三年級語文優質教案篇1
學習目的：
1、熟讀課文，認識“鑲”“嵌”等八個生字。
2、理解課文內容，想象畫面，感受異國風光。
3、積累“膘肥體壯”“遼闊無垠”等詞語和喜歡的句子。
4、感情朗讀課文，體會作者對荷蘭的無比喜愛之情，激發對美好大自然的向往之情。
學前準備：
師生***同收集關於異國風光的明信片或其他圖片以及音像資料課件
學習重難點：
重點：積累詞句
難點：培養通過語言文字想象畫面的能力。
課時安排：
1?2課時
學習過程：
壹、交流資料，激發學習欲望。
師：同學們，在咱們的地球上，有壹個綠水幽幽鮮花盛開的美麗國度，妳知道是哪兒嗎?對，就是有著水之國、花之都美譽的?荷蘭，它還是壹個牧場之國。
齊讀課題。課前讓大家查了資料，誰能說說妳了解到的荷蘭?
二、理解內容，感受美景。
1、師：同學們真會學習。今天我們就通過這篇文章去感受異國的風情。請幾個同學來讀壹讀。其他同學聽聽他讀得對嗎?讀通順了沒有?聽了課文後，說說荷蘭給妳留下了怎樣的整體印象?
師：誰能評壹下?(教師相機出示重難點詞語和生詞，提示朗讀。)
2、師：誰來談壹談荷蘭留給妳的整體印象。
師：是啊!正如大家所感受到的，荷蘭是個牧場使國，是個美不勝收的地方!咱們帶著自己的感受讀課文第壹段。
3、為什麽稱荷蘭是牧場之國呢?現在請大家快速瀏覽全文，把能體現荷蘭是牧場之國的語句找出來讀壹讀，充分地體會。生自由讀。
師：誰來讀讀能體現荷蘭是牧場之國的句子。
生讀。師相機引導學習相應自然段。(如先說到二自然段師重點引導學生感受牛多，牛的悠閑自在。)
師：這壹段說了什麽?大家也自己讀壹讀。
出示“壹條條運河間的綠草地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，在低頭吃草。”
讀句子，說說妳的體會。(牛多)作者是怎樣準確描寫這些牛的?(體會作者用詞的準確性。)
師板書。(牛多)
師：讀讀後面的句子，妳還有何感受?(想象牛的神態和動作，理解作者擬人句的準確生動。)
師：同學們很會讀書，請帶著自己的感受輕輕地美美地讀壹讀。待會兒咱們比賽比賽。
指名比賽，師生評價。
提出選擇句子積累背誦的要求，練習背誦。
師小結：看來作者是通過寫牛來描寫荷蘭的牧業。
4、大家註意到了嗎?咱們剛才是怎麽學習這壹段的?師引導總結學法：初讀?交流體會感受?想象、美讀?賽讀?選擇性積累背誦
5、分組合作根據剛才的方法學習二、三、四自然段。
交流反饋，教師相機引導。
6、師：同桌交流壹下，妳腦海中浮現的畫面。妳就是這遼闊無垠的草原上的壹頭牛、壹匹駿馬、、壹只綿羊或壹只小雞，妳會看到、聽到、想到些什麽呢?
同桌交流。
7、師：難怪作者說?這就是真正的荷蘭!
8、妳看出這幾段哪些語句或詞語特別出色呢?妳能把它記住並寫出來嗎?試壹試，和小組的同學比壹比。
三、課件展示異國風光片。
欣賞完後再用壹段話介紹介紹，可以用課文中學過的詞句。
作業：小組合作辦壹期異國風光的剪貼小報，並配以簡短的說明，課外展覽並分小組評比。
三年級語文優質教案篇2
教學目標：
1、結合具體的語言環境，理解詞語和句子的含義和作用。
2、體會謳歌少年中國的激情。
重點：朗讀、體會感情充沛的特點。
難點：背誦。
教學時間：壹課時
步驟：
壹、導入課文：
由“戊戌變法”過渡到梁啟超以及課文。由學生作為主要參與者，由梁啟超怎麽會想到變法的思想這壹懸念來閱讀本文，激起學生對課文的興趣。
二、閱讀課文，自己查字典掃除文字障礙。
重點字、詞
故常敢破格
打破常規
人固有之，國亦宜然
本來應當
為緣
結為壹體
天戴其蒼，地履其黃
頂著踏?
2、正音：
惡wū
澌sī
硎xíng
三、提出突破口
什麽是“少年中國”?作者心目中的少年中國是怎樣的?作者采用什麽方法來表現?
我中國其果老大矣乎
果真
惟茍且也故能滅世界
只顧眼前，得過且過
惟進取也故日新
四、朗讀第壹、二段導入
少年人與老年人性格有何不同?
老年人常思既往留戀心保守永舊
少年人
常思將來
希望心
進取
日新
老年人
思既?
照例
少年人
思將來
破格
2)老年人
多憂慮
灰心
怯懦
茍且
滅世界
少年人
好行樂
盛氣
豪壯
冒險
造世界
3)老年人
常厭事
壹切事無可為
少年人
常喜事
壹切事無不可為
4)老年人如
夕照
瘠牛
少年人如
朝陽
乳虎
2、歸納
用比喻、對比，將少年人與老年人的不同性格比喻國家的強弱，以整齊的句式層層深入，形象鮮明。
少年人充滿朝氣，積極進取，敢於破格創新的性格就是少年中國的特點。
3、朗讀，背誦。註意語勢，情感充沛。
五、重點研讀第三段：
(1)、朗讀導入
(2)、閱讀第三段，思考作者如何展望少年中國的美好前途的?
1、分析這個段落層次
2、把握關鍵句“制出將來之少年中國者，則中國少年之責任也”，說說二三段的關系。
本段熱烈謳歌少年中國，將希望寄托中國少年，層層深入。
3、朗讀感受第三段，從文字提供的美好形象中感受少年中國生機勃勃的生命力。
1)“紅日初升…………橫有八荒”熟讀背誦。
2)比喻的作用：“紅日”般的燦爛前景，“河出伏流”的壯闊發展，有如“潛龍”、“乳虎”的巨大聲威，有如“奇花”的壯麗前景，有如“幹將”的勇武形象;
3)“天戴其蒼”、“地履其黃”，壹“縱”壹“橫”，顯得氣勢不凡，壹個頂天立地的東方巨人巍然屹立在地球之上。
4)“美哉…………與國無疆”
既贊頌少年中國，也謳歌中國少年，表明兩者的前途和命運緊密相連。
六、朗讀感受，背誦，概括中心
作者把封建的古老中國和理想的少年中國作鮮明的對比，熱情歌頌少年勇於改革的精神，批評消極保守思想，鼓勵人們肩負責任，發奮圖強。表現作者熱切盼望祖國繁榮富強，並且對中國的未來滿懷希望。
七、布置作業：背誦課文
三年級語文優質教案篇3
教學目的：
1、會認“漠、燕、鉤、何、腦、踏”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、通過朗讀並結合插圖了解古詩的大致意思，感受詩人的豪情壯誌和壹幅渴望立功報國的赤子之心。
教學重點：
1、會認“漠、燕、鉤、何、腦、踏”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學難點：
通過朗讀並結合插圖了解古詩的大致意思，感受詩人的豪情壯誌和壹幅渴望立功報國的赤子之心。
教學時間：
壹課時
教學過程：
壹、啟發談話，導入新課
1、教師啟發談話：
?馬詩》是壹組以馬詩為題材的組詩，***有二十三首，名為詠馬，實則詠人。這首詩為組詩中的第五首，詩人借詠馬來抒寫自己的情懷。
2、板書課題，生齊讀課題。
二、初讀課文，讀正確，讀流利。
教師範讀，使學生整體感受，激起興趣。
自己試讀課文。
對照格裏的生字畫出文中的生字，同桌間互相讀壹讀，讀準字音。
出示生字卡，開火車讀生字。
三、細讀課文，讀懂詩句。
妳壹定想把這首詩讀給同學們聽吧，那妳可得多讀幾遍。(生自由讀詩句)
指名學生讀詩句。
(請讀的好的學生配上音樂再讀壹讀)
妳可以看著圖也可以看著詩，妳想到了什麽?
(詩中壹、二句展現出邊疆戰場的景色：連綿的燕山山嶺上，壹彎明月當空;平沙萬裏，在月光下像鋪上壹層白皚皚的霜雪。構成了壹幅立體的圖畫，這是壹幅任憑千裏馬奔馳飛騰的“畫卷”。平沙如雪的疆場寒氣凜凜，但它是英雄用武之地。三、四句借馬以抒情：何時戰馬才能配上金絡腦，快步馳騁在清秋的大地上?)
男、女生進行比賽，看誰讀的好。
四、朗讀背誦，體會感情。
指導學生背誦古詩。
會背這首古詩了嗎?先自己試壹試吧。
指名學生背誦。
分四人小組，選擇自己喜歡的方式背誦。
集體背誦古詩。
五、課外延伸，註重積累。
妳還收集了哪些和馬有關的古詩?背給同學們聽聽吧!
板書設計：
馬詩
李賀
大漠沙如雪，
燕山月似鉤。
何當金絡腦，
快走踏清秋。
三年級語文優質教案篇4
文本分析：
本文以第二次世界大戰為背景，以壹列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，通過壹個家庭在戰爭中的遭遇反映了戰爭的殘酷，表達了作者對戰爭的控訴。這是壹篇微型小說，在不足四百字的篇幅裏涉及的是壹個嚴肅的話題：戰爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的壹幕，以後備役老兵的壹段話為小說情節的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰爭後果直接推到讀者面前。小說的篇幅極短，卻包孕著豐富的內涵;小說的情節非常簡單，卻有著極強的可讀性。教師在教學本課時，因為本文篇幅極短，所以不必糾纏於小說的層次劃分，而應選取適當的句子理解，讓學生在自讀自悟中體會文章的寫作特點和深沈的主旨。
教學目標：
1.領會文章深沈的主旨，體會作者對殘酷戰爭的控訴。
2.感悟這篇微型小說中蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。
教學重點：
品味文本中的重點詞句，理解作者蘊含其中的感情。
教學難點：
理解小說如何運用抖包袱的手法將情節推向極致。
課時安排：
1課時
教學過程：
壹、激趣導入，揭示課題
1.談話激趣，發現不同。
過渡：同學們，這個單元我們學習的課文都是小說。在前兩課，我們學習了《橋》和《窮人》，壹篇篇幅短小，壹篇篇幅較長，但情節都扣人心弦。今天這篇小說大家應該已經提前看過了，大家能結合它給妳的初步感覺來說說它和前兩篇小說有什麽相同和不同嗎?
預設：學生就初步印象來談，不要求詳細、深入，可從篇幅、結尾或讀後的感覺來談。
2.出示課題，引導學生讀課前導語，了解相關背景。(課件出示相關資料)
二戰中的柏林 1940年至1942年，柏林還是比較繁華的都市，偶爾會遭到零星轟炸。這歸功於德國空軍提供的保護傘。1942年後期至1944年，由於東線戰場的惡化，大量的防空部隊和戰鬥機聯隊被調到前線。加上盟軍的空襲力度逐漸加大和丘吉爾的轟炸德國的大中城市打擊民眾士氣的政策，柏林市民的正常生活逐漸被打亂直至崩潰。1945年，蘇聯軍隊攻陷柏林。
二、初讀課文，整體感知
1.快速瀏覽文章，概括小說的時間、地點、人物和事件。
?時間：(沒有小的時間點，只有大的時代背景)第二次世界大戰期間。
?地點：壹列火車車廂裏。?主要人物：老兵、老婦人、兩個小姑娘。
?事件：講述了壹個發生在從柏林駛出的列車上的小插曲。壹位老婦人反復地數“壹、二、三”，招致兩個小姑娘的嘲笑，在老兵的敘述中，大家才知道老婦人在戰爭中失去了三個兒子，而老兵也即將奔赴戰場。
2.提出問題，學生帶著問題學習，課尾再進行探討。
思考：小說既然寫的是壹個發生在列車車廂裏的故事，為什麽題目叫《在柏林》呢?
預設：在學生梳理了小說的要素，概括了小說的主要情節之後，對於標題的疑問可能已經浮上了心頭。此時提出疑問，讓學生在之後的學習中隨時關註，更有利於之後的探討。
三、研讀課文，重點探究
1.剖幽析微?尋找文章的反常之處。
過渡：同學們在之前的比較中發現這篇文章的篇幅在本單元三篇小說中最短，要在這麽有限的篇幅中反映豐富的社會生活，表達深刻的主旨，便要創設壹些深刻的情節，引發人們的閱讀興趣，當最後揭開謎底時，才讓人有恍然大悟的感覺。那麽大家在學習這篇小說時，壹定要註意其中的反常之處。
(1)學生細讀課文，根據提示尋找反常之處。(反常的情境、反常的人物。)
(2)小組交流標示出來的句子。
a.反常的情境。
壹列火車緩慢地駛出柏林，車廂裏盡是婦女和孩子，幾乎看不到壹個健壯的男子。
反常之壹：火車給人的感覺總是氣勢磅礴、速度飛快的，這裏為什麽用“緩慢”壹詞呢?
反常之二：火車是壹種公***交通工具，也是壹個公***場所，男女老幼匯聚才是正常的情形，而這列火車的車廂怎麽盡是“婦女和孩子”呢?
預設：這是作者構思精妙之處，壹開始就設置了壹個懸念，而這個懸念就像相聲中的包袱，直到小說結尾才抖開。教師這時可以賣個關子，或者也可以說是設個懸念，不要告訴學生答案，只需告訴學生答案要去文中找，引領學生進入文本之中去尋找答案。
b.反常的人物。
顯然她在獨自沈思，旅客們聽到她在數著“壹、二、三”，聲音蓋過了車輪的哢嚓哢嚓聲。停頓了壹會兒，她又重復起來。
“壹、二、三”，這個神誌不清的老婦人又重復數著。
①老婦人重復數“壹、二、三”，到底有什麽特殊的含義?(代表她失去的三個兒子。)
②老婦人的聲音怎麽會蓋過車輪的哢嚓哢嚓聲呢?是不是不合常識?(這裏可能用了誇張的說法，是從側面表明老婦人的聲音之大。)
2.闡幽明微?探尋結局，解決疑問。
(1)學生齊讀課文第3自然段。
(2)小組交流，分析老兵的形象。
過渡：原來，老婦人的三個兒子都在戰場上犧牲了，她承受不了這巨大的打擊，神智失常了。到這裏，我們才知道上文的壹切都起鋪墊、襯托的作用。聯系上下文我們知道，這個人的身份是父親，是丈夫，也是老兵。請結合文中具體的詞句說說他是怎樣壹個人。
(出示課件)這是壹位的父親，這是壹位的丈夫，這是壹位的軍人。
交流：①作為父親：堅強隱忍。“失去了三個兒子”。
②作為丈夫：冷靜、有責任、有擔當。“挺了挺身板”“送進瘋人院”。
③作為軍人：悲傷無奈。“輪到我上前線了”，為了國家有不能推卸的責任。“總得”，家破人亡卻無法顧及的悲切。
(3)再讀小說開頭反常的情境，解開謎底。
明確：這是壹輛有氣無力的火車，就像戰爭烏雲籠罩下的國民情緒低落，看不見前途。火車成了壹個象征，因為不知道希望在何方，所以文中連火車去往的方向都沒有說明，所以說這是壹輛“緩慢”的火車。因為戰爭形勢緊張，連老人都要上戰場，所以車廂裏才會都是婦女和孩子，幾乎看不到壹個健壯的男子。
3.以微知著?感悟戰爭之痛。
(1)教師出示交流問題，學生分組交流。
①戰爭的痛，車廂裏的人感受到了嗎?
明確：聽了老兵的話，車廂裏壹片寂靜，靜得可怕。因為眾人聽了老兵的話，既震驚又悲傷，心中充滿了對戰爭的憎恨。遭受到戰爭摧殘的不僅僅是老兵壹家，車廂上的所有人，可能都有親人或朋友正在戰場上，或已經死在了戰場上。戰爭帶來的巨大創傷此時籠罩了整個車廂，所以他們都陷入了沈寂之中。
②戰爭的痛，妳感受到了嗎?請妳寫壹條反對戰爭的警示語，呼籲和平。
示例：別讓戰火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷害國家的希望，和平才是我們最終的期望。(學生雖然沒有經歷過戰爭，但只要關註過世界新聞就知道，現在還有許多國家正處於戰亂之中，通過本課的學習，學生對戰爭給人們帶來的傷痛應該有了更深刻的認識。)
(2)再讀課文標題，體會其深意。
明確：德國法西斯發動的第二次世界大戰給許多國家的人們帶來了深重的苦難。而柏林是德國的中心城市，作為侵略國的國民尚且遭受了如此大的創傷，付出了如此慘痛的代價，那麽被侵略國則更加慘烈了。在戰爭中最終受害的總是千千萬萬的普通百姓，而人民總是渴望和平，反對戰爭。所以這個標題站在侵略國的國民的角度控訴了戰爭的殘酷，呼籲著和平。
四、語言訓練，課堂回顧
1.課堂語言實踐訓練。(機動)
(1)設身處地想壹想，說壹說。
質疑：作為壹名德國軍人，老兵的職責和義務是為國而戰;但德國法西斯卻是侵略他國、發起戰爭的壹方。他的角色實在是很尷尬。請妳設身處地地想壹想，說說妳想對老兵說的話。
(2)讀壹讀，記壹記。(出示與戰爭有關的古詩詞。)
◇秦時明月漢時關，萬裏長征人未還。◇寧為百夫長，勝作壹書生。
◇三十功名塵與土，八千裏路雲和月。◇林暗草驚風，將軍夜引弓。
◇黑雲壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。◇壹年三百六十日，多是橫戈馬上行。
◇勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。◇羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發征夫淚。
2.教師適當總結教學內容，收束課程。
小結：這節課，我們學習了壹篇短小精悍的微型小說，大家壹定感受到了微型小說情節的精巧構思、人物的精心安排。我們學會了抓住重點語句感受情節的不尋常，生發思考，帶著問題去學習，最終解開了謎團。而在追尋答案的過程中，我們更受到了心靈的震撼?可怕的戰爭竟然給人們帶去了那麽多的痛苦，所以我們要呼籲和平，同時也要更珍惜我們的和平生活。
五、背誦積累，作業設計
1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2.完成本課對應訓練。
板書設計：
三年級語文優質教案篇5
教學目的：
1.獨立閱讀課文，能講這個故事。
2.理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。
3.領悟文章的語言特點。
教學過程：
壹、導入激趣
1.讀了上節課的內容，妳壹定急於知道牛郎和織女走到壹起之後發生了什麽事情，這節課我們繼續學習本文。
2.學文之前，妳想知道什麽呢?
同學質疑：牛郎和織女結婚後的生活怎麽樣?王母娘娘酒醒後會怎麽樣?民間為什麽會流傳這個故事?它寄托著人們的什麽思想?
二、自學課文，體會感情。
1、牛郎和織女結婚後的生活怎麽樣?
(1)同學有感情地朗讀第壹自然段。
(2)同學匯報：兩人婚後男耕女織，妳勤我儉。日子過得很美滿。
“美滿”是圓滿美好的合意。說明靠他們勤勞的雙手，日子不只過得富足了，而且壹家人團團圓圓。
(3)同學匯報：織女很喜歡這樣的生活。她給小朋友們講述故事時，作者采用了排比句的修辭方法，烘托出織女熱愛人間生活的情感。
2、王母娘娘酒醒後會怎樣?
(1)讀課文第二段至倒數第二自然段。
(2)同學匯報：王母娘娘醒後先懲辦了其她的仙女們，然後又派天兵天將查找織女的下落，準備給她厲害的懲辦。說明了王母娘娘已下狠心，預示著織女回來後的淒慘命運。
(3)同學匯報：“她尤其恨織女，竟敢留在人間不回來，簡直是有意破壞她的門風，損害她的尊嚴。”由此可以體會到王母娘娘是壹個死愛面子而又自私的人，為了挽回自身的面子，不惜破壞自身親人壹生的幸福，為了顯示自身的尊嚴，狠心地用天河把牛郎織女和他們的小朋友隔開，這是多麽可惡而又自私的人呀!
(4)“織女受到了嚴厲的懲辦，不肯死心，壹定要跟牛郎過日子，壹起生活”這句話說明了織女是個敢於追求幸福生活的人，是個勇敢堅強的人。
3、教師引導：妳們喜歡這則故事嗎?為什麽?
(因為牛郎織女都是那種靠勤勞節儉來發明和追求美好生活的人。正是因為如此，民間才會有這樣壹個悠久的傳說。)
4、請妳讀讀最後壹個自然段，說說為什麽人們會有這樣的想法?
(因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄托著人民群眾也能過上美滿生活的美好願望。)
三、召開故事會
1.組內成員間講講這個故事，可以加上自身合理的想象。
2.有興趣的同學可以把自身積累的民間故事在“故事會”上作匯報。
三年級語文優質教案篇6
壹、教學目標
1、有感情地朗讀課文，認識：攜、蔡等生字。
2、通過小組合作探究等多種方式，理解課文內容及重點句子。
3、學習蔡倫觀察發現和不斷探索的精神，培養學生對中國傳統文化的熱愛之情。
二、教學重難點
重點：通過小組合作探究等方式，理解課文內容及重點句子。
難點：學習蔡倫觀察發現和探索精神，培養學生對中國傳統文化的熱愛之情。
三、教學方法
朗讀法、問答法、小組討論法。
四、教學過程
（壹）導入新課
同學們，妳們平時喜歡看書積累知識嗎？老師有幾個小問題要考壹考大家，看看誰平時積累的知識最豐富。誰發明了電燈。（愛迪生）；孔明燈是三國時期的（諸葛亮）發明的；地動儀是中國古代的（張衡）發明的。
看來大家平時的積累著不少呢，我們發現這些問題都與什麽有關？（發明）我們今天的課就與發明有關。讓我們壹起走進今天的新課《紙的發明》。板書課題
（二）初讀感知
1、初讀課文，學習詞語
創造、閱讀、攜帶、蠶繭、蔡倫、均勻、傳承。
2、再讀課文，理清文章的行文脈絡。
明確：
第壹部分（1）：造紙術是中國對世界的偉大貢獻之壹。
第二部分（2—4）：紙發明的過程。
第三部分（5）：造紙術影響了全世界。
文章主要內容明確：
3、蔡倫為什麽要改進這個造紙的方法呢？
明確：蔡倫之前書是用竹片、木片做的，很笨重，後來字寫在帛上，雖然解決了重量問題，但是由於價格昂貴，無法普及。西漢時期用麻造紙，但是粗糙難寫。
（三）深入研讀
1、蔡倫用什麽方法改進造紙呢？妳從中體會到了什麽？
明確：把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水裏，搗爛成漿，再把漿撈出來曬幹，就成了輕便好用的紙張。
我從中體會到了蔡倫的造紙術原料容易得到，價格便宜，很容易滿足人們的需要。我很敬佩他，贊嘆又自豪。
2、文章第1、4自然段在行文結構上有什麽關系？
明確：壹個總起，壹個總括，是前後呼應的關系。
3、為什麽說“造紙術的發明，是中國對世界文明偉大貢獻之壹？”
明確：因為造紙術的發明和傳播，極大的促進了人類。的進步和文化的發展，影響了全世界。所以是說是中國對世界文明偉大貢獻之壹。
4、小組討論環節：
（1）從文本中可以體會出蔡倫是壹個什麽樣的人？
明確：蔡倫是紙的發明者。由於他發明了紙，從而引起中國以及世界在傳播的媒介技術方面，發生歷第壹次革命性的重大變革。蔡倫以其發明，成為改變世界面貌，特別是改變世界文化面貌的中國第壹位偉大發明家。
（2）說說為什麽只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了？
蔡倫發明的造紙術極大地促進了人類。的進步和文化的發展，影響了全世界。蔡倫的造紙術原料容易得到，價格便宜，書寫流利，很容易滿足人們的需要，因此被傳承下來。
（四）鞏固提高
觀看視頻《四大發明》談感受，學生自由發言。
（五）小結作業
小結：通過學習這篇課文，我們了解了造紙術的發明，造紙術是中國古達四大發明之壹，我們要熱愛自己祖國的文化。
作業：搜集各種新型的紙張，選擇自己最喜歡的幾種介紹給大家，並寫幾句節約用紙的廣告宣傳詞。