生活生活教案1教學目標:
1，讀寫生詞，註意本課左右結構詞“左窄右寬”的結構特點，生命生活第壹課的教學設計。
2.正確、流利、有感情地閱讀文本，初步感受作者對生活的態度、思考和意義。
3.正確把握文章的主要內容，總結文章中三個案例的小標題。
壹，激發興趣引入，預習檢測
1.在白板上展示關於新生的圖片。學生交流時妳看到了什麽？
老師:學生們剛才看到的圖片都是新生命的誕生。也許壹切都是公平的。我們從出生到成長，都接受著大自然無私的呵護。也許壹切都是不公平的。每壹個生物都有自己的命運——比如飛蛾，瓜苗，還有這篇作文的作者杏林！今天我們壹起來探討壹下生命的強大和偉大。
2、板書，生活與生活
指導閱讀主題
3.預覽測試
A.展示本課的新單詞。
妳認為預習的過程中應該註意什麽？
展示新單詞(通過火車閱讀)
騷擾、欲望、震驚、毀滅、感動、聽診器、不屈、蓬勃成長、激越、突破硬度、沈著、短暫珍惜有限與無限。
老師:“有限”的反義詞是什麽？(無限)
老師:“有限”可以用反義詞來理解，這是理解單詞的好方法。
師:課文裏有壹句關於有限無限的說法。誰來讀？白板演示
“雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命展現出無限的價值。”
指導單詞的分類和記憶
第二，第壹遍讀課文，總結例題。
(1)讓我們走進文本，看看邢林子對人生的思考。
閱讀任務:通讀課文，把難讀的句子讀幾遍。
在文中找三個小例子？盡量用最簡單的語言說。
請用字幕的形式在黑板上寫三個例子。
黑板上寫著:飛蛾生存，香瓜籽生長，聽心跳。
(2)總結:學生真的很厲害。他們可以閱讀壹段短到可以用幾句話概括的文字。這是壹種驚人的閱讀技巧。
第三，走進作者，感受文本
老師:同學們，看到這些標題中所列的東西，妳們有什麽疑問嗎？為什麽作者寫這麽深刻的生活話題卻用這麽弱的東西？她關註動物，只為壹只飛蛾，教案《第壹堂課生活的教學設計》。她關註植物，只是壹顆小小的甜瓜子，她關註弱小的生命，這和她個人的經歷有關。
1.展示杏林子的信息，介紹老師的分數:
2.師:讓我們帶著杏林對生命的敬畏大聲朗讀課文。畫出自己感觸比較深或者喜歡的句子，以後閱讀分享。
3.學生交流，老師指導他們大聲朗讀。註意標點符號。
4.讀“雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命展現出無限的價值。”
4.看完這個，如果讓妳給題目加標點，妳會補充什麽？再讀壹遍題目，妳會怎麽讀？(壹起讀)
5.總結:回顧大家的閱讀和分享，同學們發現老師為大家收集和補充了課外資料。學生也可以通過抓住關鍵詞來理解有意義的句子。註意標點符號是學生經常用在課本上的壹種方法。今天老師把這三個小技巧給了大家，大家在以後的學習中要靈活運用。
動詞 （verb的縮寫）作業:(選擇兩項)
1.抄寫課文中的單詞，選擇壹兩個單詞寫壹段話。
2.從課文中摘錄深刻的句子，體會並背誦。
3.課外閱讀:《杏林子:生命頌》
黑板設計:
生活，生活
蛾的存活
磚縫裏的瓜苗
聽聽心跳
朱芳平
這篇課文對小學四年級的學生來說不容易理解。學生沒有對生命的深刻體驗，尤其是作者邢琳子獨特的人生體驗，使她對生命的感受更加敏感和獨特。
杏林子在12歲的時候患上了罕見的類風濕性關節炎。發病時，她的手腳腫脹疼痛，無法活動，只能活動手指。杏林子在病床上被病魔折磨，好朋友三毛看著都覺得難以忍受。以至於三毛看到杏林後，忍不住在門外祈禱，說:“天啊，杏林太慘了。請大發慈悲，早日帶她到妳那裏安息吧！”杏林子聽了大吃壹驚，趕緊糾正禱告:“神啊，妳壹定不要聽三毛胡說這件事，妳還是聽我的吧。我還沒活夠，我還有很多事要做！”後來，她用自己的堅韌走完了63歲的生命，而她的好朋友，四肢健全、才華橫溢的三毛，後來也以自殺結束了自己48歲的生命。
生活生活教案第二部分(1)情境介紹:
老師:有同學計算過人的壹生有多少天嗎？人的壹生只有20000多天，在座的各位已經耗盡了差不多1/9的生命。我們不禁深深感嘆:人生如此短暫！但是在這麽短暫的壹生中，我們可能會面臨很多選擇。我們可能選擇堅強，勇敢，快樂，也可能選擇脆弱，逃避，悲傷，甚至死亡。
今天要介紹的是邢林子的文章《生活，生活》。她在12歲的時候得了風濕性關節炎。後來她的病情持續惡化，幾乎所有的關節都有損傷。她的身體和精神都受到了極大的折磨，但她並沒有浪費甚至放棄自己的生命。她為什麽要那麽強烈地喊“生命，生命”？！同學們，請看課文，看看妳們會從中得到什麽體驗。
(二)整體感知
老師:要熟悉課文，還是要用老方法。請大聲朗讀課文，註意發音。看文章裏寫了哪些例子。
提示:可以抓住文中的總結這個詞，也可以看標題下的預覽提示。預習提示告訴我們，文中有三件事。它們是哪三樣東西？請用紅筆在這個句子上打勾。
板書:蛾香瓜子的心跳
從這三個事件的時間、地點、主角來看，都是有重點的。看到對應的段落，首先是飛蛾還在危險中掙紮。雖然這種掙紮對於“我”的力量來說可以忽略不計，但它仍然不放棄生存的努力。簡單來說這是什麽？求生的欲望。(板書)《生命的欲望》；
第二件事，寫的是甜蜜的瓜子在沒有陽光和泥土的磚縫裏“沖破硬殼”長出壹顆小小的瓜苗。雖然只活了幾天，但畢竟存在過。那又怎麽樣？看到第二段最後壹句“我對那足以撼天的生命力肅然起敬”，是不是說明小瓜苗的生命力是旺盛的？(板書)《活力》；
第三件事“我”傾聽自己的心跳，感受生命。每個人都知道我的心跳是生命活動的標誌。聽著自己的心跳聲，感受著自己的生活，說明作者的生命意識很強。請看文章中的“這就是我的生活”。這是什麽意思？說明第三件事的主題是(黑板上)“生活”。
(3)閱讀與鑒賞(選讀)
1，老師:請從以上三個案例中選出妳感受最深的壹個，說說妳喜歡它的原因。大家可以暢所欲言，要麽講課文的例子，要麽講自己的感受。
生:我喜歡第壹個例子，我喜歡飛蛾的頑強拼搏精神；
像第二個例子，人生的價值在於奮鬥，比如張海迪的經歷；
像第三個例子，想想我們自己，我們要對自己負責。
過渡:好吧，我們說這篇文章之所以讓我們如此震撼，是因為思想內容深刻，深刻的思想用準確生動的語言表達出來。我們來看看文中是如何表達生動的語言的。
2.(搜索閱讀):老師:我們以第二段為例。請在文中尋找用得非常好的詞，用圓圈標出，並思考為什麽用得好。(四人壹組，討論回答)好了，各種發言基本都找出了表達的詞。讓我們壹起來聽:
“茁壯成長，巍然屹立”寫出小瓜苗頑強的生命力；
“敬畏”是發自內心的敬佩；
“突破”和“不屈”體現了生命的堅韌；
《只有》寫小瓜苗在沒有陽光和土壤的惡劣環境中，表現出對生命的堅持；
《驚天動地》體現了頑強的生命；
“沒想到”凸顯了我的驚訝。
老師總結:這些富有表現力和生命力的文字，能很好地表達作者的感情，使文章更加生動。朗讀時要特別註意掌握朗讀技巧，註意語速、語調、停頓和重音，在理解內容的基礎上帶著感情朗讀。
(點名學生閱讀並評論；重點是朗讀時重音的掌握；再讀壹遍，感受作者的情緒。)
過渡:我們說，生命無論多麽弱小，都有著不可思議的生命力。讓作者從小現象中領悟到大道理，同時也開始了她對人生的思考，很受啟發。
3.討論:請壹起閱讀最後三段，找出作者對人生的三點思考，並加以總結:
a、妳要對自己負責，好好利用生活，讓生活更有意義；含義(板書)
b、如何看待人生的短暫，對待生老病死；(板書)價值
C.將目標和信念付諸行動。珍惜生命，並為之努力。診斷和鬥爭(板書)
這是作者將生活中的小現象與生活聯系起來的哲學概括。
(四)經驗反思
1.看完全文有什麽感受？請結合生活實際談談妳對生活的理解或感悟。
生命只有壹次，所以我們應該珍惜它。
生命是寶貴的，應該活得精彩。
(同學們的發言與實際生活無關，這樣大家對自己對生活感受的進壹步深入探索也會受到阻礙。體驗壹定要具體，要有真情實感。對人生的理解不能局限於意義、價值和奮鬥)
老師:讓我來幫妳。比如，請用“我覺得生活因為……”的格式說，然後聯系生活的實際，我們日常生活中的所見所聞。
演示:
因為不斷的自我完善，所以覺得生活很美好。著名作曲家貝多芬雙目失明，雙目失聰，卻不斷與命運抗爭，最終“扼住了命運的咽喉”。
因為頑強拼搏，所以覺得生活很美好。張海迪阿姨下半場癱瘓，但她頑強地與命運抗爭，光椅上的夢想成為激勵年輕人奮發向上的明燈。
覺得人生因為奮鬥而美好，人生因為價值無限而美好，人生因為幫助別人而美好，等等。
老師總結:不知道在座的各位有沒有看到鋼鐵是怎麽煉成的？裏面有壹段非常經典的話:“人最寶貴的是生命。生命對每個人來說只有壹次。這只有壹次生命。我該怎麽度過？每當我們回憶過去，我們可以不後悔浪費了時間，我們不應該為自己的平庸感到羞恥……”今天，我們學了這篇課文，我們應該更多地思考我們應該如何生活，如何讓我們的生命更有價值。
(5)比較閱讀:
好，現在請課後閱讀美國作家卡倫·沃森寫的《生命》。妳更喜歡哪壹個？為什麽？(參見本書)
相似性:文章主旨相同。
不同點:邢林子的文章用三個故事引發了三種思考，而華生的文章詳細描述了受傷的蜜蜂，頑強地掙紮求生。
(6)總結
今天，我們學習的課文就在這裏。文章雖已結束，人生的長河卻是無盡的。願每壹個學生都珍惜生命，珍惜時間，讓生命更有意義。最後，請把妳的右手放在心口，在貝多芬的命運中感受來自妳自己生活的聲音。
(7)轉讓
1.課後積累“讀寫”九個字，連成段落。
2.提取課文中優美的句子。
生活生活教案第三章教材介紹
生活生活是四年級下冊“感受生活之美”第五組的精讀課文。文首先問問題:人生是什麽？以下內容不從正面回答，而是從《飛蛾求生》、《瓜苗長在磚縫裏》、《聽心跳》三個小故事來表達作者對生命的理解:生命雖然短暫，但我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者也表達了自己積極的人生態度:壹定要珍惜生命，絕不讓生命白白流逝，這樣才能活得更精彩。
學習這篇文章的目的是讓學生了解作者對生命的思考，獲得自己的情感體驗，實現與作者和文本的真正對話，充分理解作者熱愛、尊重和珍惜生命的人生觀，並從中得到教育。
學習情況分析
這篇文章的作者對人生進行了壹些理性的思考。四年級的學生還小，很難理解課文的思想內容。在教授這篇文章之前，讓學生收集壹些關於生活和生活的名言，讓學生從生活的意義中得到啟發，為理解這篇文章的思想內容做好準備。
教學目標
知識與能力:認識“擾、崩、診”等五個新詞，正確閱讀“蹦”、“崩”等復音詞，掌握“震、要、寵、擾、旺、限”等詞；正確、流利、有感情地朗讀課文，理解三個引發對人生思考的案例。
過程和方法:抓住關鍵詞，聯系語境或現實生活，理解句子意思。
情感、態度、價值觀:理解作者對生命的思考，懂得珍惜生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
教學重在抓住關鍵詞，聯系語境和現實生活，理解句意。
教學難點領悟作者對生命的思考，懂得珍惜、尊重、善待生命。
教學準備
1.
3.收集像杏林子這樣用有限的生命展現無限價值的名人的信息。
教學過程
第壹類
壹、話題的引入
1.介紹邢林子的生平，引入話題。
2.板書，壹起讀，提問。
二，對文本的初步閱讀，整體感知
過渡:生活是什麽？我們去課文裏仔細了解壹下。
1.整體感知
請自己讀課文。要求:(1)借助拼音，讀準發音，讀好句子，難讀的句子讀幾遍。(2)讀書思考:讀書後有什麽收獲？
檢查反饋
(1)通信增益。
(1)檢查單詞。
A.顯示新單詞(按名稱讀，壹起讀)
騷擾、欲望、震驚、毀滅、運動受限、不屈不撓、蓬勃成長、躁動不安、突破艱難、沈著冷靜、短暫珍惜
B.引導單詞中“彈跳”和“塌陷”的閱讀。
C.理解:“騷擾和破壞”的意思。教學生如何聯系上下文，找到同義詞來理解單詞。
第三，精讀課文，感受生活。
(壹)參考第壹段，引出問題:字典對“人生”有明確的解釋，作者為什麽要思考人生？他對人生的思考是什麽？
1，學生自主閱讀，結合上壹自然段理解作者對生活的感悟。
2.學生討論交流。
3.感性閱讀。
(2)自己讀第二、三、四段。
課件自學技巧:
1.作者列舉了幾個例子，請用壹句話或幾個詞概括壹下。
2.畫出妳感受最深的句子，並在旁邊寫下妳的感受。
(1)自由交流，相機板書:為了生存的飛蛾。
香瓜子興旺。
聽聽心跳
(3)學習“飛蛾撲火”這壹段。
1.讀妳感受最深的話，說出妳的感受。
2.學生反饋和體驗情感。
秀秀:“但它掙紮著，試圖鼓動它的翅膀，我感到壹股生命的力量在我手中，如此強大！”如此生動！飛蛾求生的欲望震撼了我，我忍不住放手了！"
(1)學生報告，讀句子，說原因。
(2)從哪些詞中妳感受到飛蛾求生的欲望？(掙紮，掙紮，鼓勵，跳躍)
攝像頭引導朗讀。
(3)通過讀書，我體會到了飛蛾強烈的求勝欲。
(4)情感閱讀。
在這壹點上，妳看到這只蒼蠅了嗎？請在朗讀時告訴老師。
讀壹讀，讓學生說:妳見過什麽樣的飛蛾？
(5)想象對話:此時此刻，如果妳是杏林，看到這只蛾子，妳會怎麽想？
(6)引導閱讀整段。
總結:是飛蛾對生存的渴望引發了作者對生命的思考，讓我們懷著對生命的敬畏和敬仰來讀題目。
最後兩個例子給作者帶來了什麽思考？我們下節課再討論。
黑板設計:19生活生活
蛾的存活
甜瓜幼苗生長
聽聽心跳
生活生活教案4學習目標
1，朗讀課文，把握文章主旨，理解作者寫作意圖。
2.培養學生積極的生活態度。
教學重點
正確、流利、有感情地朗讀課文，總結三個案例的內容，深刻理解三個案例引起的各有側重的三點思考，以及三點思考分別提出的三點要求。
教學困難
深刻理解三個案例引起的各有側重的三點思考以及三點思考分別提出的三點要求。
課程內容
【課前準備】
課前，安排學生收集有關女作家邢琳子的材料。收集關於熱愛生活的文章和關於生活的名言警句，提煉積累。
[教學步驟
(學生預習)
在筆記和字典的幫助下，讀和寫:
騷擾，休息，茁壯成長，毀平庸，放下，挺起胸膛，肅然起敬
午睡:休息壹下。休息:休息。
天搖地動:形容力量巨大。青:擡。哎；搖壹搖。
尊敬:因感動而產生的崇敬和欽佩。牛逼:形容非常恭敬的樣子。
糟蹋:浪費或損壞。
平庸:形容平庸和不作為。
第壹，新課程的引入
自從生命誕生以來，它給人們帶來了許多思考。人不是唯壹的生命形式，那麽我們應該如何對待其他生命？如何看待自己的人生？本文作者邢琳子身患疾病，但痛苦的考驗讓她更加熱愛生命，更加珍惜生命。所以今天我們會感受到作者對人生的思考。
第二，從整體上把握課文內容
1，朗讀:
要求普通話讀得正確、流利、有感情。
(1)單獨練習閱讀。
(2)大聲讀出名字。
2.看閱讀提示，默讀課文，畫出每段的“主題詞”。比如第壹段“生命的欲望”。
通過抓住每壹段的關鍵詞，從整體上把握課文的內容。
案例分析蛾:生命的渴望，香噴噴的瓜子的意義，生命力的價值，心跳:生命的珍惜與奮鬥
第三，深入討論
討論方式:四人合作，全班交流。
1，為什麽三個案例是這樣排列的？為什麽前兩個例子是蟲子和瓜等小生命？
2.三個例子的含義和側重點有什麽不同？
3.小瓜苗只活了幾天。它們能被稱為“天地元氣”嗎？
4.三點思考有什麽區別？
總結壹下這次質疑和討論的經驗:
1，按照動物和素食者的順序，前兩個例子舉的是小飛蛾和小瓜苗，說明壹切生物都有求生的欲望；從生命的誕生來看，生命力是旺盛的。
2.三個想法:
思考的第壹點:壹定要對自己負責，利用好生活，讓生活更有意義。
思考的第二點:回答如何看待人生的短暫，如何看待生老病死。
思考的第三點:把目標和信念付諸行動。珍惜生命，珍惜時間，不懈努力，為生活而奮鬥，“勇敢的活著”。
3.“天地會”最初被描述為壹種巨大的力量。這裏指的是在沒有生存條件的情況下出現了壹株小瓜苗，充分顯示了小瓜苗的生命力。
4.飛蛾對生命的渴望就是生命的意義。
甜瓜種子的生命力和生命價值
心跳人生珍惜與奮鬥。
第四，課內培訓
朗讀練習。用音樂大聲朗讀，演奏貝多芬的命運交響曲。
語言運用:造壹個句子。
1，壹個_ _ _ _ _壹直飛來飛去，騷擾我。
2._ _ _在_ _ _ _打個盹。
3._ _ _讓我震驚。
4._ _ _ _讓我肅然起敬。
5._ _ _ _高高聳立。
6._ _ _ _ _ _ _足以地動山搖。
第五，拓展閱讀
讀壹讀美國人凱倫·沃森的《生活》壹書，和這篇文章比較壹下。思考:妳更喜歡哪壹個，為什麽？學生在快速閱讀後討論和發言。老師和學生的評價是壹樣的，只要能說得通。
安排工作
1.收集整理人生名言。
2.寫壹篇關於_ _ _ _生活的短文。
生活與生活教案第五章“生活與生活”選自人教版小學語文教材第八冊。文中列舉了三種生命現象，分別是飛蛾的生存、磚縫中長出的幼苗、聽心跳，表達了作者的三種感受，進而表明了生命的意義:雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。在教學中，我既要註重學生語文知識的掌握和語文能力的培養，又要註重語文對學生精神的影響。
第壹，註重學生對教材的個性化解讀
“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應該代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在活躍的思維和情感活動中加深理解和體驗。我們應該珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。“所以，壹開始上課，我就讓學生默讀課文，找出最感人的句子，寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給了學生個別解讀的時間。
在學生與師生的交流過程中，學生交流自己的理解，我通過與學生的交流，逐步引導學生理解生命的意義。讓學生真正成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引導者。
第二，註意學生大聲朗讀，從而了解原因。
“閱讀教學的過程，是每個學生認真學習以獲得個體經驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中實現自我建構、學會閱讀、促進表達的過程。”語文教學更應該關註學生的體驗，讓學生在閱讀中升華情感，釋放情感。通過朗讀，學生讀出了自己的理解，同時，各種形式的朗讀進壹步增強了對生活的理解和感悟。
第三，拓展延伸，升華思想。
學生結合作者邢林子等生活中人物的事跡，感受生命的價值，進壹步升華對生命的理解。最後，“生命因為——”而美麗，體現了對生命的理解。同學們談論了很多事情，比如生活因為別人的服務而美好，生活因為誠實而美好，生活因為努力學習而美好，生活因為珍惜時間而美好，生活因為奉獻而美好。
……
語文是壹門語言積累的學科，在平時的教學中要更加註重學生語言表達的規範性和學生分析能力的進壹步培養。