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竇桂梅個人簡介

妳知道竇桂梅是誰嗎?我告訴妳,過來看看吧。以下是我個人對竇桂妹的簡介,供大家參考!

竇桂梅簡介

竇桂梅,女,1967年4月出生,漢族,黨員。現任清華大學附屬小學黨總支書記、校長。全國著名特級教師、教授、博士生導師。

人物經歷,竇桂梅

竇桂梅,女,1967年4月出生,漢族,黨員。全國著名特級教師、教授、博士生導師。清華附屬小學黨支部書記、校長,清華大學教育研究院基礎教育研究所副所長。先後獲得全國模範教師、全國師德先進個人、全國教育系統勞動模範等稱號。建國60年從教室裏走出來的教育專家?壹、提名全國中小學青年?石傑老師?等榮譽稱號。

現在的教育部?國家中小學教師培訓計劃?特邀專家和主持專題課程的專家。教育部基礎教育課程教材專家工作委員會委員。教育部教師教育課程資源國家專家委員會初等教育工作委員會成員。教育部高等院校培訓小學教師教學指導委員會成員。

多年來,深耕細作的語文主題教學獲得了首屆國家基礎教育教學成果壹等獎。帶領學校老師提出基於學生核心素養的發展?1+X課程?什麽事?誠誌教育?思想和實踐成果在全國有廣泛影響,獲得第四屆全國教育改革創新優秀校長獎。

竇桂梅的教學成就

實踐課程

從教30年,壹直立足課堂,堅守兒童立場。中國人是人嗎?以壹個完整的人的發展為導向,幾十年來主題教學理論與實踐的探索大致經歷了三個時期。

1)基於課堂探索階段(1994.9?2007年8月):在語文教改中提出“為生活打基礎”。三超越?》,建構了超越空間的大中華時空觀。作為教育部更新教育理念的講師之壹,他在人民大會堂做了這個題目的報告,為全國小學語文課程標準的修訂提供參考。

2)基於課程的完美階段(2007年9月?2013.9):圍繞主題式教學思想,系統構建了目標、內容、實施、評價四位壹體的語文主題式教學課程體系,獲建國65年第壹屆國家基礎教育成果壹等獎,教育部作為第壹成果向全國推廣。

3)基於綜合教育的深化階段(2013.438+00?今日):主題教學育人的理念,撬動學校?1+X課程?改革從主題教學推進到主題教育。基於核心素養的課程整合引領了我國基礎教育課程改革,獲得第四屆全國教育改革創新典型案例獎。

理論體系

鑒於中國工具性與人文性的分離,核心價值觀難以形成;教學內容碎片化,難以整體提高語文素養;教學目標狹窄,教學方法僵化,導致孩子學習負擔重。為此,竇桂梅提出了利用?主題?保存所有的語言內容?壹槍嗎?,感動語文學習的全過程?全身?實現關註人的全面發展的小學語文主題教學。

(1)定義核心概念

先確定壹下?主題?核心概念的定義。不同於專題、題、題,而是結合漢語,專題?性能和存在?,母親存在嗎?文字帶字?模式,圍繞兒童在小學階段的發展特點、生活經驗和語言習得規律而確定的核心詞,以及它們所表現出來的相互聯系的、立體的、動態的意義群。主題以兒童的生命成長為編織,催生了語文教育的意義,旨在提升兒童的語文素養,培育和踐行核心價值觀,進而形成人類發展的核心素養。

第二,明確?小學語文主題教學?內涵,即基於基礎教育的小學階段,是?中國人是人嗎?作為核心理念,針對小學語文教學的實際困難,根據教學內容和兒童身心發展的特點,從弘揚中華民族優秀傳統文化、培養健全哲學的角度出發,堅持兒童的人生價值取向,在綜合思維的指導下整合各種資源,挖掘教學內容的原始價值,開發教學價值。在對語言的理解和運用中,要引導幼兒形成主題意義群,促進幼兒語言發展、思維發展和精神充實,從整體上提高語文素養和培養價值觀,進而逐步形成促進幼兒核心素養發展的理論命題和實踐模式。

(2)確定核心概念

兒童立場?孩子們站在教室的中間。尊重孩子的獨特感受,張揚個性,提高參與意識,真正成為課堂的主人。

整合思維?充分利用語文的整合特性,整合閱讀資源、生活資源、文化資源,緊密聯系兒童的社會生活和情感體驗,實現課堂的整體建構。

中國人是人嗎?註重兒童語文素養和核心價值觀的培養,發掘有益於兒童生命成長的語文內容,在與主題的交融中形成兒童語文素養和成長的核心,為智慧高尚的人生奠定基礎。小學語文主題教學力求做到既有語言的聽、說、讀、寫為基礎,又有較高的精神價值的引導,形成壹個動態的、立體的教與學體系。立人?。

(3)建築物所有權?關鍵能力和基本素質?識字專題教學系統

科學設定主題教學的目標

語文作為所有學科的基礎,也是育人的基礎學科。它是探索語文學科,培養具有家國情懷(親情、祖國親情、國魂)和國際視野(國際理解、世界眼光)的完整的人的重要標準,根植於國魂,實現母語教育學的價值目標。為此提出的?漢字寫得好,口才好,文章好?什麽事?三個壹?目標。

準確選擇主題教學的內容

①優化整合現行教材:確定精讀和略讀課文。

②中外經典選補:優化閱讀內容,推薦全書。

c有序組織?愛好學習和思考?主題教學的實施

①課堂實施的起點:學會四步解讀教材。即。課文到底說了什麽?,?課文想說什麽?,?課文能說什麽?,?課文應該說什麽?。

(2)重構課堂模式:創設四種典型的語文實踐模式。單篇經典主題教學、小組主題教學、全書主題教學、主題實踐活動。

③重構課堂結構:動態語文課堂教學的三個過程。預習?學生初步自學,整理收獲,發現不懂的問題,帶著對主題的準備和期待走進課堂。* * *學習?註重合作探究,層層推進主題。延長學習?學生繼續帶著更深的問題和對主題的渴望去探索。

④課堂操作有載體:提供教學保障的四本手冊。《小學語文音樂學習手冊》、《小學語文寫作手冊》、《小學語文作文教材》、《小學語文專題閱讀》可以實現多維度的整體發展。

⑤課堂操作有設定:實現課時超越。大班:60分鐘,以精讀和主題閱讀為主。小班:35分鐘,重點實施略讀教學和小組教學。微課:設置不同的時間,比如課前3分鐘演講,早上背誦10分鐘,閱讀微課?此外,根據綜合主題實踐活動的需要,如跨學科主題實踐、戲劇表演等。,課時可以整合到90分鐘。

d全面發展?多項選擇?基於的學科教學評價

①課堂評價:課堂評價的四個價值。興趣值,主題是否激發學生的學習欲望;方法價值:主題是否能讓學生收獲方法並遷移;能力價值:主題是否帶動更豐富的學習;意義價值:主題是否促進思維品質的提高和情感的發展。

②過程評價:?單人房,壹本書,壹本護照?。?壹份訂單?語文單項測試,如通過語文100字測試,通過古詩詞測試,閱讀報告,專題作文,主題作文,閱讀能力測試等。?壹本書?,包括學習習慣的形成,平時學習、文體活動和參加社會活動的記錄等。,語文學習成績除外。?壹本護照?,那是?主題護照?,記錄學生學習的全過程,還有學生證,?本金獎?組合使用。在學生綜合情況綜合記錄中促進學生綜合素養的發展。

(4)隊形?建構、整合、深度?的教學特點

意義建構

建設性?意群?包括語文素養、思維品質、精神情感世界三個維度。有的側重於語言意義的建構,有的側重於思維意義的建構(壹個是再現思維,壹個是創造思維),有的側重於精神意義的建構。不同維度的主題,伴隨著學生的語文學習,不斷內化發酵,連接起孩子的世界和成人的世界,最終成為符合孩子思維和生活的節點和節奏的文化?胎記?。

深度學習

由於主題式教學是圍繞小學階段兒童的發展特點、生活經驗、語言習得規律和優秀文化而定義的壹個核心詞,及其相互聯系、立體動態的意義群,這就意味著主題式教學不是壹種平面的學習,而是壹種深層次、立體的、深入的學習。其深度主要表現為情感驅動、深度思辨和動態生成。情感驅動表現在增強語言的表現力,增強動作的感染力,增強課堂的節奏感。深度思辨給學生提供了思考的空間和可能性,學生閱讀文本,給學生提問的空間;在分析和理解問題時,補充相關教學資源,或壹文多篇,或壹文壹書,或多篇文本進行比較閱讀,包括同異文本、整本書和多學科文本;在體驗和理解主題的過程中,學生的自覺思考或教師的提問引發深入思考。動態生成根據兒童發展所需的價值重組教學內容,建立師生平等的交流互動,為學生提供提問和討論的開放空間,在多維對話和自主建構中實現主題意義的創造。

資源整合

這壹特點指向學科教學課程內容的資源整合。比如教材單元的主題整合,讓學生在主題下整合各個領域的學習,讓原本單壹的學習得以整合,建立文章之間的聯系,避免知識的碎片化,同時多途徑建構主題。當然,這裏的資源不僅僅是文字資源,還有孩子自己的資源,老師自己的資源,甚至環境資源。總之,主題教學整合了閱讀資源、生活資源和文化資源,緊密聯系兒童的社會生活和情感體驗,實現了主題教學課程的整體構建。

主題式教學不僅是壹種理念,也是壹種方法,它不僅以理念為導向,而且立足於培養壹個完整的人的目標。

教育體系

提出兒童終身發展的五大核心素質?身心健康,善於學習,審美高雅,學會改變,感受世界?。基於核心素養重新審視學校課程體系,可以突破現有孤島式發展的局限,將課程的諸多要素作為壹個整體來思考,實現基於學生未來模式導向的課程要素重組,進而完成學校課程的進化。

1)結構深度優化

結構決定質量。當學校課程指向壹個全人的發展,以核心素養為基礎面向每壹個個體時,就需要根據兒童身心發展特點和學習規律優化結構。?1+X課程?在?+?不是簡單的加法,而是壹種結構。?1?用什麽?x?相輔相成,形成合力,形成合理的整體課程結構。?+?是不是說清華附小在不斷找?1?用什麽?x?最佳比例關系,其比例保持動態平衡。總之,核心素養的提出,對課程結構和原有課程板塊進行了深度優化。

2)深度路徑整合

為了實現全人核心素養的發展,附小找到的重要思路就是融合。在實踐中,總結了三種核心的面向讀寫能力的整合方法:

在學科a內?滲透融合。強調學科的獨特屬性和價值,充分挖掘學科的內在邏輯和關聯性,使其更好地發揮學科核心素養的育人功能。

b跨學科?融合集成。跨越學科邊界,要在學科屬性相同、學習規律和學習方法整合的條件下,整合不同學科的理念、內容和活動,在學科整合中實現核心素養。

c超學科?消除整合。超越學科界限,將學生的學習與其社會生活和實踐聯系起來,提高孩子在現實生活情境中發現問題、解決問題的綜合實踐創新能力。比如戲劇課,及格?戲劇教育的體驗、融合、實踐與創造?,為孩子構建了第二人生。

3)內容深度優化

基於核心素養,以三條整合路徑進行深度優化?1+X課程?內容,這裏只重點介紹四種精品課程。

整科主題閱讀課程

閱讀是不是融入母體,點亮孩子核心素養的最好方式?亮燈?。全科目主題閱讀課程打破學科界限,以善於學習為核心,培養學生在閱讀中的學習習慣,提高學生的閱讀能力和批判性思維能力。學校會嗎?課外閱讀要內化,課內閱讀要教?,為學生提供1-6年級的必讀和選讀書目。以初壹為例,為學生提供人文、社科、藝術等方面的閱讀書目,豐富他們的世界認知。

運動健康課程

體育是最好的教育學,是學校的核心課程,是身心健康核心素養的重要支撐。充分利用身體的教育資源,保證學生每天在校鍛煉兩個小時左右,每天上體育課?三個壹?已經成為學生生活或生活的壹部分。比如清華附小,把足球當成語文、數學壹樣的教材,把身體當成最好的教育學。就這樣,班裏有足球,男女壹起玩,大家壹起玩。足球比賽中的合作,拼搏,堅持,都體現在學生身上。三年來,學生肥胖率和近視率下降10個百分點,清華附小學生體質健康三年平均率為97.33%。學校被國家評為全國體育示範學校、全國校園足球先鋒學校。

應用創新課程

應用創新課程,強調應用,培養孩子在現實生活中提問和解決問題的能力。在種植、養殖、技術、工程設計等領域,讓學生實踐,大膽想象,勇於創新,與他人合作,促進科學素養的全面提高。

種子課程

課程不僅是為整體,也是為個人。學校通過學生個性課程,全方位關註每壹個孩子個體。水木展示給有壹定天賦的特殊兒童,適合他們開發自己的課程;針對需要身心關懷的特殊需求兒童,提供多種形式的種子課堂,學者、專家、心理導師提供壹對壹的關懷和陪伴。像馮友德這樣的孩子,可以自由選擇學校體育活動的時間,提供經典閱讀課程和書法課程,讓他的學習得到放松,勞逸結合。就在剛才,皮是個天才,采取跨年級遊學的方式,三年級學數學,和其他同齡同學壹起學習生活,等等。

4)組織立體化深化

基於核心素養的教學保障實現了課程的空前開放、教師核心素養的全面提升和組織機制的協同育人。

時間設置,比如低年期?整合班級,雙向育人?模式下,實施全時段、全學科合作教育,全時段聯動,各學科教師聯動,兩班教師,從性別、年齡、性格等搭配,互為助教,這樣在整體規劃時間、整體規劃內容、整體規劃教學設計的過程中,既提高了教師的綜合素質,又實現了學科的融合,從過度關註學科知識到關註完整兒童的成長,為其未來發展提供了豐富的可能性。

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