1七年級語文核船教案教材分析:
明代匠人王淑媛用石頭雕刻了壹艘以“大蘇聯泛赤壁”為主題的船。魏學洢用文字記錄了下來。核船雕刻精美，核船書寫精美，“船”相得益彰，為“大蘇維埃赤壁”之旅增添了更多光彩。
教學目標:
1，閱讀背誦課文，理解文章內容，翻譯關鍵詞，積累文言文詞匯，培養語感。
2.梳理文章有序的層次結構，圍繞“象形因境，各有情態”四個字，把握文章的精妙和獨特魅力。
3.感受中國古代勞動人民的聰明才智和傑出才能，領略工藝美術的魅力，培養學生對工藝美術的興趣。
教學重點:
理解文章內容，翻譯關鍵詞，積累文言文詞匯，培養語感。梳理文章有序的層次結構，體驗寫作方法。
教學難點:
圍繞“象形因境，各有情態”這八個字，就能體會到文中的精妙和獨特魅力。
授課時間:兩個小時。
教學準備:預習、打印、分發《赤壁賦》和《赤壁賦之後》的簡介和部分段落。
教學過程:
第壹類
介紹微雕藝術，作者和寫作背景。
讀課文。翻譯課文。讀課文。
第二節課
首先，在課堂上練習，檢查單詞和表達的掌握情況。
老師:上節課，我們初步學習了《核船的故事》這篇文章，了解了微雕藝術、作者和寫作背景。我們也通讀了全文，翻譯了壹些關鍵的句子。在此基礎上，我們來做壹些練習。請把妳們的語文練習本翻到76頁，完成問題1到4。開始了。
學生做練習(加壹些單詞、通假字、量詞和文學常識，* * *填空15)，老師可以做壹個巡視。估計三分鐘就交流完了。
老師做了評論。
第二，理清思路
老師:文章的題目是《核船的故事》。顧名思義，這篇文章講的是核船，講的是用果核雕成的船。請問文章是從哪裏開始寫核船的？
生:第壹段第二句開頭，“嘗余核舟，蓋大蘇赤壁雲。”
老師:第壹段只有兩句話。在第壹句話中我們看到了什麽？請找壹個核心詞-
生:奇巧。
老師:請解釋這個單詞的意思-
生:指手藝奇妙、精湛的人。
老師:有壹點小錯誤-
生:精彩精致。
老師:是誰-
生:王淑媛。
師:在此基礎上，用壹個短句概括這個長句的意思——
生:王淑媛的雕刻技藝非常精湛。
師:他的工藝之妙、之精，具體表現在哪裏？
生:可以用直徑很小的木頭做宮殿，器皿，人物，甚至鳥獸，木頭石頭，不分場合，各有各的情態。
老師:這句話很重要。這句話可謂“大義微言”。我們必須咀嚼它。請先找個同學翻譯壹下。
生:(他)能用直徑壹寸的木頭雕出宮殿、器皿、人物，甚至飛禽、走獸、樹木、石頭，都是按照原來的形狀雕成(各種東西的)形象，各有各的樣子和姿勢。
老師:請再嚼壹次。在這壹句話中，王粲書院的工匠精神是如何表現出來的？
生:只用壹寸木頭就能刻這麽多東西。
老師:哦，妳壹句話涵蓋了兩個方面(板書:奇巧，材料小，表達範圍廣。)
生:更何況設計巧妙，雕刻很像，形勢象形，各有情態。
老師:如果我們剛才以數量取勝，我們仍然可以以質量取勝。(板書:因境而異，各有情態。)
師:至此，我們已經明確，明代有壹位王淑媛，他有壹套微雕技術。他能在這麽小的材料上雕刻這麽多東西，而且他非常擅長雕刻。太神奇了。這個時候最好拿出壹個具體的作品給我們看看。眼見為實。作者有沒有寫過具體的作品？
生:對，核船。
老師:這裏，老師要補充壹些知識。在這些微雕中，石頭是最難雕的，石頭也是很難挑的。據說是萬裏挑壹，但是石頭很難雕刻。據記載，王淑媛壹生只有兩件石刻作品，其中壹件是核船，刻了“大蘇聯赤壁”的主題，送給了魏學洢。由此可見，兩人的交情之深，也可能有相同之處。只有充分理解朋友的感受，才會把刻有“大蘇紅崖”的核船送給朋友。妳這樣認為嗎？
生:對。
師:在這壹點上，這篇文章的思路非常清晰。從廣義上來說，可以分成多少部分？
生:三部分，第壹段，從壹開始就描寫了王淑媛的高超技藝，指出核船的主題是“大蘇聯的泛赤壁”；第二至第五段詳細描述了核艇；第六段，總結壹下，核船的雕刻技藝高超。
師:可以看出，全文是按照總分的整體結構安排的。
生:也可以分為兩部分。第壹部分，第壹段，描述了王淑媛高超的雕刻技巧。第二部分，其余部分，具體描述了核船的精美雕刻，用實例證明了王淑媛高超的技藝。
老師:很有道理。
第三，精讀課文
老師:學生們在這節課上將要做什麽？壹個字:找。您在找什麽？尋找證據。妳在找什麽證據？圍繞王淑媛的奇巧，圍繞奇巧的三個方面，從描述核船的文字部分找證據。老師壹開始是拋磚引玉。第二段寫著“船長約八分，可高達兩米”，最後壹段寫著“船長不夠”，可見刻舟之石確實小。接下來，請找出支持多種表現的證據。
生:最後壹段，說的是“若刨舟，則五；八號窗口；作篷子，作鍋，作爐，作鍋，作手卷，作念珠；對聯、封號和篆書中，字* * *三十有四”可見其刻制的範圍之廣和數量之大。
老師:妳可以教我。壹學就會。第三個方面，“因勢而異，各有情態”，這八個字有遞進關系。妳能看見它嗎？
生:從形到神。
老師:是的，這是只有技術過硬的人才能達到的境界！在哪裏可以看到或體會到「因境而異，各有情態」？這不是壹件簡單的事情。同學們，先自己去讀，去理解，去發現。之後我們會在小組裏互相討論，互相啟發，最後在課堂上交流。
生來就是為了閱讀、領悟和發現。(大約五分鐘)
學生分組交流。(大約兩分鐘)
班級交流。(大約八分鐘)
生:第二段“寬敞的船艙蓋著頂篷。”這裏因勢而生，桃石，中間大兩頭小，中間小屋，順其自然，因勢而生。
老師:順手做，好的。
生:第二段，我寫了八個小窗戶，可以開關，窗戶上刻字。這幾句話是《赤壁賦》和《赤壁賦後》中的句子，呼應了“大蘇聯是泛赤壁”的主題。
師:這也是下面蘇軾活動的背景。
生:第三段，主要寫蘇軾、佛印、魯直的態度。栩栩如生。外貌:東坡就是中間加冕，胡須多的那個；佛印絕對是彌勒佛，袒胸露乳。道具:手卷，念珠。有動作:讀、抱、撫、指、說、正、抱、臥、蹲、靠。更重要的是，看:如果妳有話要說，請擡頭。有細節:和他的膝蓋比，每個膝蓋都藏在底褶裏；珠子是可以數的。
生:第四段，寫兩條船的動作和情況。其中壹首是《喜歡吹口哨》，另壹首是《壹見鐘情》，寫的是他的專註。說明大蘇在劃船，渲染輕松愉快的氣氛，與《大蘇泛赤壁》的開頭相呼應。還有壹個細節，躺著，也說明在劃船的時候，槳都在船上。
老師:剛才有人講了細節。是的，雕塑家不僅匠心獨運，而且非常細心細膩。這可以從很多細節上看出來。除了剛才提到的，還有哪些細節？
生:窗上的字寫的是“石清三誌”，船背面的標題是“薄如蚊足，以鉤畫之，色為墨。”雕塑家特別註意色彩的和諧。
老師(總結):雕塑家用壹個未滿寸的桃核，雕出了許多人和事，而且雕得如此生動傳神。作者不得不感嘆:“哎，技巧也怪！”“鬼神奇妙”，已經是“鬼斧神工”的意思了，也就是說這根本不是人雕的，而是借助了鬼神！
第四，探索寫作方法
老師:這篇文章能成為千古佳作，得益於核舟的好雕，文章的妙寫。同學們，這篇文章的寫作有什麽值得我們學習的地方？
生:空間秩序。船艙-船頭-船尾。
老師:為什麽先寫中間的小屋？
生:壹是“中寬敞”，引人註目；窗戶可以關上，以引起讀者的興趣。二是船艙上有窗，窗上有《赤壁賦》和《赤壁賦後》的名句，能讓讀者感受到蘇軾泛舟赤壁時的優美環境，相當於他們活動的背景。最後寫船尾的船，為了襯托船頭的三個人。
生:而且總分的整體結構也是壹個值得學習的方法。
生:“如果妳有話要說”“如果妳尖叫”，這些“如”“如果”都是客觀使用的。
生:五人，以前三為重點；前三人，聚焦蘇軾，正符合“大潘素赤壁”的主題。細節恰當。
動詞 （verb的縮寫）課程總結
老師:明代奇人王淑媛用石頭刻了壹條“大蘇泛赤壁”為主題的船。魏學洢用文字記錄了下來。核船雕刻精美，核船書寫精美，“船”相得益彰，為“大蘇維埃赤壁”之旅增添了更多光彩。也為我們今天提供了壹份華麗的精神食糧。老師相信，通過這節課的學習，我們會被古代勞動人民的聰明才智和傑出才華所折服，同時也壹定會喚起我們對工藝美術的熱愛，讓我們擁有壹雙審美的眼睛和優雅的心靈。
六、作業安排
Homebook對應作業。
黑板設計:
核動力船的故事
魏學洢
少量材料
奇巧的表演範圍很廣
巧妙的構思和高超的技術(因情況而異，各有各的情態)
核船？技巧也很奇怪。
2七年級中國核船教案1。實物進口:
壹個只有壹寸高的工藝花瓶，介紹了中國傳統的繪畫藝術。引出微雕藝術。有人曾將整部《紅樓夢》刻在壹把竹扇上，成為微雕的傑作，從而打破了微雕界的吉尼斯紀錄。微雕藝術其實在中國古代就有，核雕就是其中之壹。今天，我們將欣賞壹艘刻在桃核上的船。
第二，挑戰比賽
每個人都在課前充分自學了課文。現在我宣布挑戰開始。a隊，準備好了嗎？B隊呢？誰來花，我們拭目以待吧！
(1)自主權:
回答:
壹、準確的發音:
廬山？算了？e冠？衣服褶皺？周偉？椎髻？任旭
B.解釋下列實詞:
哎？對比？不屬於？易？清楚(大概)
縮小？英？神和靈魂
找出可互換的單詞:
1，八分是奇數
2.用妳的右臂支撐這條船
3.把妳的左手靠在木頭上
4.蓋桃核窄者，必行之。"
5、玉山王遺書傅園刻本
解釋多義詞
拖家帶口，制造噪音
高徐庶
雜然相許
塔恩河裏大約有壹百條魚
為了宮殿
壹個戴著高帽，留著濃密胡須的人是蘇東坡
e、翻譯句子:
1，王因勢不象形，各有情態。
2，船的長度大概是八分，高度可以是二。
3.右膝平躺，右臂撐船，左膝豎起，左臂靠在上面。珠子是可以數的。
4、人望寂靜盡頭，若聽茶聲。
統計分數。
(2)合作
1，壹個翻譯
文本共位翻譯:(1)依次每人壹段；(2)文獻要求排列整齊，可以增刪調整。
2.比較壹下。
a、通過自學，妳解決了那些問題，說出來看看哪組問題解決的好。
統計分數。
b，現在我有幾個問題，應該怎麽回答？比較哪組回答的好。
背面:背面，壹般指物體的背面，這裏和騎馬是壹樣的。所以應該是指船的頂部。
船頭坐著三個人，東坡是頭冠最高、胡須最多的壹個，佛印在右邊，魯直在左邊。蘇* * *和黃讀過書。東坡右手拿著卷尾，左手撫著魯直的背。魯直左手拿著書的結尾，右手拿著書，說著什麽。
船頭坐著三個人，東坡是冠上最高、胡須最多的壹個，佛印和魯直坐在兩邊。蘇* * *和黃讀過書。東坡右手拿著卷尾，左手撫著魯直的背。魯直左手拿著書的結尾，右手拿著書，說著什麽。
蘇東坡先遊到赤壁，才誕生了《赤壁賦》。為什麽核船上同時出現了東西和物品？
五個人，八扇窗戶:
在文言文中，數詞可以放在名詞後面，但在現代漢語中，壹般沒有這樣的語序，大多是數詞+量詞+名詞。
(3)去做。
(1)打開壹個小窗口，根據文字畫壹段題字。
(2)將壹張小紙片剪成三個圖形，為東坡畫壹個胡須，位置定在船頭(註意位置)
3)根據譯文，將正文內容的主要部分改為“解說”，要求語言通俗、生動、易懂。
(4)談論它
每組推薦壹人進行解釋。
討論(1)作者介紹了核艇的哪些方面？
2)作者如何稱贊這艘核船的雕刻技藝？
與“口技”結尾異同比較；
突然，隨著統治者的壹擊，該組響起。把屏幕拿下來看看。壹人壹桌壹椅壹扇壹尺。