①時間:18年底。
②代表:【德國】奧蘭多夫
③語言學的理論基礎:機械語言學或歷史比較語言學認為各種語言同屬壹個學派。
④心理學理論基礎:功能心理學或聯想心理學。
功能心理學:認為可以單獨訓練各種心理功能，如記憶、思維、概括等。
聯想心理學:所有的心理活動都被看作是各種感覺或想法的集合。心理活動主要是通過聯想的力量來實現的。比如背單詞，就要看和母語的聯系。
⑤主要特點:
A.以語法為綱，講授系統的語法知識。
B.課堂教學使用學生母語，教學方式以翻譯為主。
C.重視書面語的教學，輕視口語。
d .教授所謂的“規範”語言，重視使用所謂的經典“名著”和“原著”
6項成就:
A.重視母語教學理論
B.強調發展學生的智力，學生有紮實的語法知識。
c由於重視書面語教學，學生的閱讀水平和能力相對較高。
D.對老師的口語要求不高，教學方式使用方便。
7個缺點:
A.忽視言語交際能力的培養，尤其是聽說能力
B.過於依賴學生的母語和翻譯手段，培養不出用目的語思考的習慣和能力。
C.過於強調語法的重要性，教學內容枯燥或深奧。
直接法(改革法、自然法)
鑒於“語法翻譯法”和“直接性”:用目的語教目的語。
又稱“自然法”，主張通過模仿兒童學習母語的自然過程來設計第二語言教學過程。
作為語法翻譯法的對立面，直接法出現在西歐，以伯利茨為代表。(01填空)
直接法主張在外語教學中根本不用學生的母語(02選)
直接法的“直接”是指直接教授目標語言(03選擇)
直接法的優點之壹是有利於培養學生的外語思維和語言能力(00選)
①時間:19世紀下半葉的西歐。
②代表:[德]貝裏茲[法]固安[英]帕爾默·艾格。
③心理學基礎:聯結主義心理學強調語言與對象的直接聯系。
④特點:
a建立語言與外界事物或經歷的直接聯系，在教學過程中不使用學生的母語。
基於口語(相對於語法翻譯法)
C.以句子為基礎，以句子為基本教學單位
D.主要是模仿
E.用歸納法教授語法規則。先練習，再歸納。
⑤優點:
A.打破了語法翻譯法壹統天下的局面，開辟了壹條新路。
B.直觀教學(實物、圖片等)。)有利於調動學生的積極性。
C.重視英語口語教學有利於培養學生的語言能力。
D.不使用學生的母語，有利於培養學生的目標語思維能力。
6.缺點:
把兒童習得母語和成人學習第二語言混為壹談是錯誤的。
b .完全拋棄學生的母語，忽視其積極意義，有時會影響學生對目的語的理解。
C.過於強調模仿和重復，這不符合成年人給出適當規則的需要。
D.對閱讀和寫作能力的培養不夠重視
3.聽說法(結構法、句型法)
時間:20世紀40年代和50年代美國在二戰期間訓練士兵時使用的方法。
外語教學的聽說法起源於美國，其語言學基礎是結構主義語言學(96選)
②代表:【美】弗裏斯·埃比拉多
③語言學基礎:結構主義語言學強調先了解語言的結構。
④心理學基礎:行為心理學的刺激-反應-強化。
聽說法的心理學理論是以行為心理學為基礎的，這個心理學理論的創始人是沃森(98選)。
⑤特點:
A.聽說領先，讀寫跟上。
B.反復練習，形成習慣
C.以句型為中心的訓練
強調以句型為中心重復操練的教學法是聽說法(01選擇)。
D.排除或限制使用母語(不完全排除)
廣泛使用現代教學技術，如錄音、語音實驗室、視聽設備等。
f註意語言結構的對比，找出學習中的難點，確定學習的重點。
G.錯誤必須改正
⑥優點:
A.以句型為第二語言教學的中心，建立壹套培養語言習慣的練習體系。
b .充分利用對比分析的方法，找出教學中的難點和重點。
C.不完全拋棄學生的母語克服了直接法的某些片面性
D.廣泛運用各種現代教學技術和手段
7個缺點:
A.輕視讀寫能力的培養
b .機械的句型練習很枯燥。
以教師為中心，忽視學生的主觀能動性和創造性
D.重視語言訓練，忽視內容和意義
4.視聽法(整體結構法聖克羅伊法)
①時間:50年代。
②代表:【法國】古根海姆【南斯拉夫】皮塔·吉布裏納
③語言學基礎:結構主義語言學。
④心理學基礎:行為心理學；格式塔心理學
⑤特點:
A.英語口語是教學的基礎。聽和說先於讀和寫。
B.強調視覺感知和聽覺感知的結合
C.語言與情境的緊密結合
D.整體結構感知
E.充分利用電教設備和直觀手段。
⑥優勢
生動活潑的教學方法有利於調動學生的學習積極性。
B.註重情境教學有利於培養學生的實際交際能力。
c循序漸進地系統安排詞匯和語法項目，並充分練習。
⑦缺點
A.過分強調口頭領導，忽視讀寫能力的培養
B.過分強調整體感知，忽視語言結構的分解和個體訓練。
C.註重語言形式的模仿，忽視意義的闡釋，缺乏實際應用。
5.認知法(認知-符號法)“現代語法-翻譯法”
時間:20世紀60年代的美國
認知方法起源於美國，其語言學理論基礎是轉換生成語言學(99選)。
②代表人物:[美]卡羅·布魯納
③語言學基礎:轉換生成語言學。
④心理學基礎:認知心理學。
認知法的心理學基礎是認知心理學，語言學基礎是轉換生成語言學(02填空)。
⑤特點:
A.把語言能力的培養放在教學目標的首位，反對機械模仿
B.以學生為中心，重視發展學生的智力
C.提倡演繹法:先講結構規律，再造句。
D.恰當使用學生的母語
E.反對必須改正的錯誤，提倡不影響溝通的錯誤，不急於改正。
強調有意義的學習和有意義的實踐。先理解(認識)，再實踐(認識)。
⑥優點:
A.註重對學習者和學習過程的研究
B.以學生為中心，強調學習者的主觀能動性。
C.提倡聽、說、讀、寫全面發展
d提倡“發現學習”，在理解語言知識和規律的基礎上進行有意義的練習。
反對過分依賴機械的重復操練，主張充分發揮學生的聰明才智，註重對語言規則的理解和創造性應用，以全面掌握語言為目標。這種教學方法是認知法。(00填空)
E.使用學生的母語
⑦不足
轉換生成語法不能應用於外語教學實踐。
B.完全拒絕機械訓練
C.作為壹個獨立的外語教學法體系，它並不完善。
6.功能教學法(idea-functional approach，交際教學法)代表教材《跟我學》(00選)。
時間:70年代。
功能教學法起源於20世紀70年代的西歐(99選)。
代表:[英]威爾金斯·亞歷山大·維多森[荷蘭]範埃克
功能教學法起源於20世紀70年代的西歐，創始人是英國語言學家威爾金斯(01填空)。
③語言學基礎:社會語言學和功能語言學。
④心理學基礎:人本主義心理學。
⑤特色功能教學法(99條解釋)
第二語言/外語教學的目標是培養學生使用目的和交流的能力。
B.功能(和思想)是用語言做事，完成壹定的交際任務，把語法作為實現功能的手段，讓學生掌握。
C.交際教學過程為學生創造了壹個接近真實交際的語言環境。
D.單項技能訓練與綜合訓練相結合
強調表達內容不要太苛刻，形式要決定對學生錯誤的容忍度。
f .循環安排語言材料，循序漸進地組織教學。
G.開展“專業語言”教學，滿足不同的交際需求。
⑥功能教學法的優勢(03討論)
A.培養學生用語言交流的能力
B.根據學生的實際需求設定學習目標。
C.交際教學過程
D.開展“專業語言”教學
⑦缺點
A.如何科學設置職能，如何合理安排思路。
B.語言結構和功能如何結合
C.如何把握對學生錯誤的包容“度”？