1.混合教學模式的理論構建
1.1定義
“混合式教學”的定義是由史密斯？j和Eilert？Masie提出了將傳統學習理念與E-learning的純技術學習理念相結合的思想。混合教學的理論基礎包括建構主義學習理論、結構主義理論和人本主義學習理論。其中，混合教學受建構主義學習理論的影響很大。布魯納的教育理論認為，學生主動接受知識，是信息的處理者。建構主義學習理論主張在自主學習中調動學習者的主動性，學習者可以主動探索和發現所學。這也符合現代遠程教育的教學特點。混合式教學是網絡教學和傳統課堂教學的混合，旨在克服傳統教學方法的缺點。混合式教學模式引起了教育界的廣泛關註。混合式教學的概念是由北京師範大學的何克康教授在國內首次正式提出的。他的觀點是:“混合式教學模式結合了傳統教學方式的優勢和網絡教學的優勢，既發揮了教師對教學過程的引導、啟發和監控的主導作用，又充分體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性”。
1.2混合教學模式的網絡資源建設
混合式教學模式是利用網絡教學的優勢來提升學生的學習效果。因此，網絡資源建設是面授教學不可或缺的補充和延伸。1)搭建網絡平臺。隨著網絡技術和虛擬化技術的快速發展，教學網絡平臺的建設應與教學內容深度融合，創造壹個學習的網絡環境。首先建立教學資源庫，將教學內容碎片化，以知識單元為單位構建網絡平臺素材資源庫，如微視頻的視頻庫。其次，設計教學網絡平臺的結構框架。整個教學過程設計如下:教學目標、教學過程、課後跟蹤服務等。每個環節都設計成壹個模板，每個模板都要實現在線教學互動和學生互動。最後，完善軟硬件基礎設施建設，給予資源服務網絡技術支持，讓學生在家裏、上班路上、休閑場所等地方隨時登錄資源服務平臺進行自主學習。2)建立學習內容的技術支持。網上學習的壹個弊端就是師生之間缺乏互動和交流。學生面對枯燥的課本內容會焦慮、無聊、孤獨。鑒於不容忽視的現實問題，學生的學習形式必須創新。“美國心理學家馬騰斯指出，內置支架設計可以用在印刷教材和電子教材中，解決這些問題。”例如，它可以采取內置於紙質教科書中的二維碼的形式。每章內容設計成二維碼，對應網絡資源平臺上相應的視頻和題庫。此外，您可以附加與課程內容相關的擴展和補充學習資源。3)提供個性化服務。為了讓學生在學習平臺中快速定位自己，我們可以跟蹤學習者平時的在線學習行為，掌握他們的學習情況和思想狀況，並結合他們的年齡、興趣、職業等個性化特征進行數據挖掘和分析，制定個性化的“學習套餐”，設計“訂購式”學習推薦服務，讓學生有針對性地進行多方位、多角度的學習。
1.3混合教學模式的教學過程設計
混合教學模式教學過程的第壹步是教學準備，包括課堂教學和網絡教學的課前教學設計，分別為網絡資源建設、課堂教學設計和實踐活動設計提供有效支持。第二步包括網絡教學、課堂教學和實踐活動。網絡教學是將課程內容、教學資源或教學活動呈現在資源平臺上。課堂教學重在講解課程的重難點知識和師生的交流互動。實踐活動是讓學生運用創新理論解決實際創新問題。第三步是評估，評估是形成性評估結果和終結性評估結果的總和。
2.混合教學模式在創新教育中的應用。
2.1創新教育的教學準備
網絡資源的建設為混合式教學提供了有效的支持，將教師的教學行為從課堂擴展到了課外，大大提高了學生的學習效率，優化了學習效果，可以同時發揮教師的主導作用和學生的主體作用。課堂教學重在教學活動的設計，是教學準備的重要組成部分。在課堂教學活動中，教師不再是中心，而是學生的主動性被調動起來，他們積極參與教學活動，促進學生掌握創新內容，在課堂上完成創新任務。創新教育實踐活動設計通過讓學生根據所學的創新知識完成創新成果，旨在突破常規思維，善於創新，提高創新能力。
2.2網絡教學
學生主要在教學資源平臺上自主學習。創新教育課程的在線教學形式有課程視頻庫、PPT課件、試題庫、在線教學指導、在線評價等。課程視頻以教學內容為單位，每壹節都被錄制成壹個視頻資源，與教材的教學內容密切相關。學生可以根據自己的實際情況，通過視頻點播的方式進行學習。教師將教學活動設計成教學目標、步驟和任務三個模塊，學生可以參照模塊自主學習。該平臺還將設立討論和回答區，學生將組成學習小組進行在線學習和交流，教師和學生將在平臺上立即進行互動和指導。教師布置作業和任務，學生及時完成作業並提交到平臺，教師對學生上傳提交的作業進行評價和反饋。此外，與創新相關的視頻、時事、學術研究可以做成專欄，設計成app，讓學生隨時隨地了解創新。
2.3課堂教學
混合教學模式的課堂教學環節應以學生為中心，充分發揮學生的主體地位。在創新教育過程中，通過自由分組討論、玩創新遊戲、展示創新成果等方式，調動學生積極參與培養創新思維的活動。與傳統的向學生灌輸課本知識的課堂教學不同，在課堂教學中，教師應該根據教學難點和學生的網上評價反饋來安排課堂教學內容，而不是盲目講解所有的課本知識，回答學生在創新實踐中的問題，此外，指導學生的學習方法。
2.4實踐活動
創新課程的目的是培養創新精神，提高創造力，增強創新實踐能力。因此，在教學過程中，必須重視實踐活動，註重創新理論的實踐。網絡教學和課堂教學都應設計創新實踐的內容，培養學生的創新思維模式，熟練掌握創新方法。此外，還要註重創新與企業和社會的實際需求相結合，運用創新理論解決社會的實際問題，真正提高創新能力。
2.5終結性評估
根據混合教學模式的設計，創新教育課程的考核可分為形成性考核和終結性考核。“形成性評價是指在教學過程中通過觀察學生的表現和態度，利用問題或測驗獲得反饋，檢查教學目標的完成情況，以修正和修改後來的教學活動而形成的評價，也稱為學習中的評價。“創新教育課程形成性評價包括網絡教學中的試題庫、平時上交的單元練習、網絡討論表演、創新成果展示、小組討論表演和課堂教學中的創新遊戲。這些數據將被記錄在網絡平臺上，這是形成性評價的基礎。形成性評價是對學生學習的過程性評價，可以幫助教師和學生隨時了解以前教與學的情況，為以後的教與學提供參考。終結性評價就是在最後壹節課展示之前布置的創新性作業，給每個學生發壹份互評表進行互評，作為終結性評價的依據。學生的最終考核成績是形成性評價和終結性評價的總和。