竇桂梅簡介
竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，黨員。現任清華大學附屬小學黨總支書記、校長。全國著名特級教師、教授、博士生導師。
人物經歷，竇桂梅
竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，黨員。全國著名特級教師、教授、博士生導師。清華附屬小學黨支部書記、校長，清華大學教育研究院基礎教育研究所副所長。先後獲得全國模範教師、全國師德先進個人、全國教育系統勞動模範等稱號。建國60年從教室裏走出來的教育專家？壹、提名全國中小學青年？石傑老師？等榮譽稱號。
現在的教育部？國家中小學教師培訓計劃？特邀專家和主持專題課程的專家。教育部基礎教育課程教材專家工作委員會委員。教育部教師教育課程資源國家專家委員會初等教育工作委員會成員。教育部高等院校培訓小學教師教學指導委員會成員。
多年來，深耕細作的語文主題教學獲得了首屆國家基礎教育教學成果壹等獎。帶領學校老師提出基於學生核心素養的發展？1+X課程？什麽事？誠誌教育？思想和實踐成果在全國有廣泛影響，獲得第四屆全國教育改革創新優秀校長獎。
竇桂梅的教學成就
實踐課程
從教30年，壹直立足課堂，堅守兒童立場。中國人是人嗎？以壹個完整的人的發展為導向，幾十年來主題教學理論與實踐的探索大致經歷了三個時期。
1)基於課堂探索階段(1994.9？2007年8月):在語文教改中提出“為生活打基礎”。三超越？》，建構了超越空間的大中華時空觀。作為教育部更新教育理念的講師之壹，他在人民大會堂做了這個題目的報告，為全國小學語文課程標準的修訂提供參考。
2)基於課程的完美階段(2007年9月？2013.9):圍繞主題式教學思想，系統構建了目標、內容、實施、評價四位壹體的語文主題式教學課程體系，獲建國65年第壹屆國家基礎教育成果壹等獎，教育部作為第壹成果向全國推廣。
3)基於綜合教育的深化階段(2013.438+00？今日):主題教學育人的理念，撬動學校？1+X課程？改革從主題教學推進到主題教育。基於核心素養的課程整合引領了我國基礎教育課程改革，獲得第四屆全國教育改革創新典型案例獎。
理論體系
鑒於中國工具性與人文性的分離，核心價值觀難以形成；教學內容碎片化，難以整體提高語文素養；教學目標狹窄，教學方法僵化，導致孩子學習負擔重。為此，竇桂梅提出了利用？主題？保存所有的語言內容？壹槍嗎？，感動語文學習的全過程？全身？實現關註人的全面發展的小學語文主題教學。
(1)定義核心概念
先確定壹下？主題？核心概念的定義。不同於專題、題、題，而是結合漢語，專題？性能和存在？，母親存在嗎？文字帶字？模式，圍繞兒童在小學階段的發展特點、生活經驗和語言習得規律而確定的核心詞，以及它們所表現出來的相互聯系的、立體的、動態的意義群。主題以兒童的生命成長為編織，催生了語文教育的意義，旨在提升兒童的語文素養，培育和踐行核心價值觀，進而形成人類發展的核心素養。
第二，明確？小學語文主題教學？內涵，即基於基礎教育的小學階段，是？中國人是人嗎？作為核心理念，針對小學語文教學的實際困難，根據教學內容和兒童身心發展的特點，從弘揚中華民族優秀傳統文化、培養健全哲學的角度出發，堅持兒童的人生價值取向，在綜合思維的指導下整合各種資源，挖掘教學內容的原始價值，開發教學價值。在對語言的理解和運用中，要引導幼兒形成主題意義群，促進幼兒語言發展、思維發展和精神充實，從整體上提高語文素養和培養價值觀，進而逐步形成促進幼兒核心素養發展的理論命題和實踐模式。
(2)確定核心概念
兒童立場？孩子們站在教室的中間。尊重孩子的獨特感受，張揚個性，提高參與意識，真正成為課堂的主人。
整合思維？充分利用語文的整合特性，整合閱讀資源、生活資源、文化資源，緊密聯系兒童的社會生活和情感體驗，實現課堂的整體建構。
中國人是人嗎？註重兒童語文素養和核心價值觀的培養，發掘有益於兒童生命成長的語文內容，在與主題的交融中形成兒童語文素養和成長的核心，為智慧高尚的人生奠定基礎。小學語文主題教學力求做到既有語言的聽、說、讀、寫為基礎，又有較高的精神價值的引導，形成壹個動態的、立體的教與學體系。立人？。
(3)建築物所有權？關鍵能力和基本素質？識字專題教學系統
科學設定主題教學的目標
語文作為所有學科的基礎，也是育人的基礎學科。它是探索語文學科，培養具有家國情懷(親情、祖國親情、國魂)和國際視野(國際理解、世界眼光)的完整的人的重要標準，根植於國魂，實現母語教育學的價值目標。為此提出的？漢字寫得好，口才好，文章好？什麽事？三個壹？目標。
準確選擇主題教學的內容
①優化整合現行教材:確定精讀和略讀課文。
②中外經典選補:優化閱讀內容，推薦全書。
c有序組織？愛好學習和思考？主題教學的實施
①課堂實施的起點:學會四步解讀教材。即。課文到底說了什麽？,?課文想說什麽？,?課文能說什麽？,?課文應該說什麽？。
(2)重構課堂模式:創設四種典型的語文實踐模式。單篇經典主題教學、小組主題教學、全書主題教學、主題實踐活動。
③重構課堂結構:動態語文課堂教學的三個過程。預習？學生初步自學，整理收獲，發現不懂的問題，帶著對主題的準備和期待走進課堂。* * *學習？註重合作探究，層層推進主題。延長學習？學生繼續帶著更深的問題和對主題的渴望去探索。
④課堂操作有載體:提供教學保障的四本手冊。《小學語文音樂學習手冊》、《小學語文寫作手冊》、《小學語文作文教材》、《小學語文專題閱讀》可以實現多維度的整體發展。
⑤課堂操作有設定:實現課時超越。大班:60分鐘，以精讀和主題閱讀為主。小班:35分鐘，重點實施略讀教學和小組教學。微課:設置不同的時間，比如課前3分鐘演講，早上背誦10分鐘，閱讀微課？此外，根據綜合主題實踐活動的需要，如跨學科主題實踐、戲劇表演等。，課時可以整合到90分鐘。
d全面發展？多項選擇？基於的學科教學評價
①課堂評價:課堂評價的四個價值。興趣值，主題是否激發學生的學習欲望；方法價值:主題是否能讓學生收獲方法並遷移；能力價值:主題是否帶動更豐富的學習；意義價值:主題是否促進思維品質的提高和情感的發展。
②過程評價:？單人房，壹本書，壹本護照？。？壹份訂單？語文單項測試，如通過語文100字測試，通過古詩詞測試，閱讀報告，專題作文，主題作文，閱讀能力測試等。？壹本書？，包括學習習慣的形成，平時學習、文體活動和參加社會活動的記錄等。，語文學習成績除外。？壹本護照？，那是？主題護照？，記錄學生學習的全過程，還有學生證，？本金獎？組合使用。在學生綜合情況綜合記錄中促進學生綜合素養的發展。
(4)隊形？建構、整合、深度？的教學特點
意義建構
建設性？意群？包括語文素養、思維品質、精神情感世界三個維度。有的側重於語言意義的建構，有的側重於思維意義的建構(壹個是再現思維，壹個是創造思維)，有的側重於精神意義的建構。不同維度的主題，伴隨著學生的語文學習，不斷內化發酵，連接起孩子的世界和成人的世界，最終成為符合孩子思維和生活的節點和節奏的文化？胎記？。
深度學習
由於主題式教學是圍繞小學階段兒童的發展特點、生活經驗、語言習得規律和優秀文化而定義的壹個核心詞，及其相互聯系、立體動態的意義群，這就意味著主題式教學不是壹種平面的學習，而是壹種深層次、立體的、深入的學習。其深度主要表現為情感驅動、深度思辨和動態生成。情感驅動表現在增強語言的表現力，增強動作的感染力，增強課堂的節奏感。深度思辨給學生提供了思考的空間和可能性，學生閱讀文本，給學生提問的空間；在分析和理解問題時，補充相關教學資源，或壹文多篇，或壹文壹書，或多篇文本進行比較閱讀，包括同異文本、整本書和多學科文本；在體驗和理解主題的過程中，學生的自覺思考或教師的提問引發深入思考。動態生成根據兒童發展所需的價值重組教學內容，建立師生平等的交流互動，為學生提供提問和討論的開放空間，在多維對話和自主建構中實現主題意義的創造。
資源整合
這壹特點指向學科教學課程內容的資源整合。比如教材單元的主題整合，讓學生在主題下整合各個領域的學習，讓原本單壹的學習得以整合，建立文章之間的聯系，避免知識的碎片化，同時多途徑建構主題。當然，這裏的資源不僅僅是文字資源，還有孩子自己的資源，老師自己的資源，甚至環境資源。總之，主題教學整合了閱讀資源、生活資源和文化資源，緊密聯系兒童的社會生活和情感體驗，實現了主題教學課程的整體構建。
主題式教學不僅是壹種理念，也是壹種方法，它不僅以理念為導向，而且立足於培養壹個完整的人的目標。
教育體系
提出兒童終身發展的五大核心素質？身心健康，善於學習，審美高雅，學會改變，感受世界？。基於核心素養重新審視學校課程體系，可以突破現有孤島式發展的局限，將課程的諸多要素作為壹個整體來思考，實現基於學生未來模式導向的課程要素重組，進而完成學校課程的進化。
1)結構深度優化
結構決定質量。當學校課程指向壹個全人的發展，以核心素養為基礎面向每壹個個體時，就需要根據兒童身心發展特點和學習規律優化結構。？1+X課程？在？+?不是簡單的加法，而是壹種結構。？1?用什麽？x？相輔相成，形成合力，形成合理的整體課程結構。？+?是不是說清華附小在不斷找？1?用什麽？x？最佳比例關系，其比例保持動態平衡。總之，核心素養的提出，對課程結構和原有課程板塊進行了深度優化。
2)深度路徑整合
為了實現全人核心素養的發展，附小找到的重要思路就是融合。在實踐中，總結了三種核心的面向讀寫能力的整合方法:
在學科a內？滲透融合。強調學科的獨特屬性和價值，充分挖掘學科的內在邏輯和關聯性，使其更好地發揮學科核心素養的育人功能。
b跨學科？融合集成。跨越學科邊界，要在學科屬性相同、學習規律和學習方法整合的條件下，整合不同學科的理念、內容和活動，在學科整合中實現核心素養。
c超學科？消除整合。超越學科界限，將學生的學習與其社會生活和實踐聯系起來，提高孩子在現實生活情境中發現問題、解決問題的綜合實踐創新能力。比如戲劇課，及格？戲劇教育的體驗、融合、實踐與創造？，為孩子構建了第二人生。
3)內容深度優化
基於核心素養，以三條整合路徑進行深度優化？1+X課程？內容，這裏只重點介紹四種精品課程。
整科主題閱讀課程
閱讀是不是融入母體，點亮孩子核心素養的最好方式？亮燈？。全科目主題閱讀課程打破學科界限，以善於學習為核心，培養學生在閱讀中的學習習慣，提高學生的閱讀能力和批判性思維能力。學校會嗎？課外閱讀要內化，課內閱讀要教？，為學生提供1-6年級的必讀和選讀書目。以初壹為例，為學生提供人文、社科、藝術等方面的閱讀書目，豐富他們的世界認知。
運動健康課程
體育是最好的教育學，是學校的核心課程，是身心健康核心素養的重要支撐。充分利用身體的教育資源，保證學生每天在校鍛煉兩個小時左右，每天上體育課？三個壹？已經成為學生生活或生活的壹部分。比如清華附小，把足球當成語文、數學壹樣的教材，把身體當成最好的教育學。就這樣，班裏有足球，男女壹起玩，大家壹起玩。足球比賽中的合作，拼搏，堅持，都體現在學生身上。三年來，學生肥胖率和近視率下降10個百分點，清華附小學生體質健康三年平均率為97.33%。學校被國家評為全國體育示範學校、全國校園足球先鋒學校。
應用創新課程
應用創新課程，強調應用，培養孩子在現實生活中提問和解決問題的能力。在種植、養殖、技術、工程設計等領域，讓學生實踐，大膽想象，勇於創新，與他人合作，促進科學素養的全面提高。
種子課程
課程不僅是為整體，也是為個人。學校通過學生個性課程，全方位關註每壹個孩子個體。水木展示給有壹定天賦的特殊兒童，適合他們開發自己的課程；針對需要身心關懷的特殊需求兒童，提供多種形式的種子課堂，學者、專家、心理導師提供壹對壹的關懷和陪伴。像馮友德這樣的孩子，可以自由選擇學校體育活動的時間，提供經典閱讀課程和書法課程，讓他的學習得到放松，勞逸結合。就在剛才，皮是個天才，采取跨年級遊學的方式，三年級學數學，和其他同齡同學壹起學習生活，等等。
4)組織立體化深化
基於核心素養的教學保障實現了課程的空前開放、教師核心素養的全面提升和組織機制的協同育人。
時間設置，比如低年期？整合班級，雙向育人？模式下，實施全時段、全學科合作教育，全時段聯動，各學科教師聯動，兩班教師，從性別、年齡、性格等搭配，互為助教，這樣在整體規劃時間、整體規劃內容、整體規劃教學設計的過程中，既提高了教師的綜合素質，又實現了學科的融合，從過度關註學科知識到關註完整兒童的成長，為其未來發展提供了豐富的可能性。