在高職數學的線上線下教學過程中，教師首先要為線上教學構建學習情境，為學生安排與教學內容相關的學習任務和需要討論的學習話題。
線上線下教學模式是線下傳統課堂教學與線上網絡教學相結合的混合教學模式。如果將其合理地運用到高職數學教學中，既能激發學生對高職數學的興趣，又能充分調動學生的學習自主性。通過闡述線上線下教學模式的內涵和優勢，提出了在高職數學教學中應用該教學模式的策略:搭建線上線下教學平臺；打造系統的線上線下教育機制；重視課堂學習，促進教育的動態生成；加強管理，實現網絡平臺與移動終端的結合，為提高高職院校數學教學質量提供參考。
關鍵詞:線上線下教學；高職院校的數學教學:app應用
壹、線上線下教學模式的內涵
線上線下教學模式是指教師運用現代計算機信息技術，包括大數據、雲計算、移動互聯網等。，搭建線上在線教育平臺，並在線上網絡平臺上傳教學視頻、分析PPT等學習資料，然後學生可以在課外時間自主學習這些線上資料，而在線上課堂上，老師針對學生反饋的重難點進行詳細講解，徹底解決學生的學習困惑，幫助學生更好地掌握教學內容。線上線下的教學模式，將需要教授的教學內容，在課後搬到線上網絡平臺。學生通過線上視頻學習知識點，通過線下課堂加強對線上知識內容的理解。因此，線上線下教學模式是壹種結合了傳統課堂教學和現代信息技術優勢的新型高科技混合教學模式，對提高教學質量具有重要作用。
二、線上線下教學模式在高職數學教學中的優勢
(壹)有助於激發學生的學習興趣，加強師生之間的交流。
高職數學課程理論性太強，概念多，都是數學分析。學生在學習時感到枯燥，難以理解，抓不住重點難點，容易失去學習興趣。線上線下教學模式在高職數學中的應用極大地緩解了這壹問題。首先，通過新穎的在線學習方式，可以讓學生產生學習興趣，進而自主學習。線上知識內容提煉，重點難點講解清晰，縮短了各知識點的學習時間，從而避免了學習過程中的倦怠、厭倦等負面情緒。
其次，線下教育以線上數據分析的結果為參考，可以有效查漏補缺，發現學生的學習問題，從而幫助學生在傳統的線下課堂中有效解決這些問題，加強對知識點的理解。此外，過去的在線教育通常采用視頻授課，但授課過程中師生之間缺乏溝通，老師很難掌握學生的信息反饋。然而，線上線下相結合的教學模式，尤其是教學網絡平臺的應用，不僅豐富了線上線下的教學方式和教學內容，也為師生提供了壹種深入交流的途徑。
(二)有利於充分體現學生的主體地位。
首先，線上線下教學模式是線上教學與傳統課堂教學的深度結合，打破了傳統課堂教學以教師為主體的局面，使學生成為課堂的主體，大大提高了高職院校數學教學的效率。其次，網絡教育可以積極調動和發揮學生的自主性。學生在接受和學習知識的過程中，可以自由選擇適合自己的線上學習方式，並主動求助線下課堂教學。因此，在高職數學教學中應用線上線下教學模式，可以實現教學過程中師生同等重要，使學生真正成為學習過程中的主體，同時不削弱教師在傳統教學中的作用。
(三)有利於充分發揮教師的監督和指導作用
在傳統的高職院校數學課堂教學中，教師對學生學習情況的評估僅僅依據學生平時的學習成績和考試成績，缺乏壹個科學嚴謹的量化技術標準作為參考。隨著線上線下教學模式的應用，利用互聯網的大數據技術，可以對學生的學習情況進行量化評估。具體來說，在線教學平臺的大數據技術可以定量分析學生的學習過程和學習方法，進而構建數字化模型供教師參考，幫助教師及時掌握學生的學習習慣、學習態度和學習收獲。同時，教師可以結合學生線下課堂表現和成績，更好地監督和指導學生的學習，有效提高教學質量。
(D)有助於促進教學方法的革命性創新。
在傳統的高職數學課堂教學中，教師只能依靠課本、課外輔導書和教學活動來幫助和促進學生的學習。線上線下結合的教學模式為教師提供了新的教學手段，即利用現代科技成果作為教學手段，有效豐富教學資源。例如，教師可以創建在線課堂教學，打破空間限制，與學生交流；還可以利用3D平臺、教學軟件研發工作室、視頻制作平臺制作教材，在線搭建壹些高職數學問題的數學模型。這些新的教學方式、網絡技術和線下教學的完美融合，將成為教師教學的新武器，能夠幫助學生有效提高高職院校的數學成績。
三、線上線下教學模式在高職數學教學中的應用
(壹)搭建線上線下* * *壹體化教學平臺
高職數學教學要實現線上線下教學相結合，首先要搭建網絡雲教育平臺。然後將與高職院校數學教學過程相匹配的優秀教材，包括教學視頻、PPT等課件內容，由教師傳輸到在線雲教育平臺，讓學生根據自己的學習需求選擇教材進行自主學習。當然，在雲教育網絡平臺上，老師還可以上傳根據學生學習情況制作的數學習題和自學檢測系統，幫助學生準確把握自己的學習情況，了解自己對知識的理解。同時，雲教育網絡平臺還可以配備在線交流模式，幫助學生和師生及時討論交流，實現在線答疑和壹對壹教學。
(二)創建系統的線上線下教育機制
高職數學線上線下教學前，教師應組織教學團隊進行有效的課前準備，即團隊成員根據高職數學教學內容的特點和學生的學習情況進行分工和準備教材，包括課程教學設計、課程內容準備、課程資源整合優化、創設教學情境、設置教學任務、協商線上線下教學發展模式等。
這種課前準備體現在以下幾點:壹是在課程教學設計中，要意識到學習者的差異性，然後明確教學目標，突出個性化教學的特點；二、準備好的課堂內容要有壹定的寬度和深度，並保證內容的時效性；第三，在課前準備過程中要意識到線上線下教學模式和教學資源的差異。網絡視頻教材應長度合理、畫面清晰、啟發性強、趣味性強，以喚起學生的學習自主性，這些教材應符合雲網絡教育平臺的技術要求；第四，高職院校傳統的線下數學課堂應註重相互討論和探究，特別是師生之間平等深入的交流；第五，設計問答環節，及時反饋和回答學生的學習問題，組織師生線上線下互動；第六，教師應根據第三方評估的要求，制定多元化的學生學習成績評估方式。
(三)註重課堂學習，促進教育的動態生成
在高職數學的線上線下教學過程中，教師首先要為線上教學構建學習情境，為學生安排與教學內容相關的學習任務和需要討論的學習話題。在建立學習情景和確定主題的過程中，教師還應合理利用師生協商機制，即學生可以自由選擇教師提供的學習主題或自己擬定主題。其次，在學習過程中，老師要對學生進行壹對壹的在線指導和深入交流，並記錄學生遇到的問題。
最後，根據學生的整體表現，判斷教學目標的實現情況。此外，當學生在網絡平臺上展示自己的學習成果或提交學習問題時，教師必須對學生的學習成果進行有效的判斷或對重點難點知識進行及時詳細的講解，以回答學生的問題。如果學生對高職院校的壹些數學知識點理解仍有困難，教師應利用線下課堂，面對面答疑解惑。
(四)加強管理，實現網絡平臺與移動終端的結合。
大數據時代的到來，有助於教師有效利用現代互聯網技術和壹些軟件，收集大量關於高職數學教學方法和內容的數據，通過分析數據得到及時的信息反饋，從而了解學生的學習習慣、學習狀況、學習心理等相關內容。因此，在線上線下教學模式中，教師應利用大數據、雲計算等計算機信息技術，將線上教學平臺與相關移動終端相結合，創新高職數學教學管理機制，實現教學的開放協同互動，使教學管理更加精準高效，最大限度地發揮線上線下教學模式在高職數學教學中的優勢。
參考
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