第壹，讓現代教育技術的優勢更加閃耀
本文所說的“現代教育技術”主要是指基於智能化、多媒體的教育教學設備和豐富的網絡教育資源庫。“現代教育技術與課堂教學有效結合的探索”力求實現現代教育技術與各學科的全面整合，並總結出實現整合的可行方案。為了利用網絡信息資源和先進的教學手段，充分發揮和調動學生探究問題的積極性和創造性，形成積極主動、生動活潑、和諧快樂的自主學習過程，努力促進學生主體意識、創新精神和實踐能力的培養和良性發展。信息技術在教學領域的應用，從理念、實踐等諸多方面引發了教育教學活動的深層次變革。現代教育技術與課堂教學的有效結合已成為當前新課程改革的重要突破口。正是基於這樣的認識和事實的存在，我們才提出現代教育技術的優勢更加鮮明。
比如“月相”這壹課，雖然月相的成因和變化規律也可以用掛圖和實物模型模擬，但效果絕對不如多媒體動畫。在這部動畫中，壹彎新月在寧靜的夜晚懸掛在天空，然後畫面慢慢向月球前進，同時出現了“月-地-日”的位置關系，隨之而來的是太陽、地球、月亮位置的不斷變化，造成月相的不斷變化。當然，如果老師在課堂上給予適當的引導，效果會更好。所以，現代教育技術的閃光點就在於它能把難以用文字和模型直接表達的事物和過程變得直觀明了，讓學生快樂地學習，讓教師順利地教學。
第二，讓現代教育技術與傳統教學方式更緊密地結合起來。
現代教育技術離不開傳統的教學方法，是傳統教學方法的延伸和補充。比如，目前有些老師在壹節課上往往從頭到尾都采用電化教學的方式，很少在壹節課後把話留在黑板上；還有的老師過於重視課件和視頻資料的作用，不太重視實驗和演示，做實驗演示的基本功非常欠缺。可以說，現代教育技術使教學內容能夠被快速存儲和提取，在服務教學方面發揮了顯著的作用。但電子稿雖好，但屏幕上的呈現稍縱即逝，不如板書能留下壹節課的完整軌跡，滿足學生對這節課的反思性學習。另外，課件做得再好，畢竟是虛擬的。例如，壹個精心拍攝的實驗或演示過程的視頻有壹個近乎完美的畫面。但是，過分追求實驗演示視頻的完美是不可避免的。完美的實驗演示視頻是壹種教學資源，但課堂實際操作中可能出現的錯誤或特殊原因導致的意外結果更是壹種教學資源，是壹種生動的、生成的、難得的教育機會。抓住時機，及時實施教育，往往會收到意想不到的教育效果。
比如在理科班探索金屬鈉性質的演示實驗中，將鈉放入煤油中，可以讓學生感受到鈉的化學性質是鮮活的；用刀切割鈉可以讓學生感受到鈉的硬度。另外，把酚酞放在有水的燒杯裏，然後把金屬鈉放進去，讓學生觀察。學生用眼睛看，可以發現鈉周圍不斷產生氣泡，意識到這是壹個產氣反應；鈉浮在水面，要知道鈉的比重比水輕；水溶液逐漸變成粉紅色。這是壹種產生堿性物質的化學反應。通過用耳朵聽，學生可以聽到產生氣泡的“之前”聲音。通過用手觸摸，學生可以發現這是壹個放熱反應。這些實踐活動的效果不是靠展示視頻資料就能達到的。在真實的演示實驗過程中，學生不僅學到了相應的知識，還學會了觀察物理化學性質的方法，同時充分調動了學生的各種感覺器官參與學習過程。當然，在教學過程中，教室後面的學生不壹定能看清楚實驗現象。老師可以用攝像機對準燒杯，把變化呈現在屏幕上。這種現代教育技術與傳統教育媒體的融合，實現了兩種手段的優勢互補，可謂相得益彰。
因此，在我們的課堂活動中，我們必須承認，更真實、更富有過程的實踐活動能夠激發學生多角度、多層次的思考。現代教育技術只有在過程、實踐和經驗上與傳統教學方法有效結合，才能更好地服務於我們的教學。
第三，將現代教育技術的不足轉化為動力
現代教育技術雖然給我們帶來了很多方便和實用性，但也有壹定的局限性，比如多媒體課件的使用，不能完全代替黑板。必要的黑板設計也很重要，是老師教學是否嚴謹的表現之壹，是壹堂課知識體系的凝結。現在課件中設計的板書很少，學生永遠無法形成整體的知識結構，容易導致課堂效率低下。再者，由於客觀條件和個人因素的制約，只有少數學科教師能夠熟練制作多媒體課件，而幫助其制作的專業人員對教學內容並不熟悉，導致課件難以體現教師的教學意圖，課堂教學難以取得實效。另外，並不是所有的教學內容都需要用多媒體技術來教授。如果某些教學內容可以利用實物、模型、掛圖或投影演示達到良好的教學效果，就沒有必要盲目使用多媒體技術。此外，學生實驗能力的形成只能通過實踐訓練來獲得，如顯微鏡的使用、臨時制片、標本制作等基本功訓練，這些都只能由學生自己來實現，需要反復操作才能熟練。
當然，我們在課堂教學中使用多媒體等現代教育技術，幾乎所有的老師都花大量的時間在課前和課後，而學生的參與相對較少，這也是壹個不足。在今後的教學工作中，要盡可能地培養學生獲取信息、加工處理信息、表達和交流信息以及運用信息技術的能力。此外，在多媒體教室裏，教師的大部分精力都集中在課件操作上，師生互動形同虛設，師生之間的正常交流受阻，有時課堂上連課本都不翻，更談不上閱讀和思考，這大大降低了學生思維的發展。
除了課件和板書，多媒體教室的設計也是多媒體應用的壹個重要因素。目前，學校多媒體教室的設計還存在壹些不合理的地方，如燈光、投影儀和黑板的協調性差，上課時不斷開燈關燈，效果不佳，學生記筆記困難等視覺疲勞。好的課件和投影儀燈泡對投影效果很重要，但是很貴。多媒體課件和多媒體教室設計是關鍵，教師的教學水平和課堂駕馭能力是基礎。針對以上問題，在平時教學中。我們應該做到以下幾點:
1，加強教師信息技術操作能力的培訓，讓每個壹線教師都能遊刃有余地制作課件。
2.集體備課，老師合作搭建整體課件系統。
3.在制作課件時，要把激發學生興趣的真題引入課堂，進行全方位的師生互動；給學生足夠的時間閱讀和思考，不要盲目追求信息化和多樣化；
4.課件黑板要直觀、簡潔、醒目，基本反映本節課的知識體系；課件制作應體現多元評價機制，如課堂觀察、測試實踐、學生實踐評價、學生體驗與反思等對思維能力和應用能力的培養；必要時，多媒體教學和傳統教學方法應有機結合，相輔相成，實現教學方法的有效融合。
5.根據實際教學情況，量力而行選擇使用合適的多媒體輔助教學，探索適合的多媒體輔助教學模式。
6.多媒體輔助教學的應用應遵循學生的身心特點。心理學研究表明，中學生大腦皮層長期處於高度興奮狀態，容易使其身心疲憊。因此，教師在使用多媒體輔助教學時，必須限制屏幕上的信息，使界面系統清晰、經濟。
第四，讓現代教育技術成為課堂上的點睛之筆。
現代教育技術的出現促進了當代教育方法和理念的飛躍。作為壹線教師，如何讓現代教育技術真正成為課堂教學中的點睛之筆而不是可有可無的工具。
1，在疑惑中輕推成為“點睛之筆”
課堂教學具有很強的場、動態性和不確定性。面對有價值的生成資源，教師不應拘泥於預設的教學過程，尤其是基於多媒體或網絡環境的“僵化”的固定教學過程。而是要立即捕捉並合理地將有效的生成資源納入課堂現場設計的範疇，盤活資源，激發靈性，豐富課堂的內涵，拓展生成的空間。
浙江教育出版社七年級的課堂案例說，人能聽到20 Hz到20000Hz頻率範圍內的聲音，但隨著年齡的增長，人能聽到聲音的頻率範圍越來越窄。按照常理，學生也知道這個道理。但是怎麽驗證呢？這時候我放20 Hz的多媒體，6個同學說聽到了，而我放30 Hz的音樂，大部分同學說聽到了，我和3個同學聽不到。直到50 Hz，我和所有同學才聽到。我以為這個知識點是這樣實施的，突然有個學生舉手了。
學生:“老師，妳剛才在放壹個頻率為20 Hz的聲音的時候，張小玉在說話，完全沒有聽到。他在撒謊。”
老師:“那妳怎麽知道他沒聽見？”
生:“我只聽到他的聲音。我沒聽到妳的聲音，所以他也沒聽到。”
然後學生們哄堂大笑。我抓住這個話題，話鋒壹轉:“同學，妳有什麽辦法證明張小玉聽到或者沒有聽到老師剛才放的聲音？”
學生:“老師，讓他再聽壹遍。”
學生:“妳不能讓張小玉看老師打球。妳應該讓他背對老師，背對黑板。”
張小玉:“就試試，誰怕誰？”
張小玉背對著黑板站起來說:“老師，開始彈！”
因為頻率為20 Hz的聲音只持續了2秒，然後我以不同的間隔放了5遍，張曉宇能夠準確的說出4遍，我想他真的聽到了。如果沒有多媒體和互聯網，我們很難想象如何演奏這種準確的低頻聲音。更無法驗證班上不同人的聽力差異。
剛才的課件雖然只是簡單的重復播放多媒體課件，但卻能很好的引導他們在視音頻的沖擊下，用眼、耳、心去思考、去想象、去品味、去揣摩，閃現出教師駕馭現代教育技術的能力和巧妙點睛的智慧與靈性。
2.在有限的時間和空間裏產生無限的想象力。
生動的課堂，它的教學重點和理念變了，但教學的時間和空間不變。這就要求教師不僅要善於運用教學機智，敏銳捕捉和發現每壹個新課堂運用現代技術的閃光點，而且要以深厚的人文底蘊、豐富的知識儲備和平實的教育技術能力，在有限的時間和空間裏即興發揮。
3.在學生的認知沖突中創造“點睛之筆”。
課堂知識是學生課堂學習的基礎。教師要引導學生深入學習課堂知識，通過學習課堂知識掌握學習方法，學會發現，學會學習，學會拓展。由於學生時代、經歷、經歷、性格的差異，給了他們多元解讀的機會和空間，課堂的解讀呈現出多元化的局面，認知沖突在這樣的情況下產生。