學生具有直覺思維的特點，借助直覺演示創設生活或流浪情境，可以激發學生主動參與的興趣，為促進師生互動提供強大動力。數學來源於生活，應用於生活。選擇貼近學生生活的材料進行數學教學，壹方面可以加深學生對數學知識的理解和掌握，另壹方面也可以讓學生感到數學離我們並不遙遠。數學是我們解決實際問題的有力工具，從而激發他們學習數學的興趣。比如在學習“平均問題”——課時，可以通過組織學生踢毽子比賽來吸引新課。讓三個男生和兩個女生比賽。結果男生踢了24次，女生踢了21次。老師宣布男生贏了，女生集體抗議:“不公平。”這時候老師及時問:“怎麽可能公平？”於是同學們自動組成學習小組討論。最後大家壹致認為比較男生女生平均踢腿比較公平，然後就進入新課了。因為踢毽子比賽是學生喜歡的活動，全班都投入到數學活動中，學習熱情很高，很快就學會了求平均值。
第三，鼓勵創新，重組異議，點燃互動激情。
教師要充分挖掘和利用課堂中的積極互動因素，既要註重師生互動，又要註重課堂互動的整體調節。教師應該想辦法和學生壹起創造壹些課堂激勵機制。比如獎勵不同意的同學，表彰大膽發言的同學，批評嘲笑別人錯誤的同學。老師也要學會傾聽，讓每個學生都願意表達自己的真實想法和感受。要充分信任學生，給學生提供大膽實施自己學習策略的機會，促進學生之間、師生之間廣泛而深刻的互動，形成開放的數學課堂格局。在教學中，學生經常會提出壹些典型問題，激發創新思維的火花。如果老師能及時捕捉到這些稍縱即逝的課堂制作，重新組合，就有可能引發熱烈的討論，引起廣泛的聲音，點燃互動的激情，帶來壹場精彩的教學。
第四，尊重學生，平等交流，和諧互動的氛圍。
贊科夫說:“壹旦教學觸及學生的情感和意誌領域及其心理需求，這種教學方法就會變得高效。“在師生互動中，我們會遇到老師動而不動的情況。雖然原因很多，但最主要的原因還是老師沒有意識到互動是壹種情感的互動。良好的互動需要營造輕松的課堂氛圍和融洽的師生關系。教師應該從內心深處平等地對待每壹個學生，尊重學生，在教學中以討論和研討的口吻與學生進行對話。比如“妳表達的很好，很具體。老師明白了。“這樣的話拉近了學生和老師的心，有助於調動全體學生參與教學活動的主動性和積極性，讓學生全身心投入到學習和探究中去。
互動數學活動不僅是學生主動建構知識體系的學習策略，也是學生學會獨立思考和解決問題的有效學習方式。學生在互動的數學活動中學習數學知識。壹方面，他們通過自己收集、整理、加工和描述材料信息來尋求解決問題的方法。另壹方面，在教師的指導下，通過觀察、實驗、猜想、驗證、計算來理解數學規律和方法，整個互動過程充分體現了學生的主體性、探究性和實踐性。通過親身體驗，學生會逐漸形成善於質疑、樂於探索、勤於做事、努力求知的積極情緒和態度，從而學會學習、思考、創新。