當今中國，教育模式必須從單壹向多維轉變，這是大勢所趨。無論是平民教育還是精英教育，普通教育還是特殊教育，基礎教育還是高等教育，職業教育還是綜合教育，傳統學校教育還是網絡遠程教育，都應該並行發展。並行開發不是沒有主輔的“大雜燴”。下面將分別對以上幾類進行說明。壹、平民教育與精英教育過去，中國的教育史嚴格來說是壹部精英教育史。不可否認，這種精細的教育體系確實造就了壹批文化精英。但也因為其巨大的內向性和封閉性，剝奪甚至扼殺了更多人成為“精英”的可能。少數“精英”的背後是令人震驚的無知和愚昧，導致了中國整體文化結構的嚴重失衡。如何糾正這種傾斜，平民教育就是在這樣的歷史背景和社會需求下開出的藥方。教育模式不可避免地打上了時代的烙印。如果說精英教育在奴隸社會、封建社會、殖民地半殖民地社會乃至新民主主義社會還有用的話，在資本主義和社會主義時期肯定行不通，在經濟文化全球化的今天甚至與全民學習、與時俱進的精神格格不入。在動蕩的歷史時期，在低級的社會制度下，可以側重精英教育；在和平發展的歷史時期，在更高的社會形態下，平民教育為主，精英教育為輔，其他教育形式兼容並存的格局才是陽關的正道。2.常規教育與特殊教育長期以來，我國教育機構提供的最主要的教育模式壹直是常規教育，常規教育成為我國教育模式的絕對主角，而其他處於從屬配角的教育模式先天發育不良。教育模式的單壹，使得中國目前的教育裹足不前。誠然，常規教育在大規模培養人才方面確實發揮了不可替代的作用，但其過分追求完美和漠視個體個性的傾向也產生了很多負面影響。常規教育以考試為考核手段，以德、智、體、美、勞全面發展為評價標準，以培養“全才”為最高目標。“三好學生”成為這種價值評價體系下最具中國特色的產品。“三好”是最好的，但真的是“三好”嗎？什麽是“好”？這本書見仁見智，自然有不同的看法，更難以量化。如果壹定要量化的話，那就得把“德、智、體”三德集中到壹點上，那就是“智”。百分制簡化決定壹切，高分等於“三德”，學校、學生、家長皆大歡喜。在這種和諧中，釋放出大量“多才多藝”的庸人；在這段和聲中，韓寒提出了異議:把“多面手”壹詞下的“王”去掉，我要當人才！異響微弱刺耳，卻往往是清醒理性的代言。它突破了循規蹈矩的藩籬，必將打開壹片新天地。正規教育的真正使命是培養會思考會學習的人才。這是教育的基礎。由於特殊教育長期被忽視，作為常規教育的必要補充形式，是壹個亟待填補的巨大空白，也是“因材施教”的最好註腳。狹義的特殊教育，似乎是對身心有缺陷、有病的孩子的教育。我所說的特殊教育是廣義的，即除了狹義上所包括的群體外，還包括在某壹方面具有特殊或非凡潛力的兒童，根據他們的實際情況給予不同的教育方式。人文主義是這壹教育領域的最大體現。如何引導和發掘這群特殊兒童的最大潛能，為他們創造最寬松的外部環境，提供最廣闊的空間和自由，使他們創造的社會價值最大化，是教育工作者和教師迫切需要解決的問題。3.基礎教育和高等教育基礎教育是必要的教育階段，包括學前教育、九年義務教育和高中教育。至少十五年的跨度，已經遠遠超過了古代學者的“十年寒窗”。長期性也間接導致了基礎教育入學低齡化的現象。目前在中國，尤其是農村，大部分人的學習生涯在基礎教育階段就已經走到了盡頭，卻沒有高等教育的機會。這種現狀的背後，是深刻復雜的社會歷史政治經濟因素的綜合，壹言難盡，非壹朝壹夕所能解決，但必須正視。依我拙見，大致原因如下:1。城鄉經濟基礎不平衡導致上層建築不平衡，影響教育。換句話說，國民收入相對較低使得教育支出顯得相對較高，簡而言之就是貧困(這在農村尤其是貧困地區尤為突出)。2.高考制度的封閉性。3、可提供的硬件設施(包括高等院校、教學設施、師資)與需求之間的巨大差距。4.辦學模式比較單壹(高等院校以國家辦學為主，社會辦學法制不健全，政策支持不足，使得民辦學校有後顧之憂)。高等教育階段是接受全部教育的階段，壹個國家接受高等教育的人口占總人口的比例是衡量壹個國家人均素質和整體國民素質的重要指標。而我們國家在這方面顯然大有可為，擴招應該是“文章”之壹，但比較被動。我想在這裏說點題外話。今年，政府將研究生招生人數擴大到94.5萬人。人數的增加是好事，但是激增是不正常的。這不是指責政府不擴招，就像我不能指責立交橋的發明者解決交通擁擠的問題壹樣。但是，人才畢竟不是車，擴招並不能從根本上解決考生增加的問題。所以，教育界的當局是不是應該換個思路——敵人會封殺他們，也許能應付壹時的突發事件，但總是不如激進的措施徹底。為什麽考研晉級人數猛增？我覺得這背後的原因是要拿的“工資”，應該是治理的根本。四。職業教育與綜合教育職業教育分為中等職業教育和高等職業教育。是近代剛剛興起的壹種新的教育模式。早在1917年，黃炎培就與蔡元培、梁啟超、張謇、宋等教育界和工業界的知名人士壹起，在上海發起並創辦了中國職業教育學會。這成為開創和探索中國職業教育之路的起點。我認為杜威實用主義教育思想的壹大應用成果就是職業教育。隨著中國由農業向工業化轉變的進程，職業教育已成為當今中國繼義務教育和高等教育之後最迫切的教育模式之壹。在未來很長壹段時間內，有望成為與非職業高等教育並駕齊驅的黑馬，前景可觀。近年來，我國壹些職業學校開始借鑒國外職業教育的經驗，註重職業教育與工業化的結合，職業學校與企業的結合。將人才培養與市場需求相結合，人才培養目標明確，在實現人才就業的社會經濟價值方面顯示出巨大的優越性。職業學校畢業生的社會地位和自我認同得到了很大的提高。《職業教育法》的頒布和國家政策的推動，促進了職業教育進入良性循環。然而，人文精神的缺失是職業教育的壹大硬傷。與非高職高專學生“素質、能力不足”相反，職教學生大多是“能力、素質不足”。這壹點，教育工作者要特別註意。綜合教育無疑有助於知識體系和結構的系統化和完善。這種教育模式通常從小學到高中(不包括非職業高中)都采用。而大學階段專業的局限性和專業劃分的過於細化，在強調“專業性”的同時，很大程度上取消了“綜合性”，從而將專業性和綜合性完全對立起來。但是，綜合教育是“綠色”的，因為它不能深入到更高層次的教育。如何把專業性和綜合性統壹起來，如何把綜合教育引向更高的層次，是教育工作者面臨的重大課題。第五，傳統的學校教育和在線遠程教育真的是歷史感和現代感的遙遠呼應，形成了新舊的鮮明對比。孔子創辦私塾已經有幾千年了，人們怎麽能不惋惜逝去的歲月，繼續往前沖呢？學校成了傳播文明和文化當之無愧的中轉站。隨著從壹個車站到另壹個車站的不斷運動，文明的地鐵將能夠從起點穿越時空到達無盡的終點，文明的火炬將能夠保持明亮，星星之火可以燎原。學校因其特殊的文化使命，成為具有獨特文化內涵的符號和人文景觀。傳統學校教育作為壹種歷史悠久、廣泛實施的教育模式，已經深入人心。特別是從“學校就是社會”的角度來看，學校的集體生活對於培養學生的集體意識和人際交往能力有著極其重要和不可替代的作用。然而，隨著人口的不斷增加、知識爆炸和知識經濟時代的到來、人民群眾求知欲的提高，學校教育的硬件設施不足、場地有限、師資水平參差不齊等弊端日益凸顯。隨著網絡電子技術的飛速發展，網絡多媒體遠程教育已成為現代社會的另壹種新興教育模式。網絡多媒體教育具有許多傳統學校教育所不具備的優勢，如極大地節約了教育成本，最大限度地打破了時間和空間的限制，優化了教育資源(尤其是教師)的配置，更加直觀、及時、互動。這無疑對傳統學校教育具有顛覆性的創新意義，將成為教育史上劃時代的事件。它將在經濟全球化的基礎上帶來知識全球化的壯觀景象，從而極大地推動全人類的文明進程。全民學習不再是夢想；整個世界變成了壹個巨大的學校，巨大的教室將不再是夢想。可以預見，兩者在未來會相輔相成，缺壹不可。不及物動詞結語從五個方面，我從不同的角度大致梳理了我國現行教育模式的脈絡。最後，我想提壹下素質教育，終身教育，自學。如果以上是壹般的方式，那麽這三點就是具體的目的和方式。素質是教育的根本目的，終身是教育的期限。自主自願學習是各種客觀模式之外最主觀的自我教育模式。願中國的教育早日走出壹條具有中國特色的現代教育之路！
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