在高壹學生中，有這個問題的同學還是不少的。老師要及時引導，知道好處。
首先，說清楚寫在書上，壹直背到考試結束的想法，是懶惰的表現。這個想法其實是在告訴他，這些知識可以在課堂上忘記，反正以後會復習。就是這種想法導致他上課不認真聽講，或說話，或走神，或小動作。老師問的問題我不認真思考，也不主動回答問題。我沒有參與感。壹節課下來，他好像在書上寫了很多東西，但是沒用。他根本沒打算把它們記在心裏，寫在書上只是壹種心理安慰。至於考前背，那是壹種自欺欺人。雖然考前有復習，但是是老師帶路做題練習。沒有時間，也不會給他太多時間自由復習。學校壹個壹個發材料，學生要壹個壹個做，老師壹個壹個講。有沒有可能他還有空閑時間復習？
其次，明確積極的學習態度會讓學生註重學習方法的合理性和可行性。積極的參與意識會提高課堂學習的效率。上課時，調動積極性，激活腦神經，讓每壹個細胞都處於興奮狀態，積極思考老師提出的問題，主動回答。至於老師說的知識要點，能不能記在書上並不重要。重要的是充分利用上課時間，記在腦子裏，記在心裏，課後花壹兩分鐘復習上課內容，增強記憶。課後及時自測。每學完壹課，都要及時做壹個練習冊，檢查自己掌握了哪些知識，有沒有漏洞。做題不要只憑感覺，要主動查字典，翻課本，每壹道題都要努力改正。不懂就問，別裝聾作啞。
這樣，如果平時抓得緊，學習效率高，知識記得牢，考前復習就容易了，老師也會明白，學生考出好成績是自然而然的事。
積極的學習態度和合理的學習方法，將帶領學生走出黑暗，走向燦爛的春天，愉快地掌握知識，輕松取得好成績。
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高壹物理學習方法。
剛剛進入高壹的同學們開始了新壹輪的學習和生活。當我親自面對這些學生的時候，我應該如何教給他們高中物理知識，讓他們能夠從容面對新的挑戰？
壹、做好初高中物理的銜接
高中物理難學，初高中銜接難“踩”。這壹步在於物理教材的內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法、心理特點。初中物理學習中的物理現象和過程大多是“看得見摸得著”的，它們往往與日常生活現象密切相關。學生在學習過程中的思維活動，多是以生動的自然現象和直觀的實驗為基礎的形象具體的思維，較少需要運用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象的思維方法。初中物理習題中要求學生解釋很多物理現象，在計算問題中可以直接用公式得出結果。與初中相比，高中物理學習的內容在深度和廣度上都有了很大的增加，所學的物理現象也更加復雜，與日常生活現象的聯系也沒有初中那麽緊密。在分析物理問題時，不僅要從實驗入手，更要從建立物理模型入手，多方面、多層次地探索問題。在物理學習過程中，抽象思維多於形象思維，動態思維多於靜態思維。學生需要掌握歸納推理、類比推理和演繹推理的方法，特別是要有科學的想象力。
初高中剛畢業的學生，壹般壹下子適應不了，都覺得高壹物理很難學。如何做好初中物理教學的銜接，減少高中和初中物理學習的步驟；如何讓學生盡快適應高中物理教學的特點，克服學習物理的困難，成為我們高壹物理教師的首要任務。
1.註意新舊知識的同化和適應。
同化是將新學到的物理概念和規律融入原有的認知結構模型中，認知結構得到豐富和擴展。適應是認知結構的更新或重建，新學到的物理概念和規律已經不能被原有的認知結構模型所容納，因此需要改變原有的建模者或建立新的模型。
在教學過程中，教師幫助學生用舊知識同化新知識，使學生能夠順利地掌握新知識和遷移知識。高中老師要知道學生在初中掌握了哪些知識，並仔細分析學生已經學了什麽。本文從文本表述、研究方法、思維特點等方面對高中教材和初中教材的研究問題進行了比較，明確了新舊知識的聯系和區別。選擇合適的教學方法有助於學生順利地運用舊知識吸收新知識，從而降低高中物理學習水平。
許多例子表明，學生可以有意識地同化新知識，但往往不能有意識地采用適應性認知方法。在需要更新或重建認知結構的物理新知識的學習中，要適應新知識，及時更新認知結構。比如初中物理，描述物體運動狀態的物理量是速度(速度)、距離、時間；高中物理中描述物體運動狀態的物理量有速度、位移、時間、加速度等。其中，速度、位移和加速度是除了大小和方向之外的矢量。教師要及時引導學生適應新知識，區分速度與速度、位移與距離的區別，引導學生掌握建立坐標系、選擇正方向、然後列出運動學方程的研究方法。用新知識、新方法調整和替代原有的認知結構。避免人為的“彎路”，提高學習物理的水平。
2.加強直觀教學
在高中物理學習復雜的物理現象時，為了簡化問題，往往只考慮主要因素而忽略次要因素，建立物理現象的模型來抽象物理概念。初中生進入高中，往往會覺得模型很抽象，難以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀的教學方法，多做實驗，多舉例，讓學生通過具體的物理現象建立和掌握物理概念，並努力使他們嘗到成功的喜悅。
3.加強解題方法和技巧的指導。
具體的物理問題，有時候要掌握壹些特殊的方法和技巧來解題。比如，在解決力學中的連接器問題時，經常使用“隔離法”；對於不涉及系統內力，系統中各部分運動狀態相同的物理問題，“積分法”簡單方便。剛從初中畢業到高中的學生，在課堂上往往能夠看得懂、看得清課本，但解題時卻出錯。這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師要加強解題方法和技巧的指導。
高中物理題目類型多，方法靈活，更多的知識用在初等數學上。在強化概念的同時，教師要精心準備每壹節習題課。為了提高習題課的效率，可以在習題課前安排題目，讓學生先做，讓他們自己想辦法解決問題。每次想到壹個辦法，我都會拿給大家看。如果實在想不出來，就和對方商量。在壹些比較難的話題上，同學們經常爭得面紅耳赤，互不相讓。他們上運動課的時候，特別專心。他們要把壹些題目算作課前沒有算出來的，但是因為課前已經思考過很多遍，所以上課的時候特別容易理解和領會。還要引導學生對課堂上的知識和方法進行總結和消化。
另外，學生作業的批改要認真細致。批改作業的時候，看學生會不會做；第二，看學生做的是否認真，書寫是否規範，繪圖是否準確。共性問題要集體改，個性問題要個別改，不合格的作業要重做。通過嚴格規範的批改作業，讓學生形成良好的寫作習慣和嚴謹的思維過程；通過對各種解題方法的認真討論、講解和應用，使學生在從簡單模仿到運用自如、從運用自如到自我創造的發展過程中，逐步掌握壹定的解題方法和技巧，提高解題能力。
二，提高學生學習物理的興趣
濃厚的興趣會成為人們努力學習、勇於攻關的強大動力。子曰:知者不如知者，善者不如享者。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。楊振寧博士也說過:“成功的真正秘密是興趣”。壹旦妳對學習感興趣。妳會充分發揮妳的積極性和主動性。學生只有對物理感興趣，才會想學、愛學、學得好。從而很好的利用物理。因此，如何激發學生學習物理的興趣是提高教學質量的關鍵。
1.加強和改革實驗教學，激發學生學習物理的興趣。
通過有趣新穎的物理實驗演示，激發學生的好奇心，從而激發他們對思考的渴望。通過實驗引入新課的方法，可以讓學生產生懸念，然後通過教學解決懸念。
每節課的前十分鐘，學生情緒高漲，精力充沛，註意力集中。如果教師能抓住這個有利時機，根據自己想講的內容，做壹些可以隨意做的實驗，就能激發學生的學習興趣，集中學生的註意力。比如說動量和沖量，讓兩根壹模壹樣的粉筆從同樣的高度直接落在桌面上，和用厚毛巾直接落在桌面上，可以發現直接落在桌面上的粉筆是斷的、粗的。再比如，在講圓周運動的向心力時，可以用易拉罐做壹個“水流星”實驗。按照常規的理解，當易拉罐移動到最高的時候，水就會灑下來，但是實驗結果出人意料，水並沒有掉下來。然後放慢速度，學生會發現慢到壹定程度水就會灑出來，然後提問:要防止水灑下來必須滿足什麽條件？因此，題目的引入使學生在好奇心的驅使下進入聽課的角色。
2.教師在教學時要有良好的教學藝術。
在教學中，教師富有哲理性的幽默能深深感染和吸引學生，使自己的教學變得輕松，學生學得快樂。
首先，老師的活潑和幽默可以激發和提高學生的學習興趣。
教學是壹門語言藝術，語言要機智俏皮。課前教師要調整好自己的心理，這樣才能在課堂上生動形象，以愉快的心情傳授知識，從而感染學生。事實表明，教師幽默的語言藝術能贏得學生的喜愛、信任和欽佩，從而產生濃厚的學習興趣，即所謂的“愛屋及烏”效應。
其次，教師在教學時要有豐富的情感，這樣才能激發學生的學習興趣。
豐富的情感是語言藝術在課堂教學中的運用，也是教師道德情操的要求。壹個教學態度自然的老師，應該面帶微笑走進教室，對學生的每壹句話都有壹種溫暖的期待。大部分學生的進步來自於老師的期望。情感課堂教學能喚起學生相應的情感體驗，激發他們的好奇心，使他們更好地感受和理解教材。
教學壹方面是認知學習，另壹方面是情感交流。兩者的良好結合，可以使學生在愉快的氛圍中，把自己的智力活動從最初單純的興趣引向熱情緊張的思考。所以老師要愛學生，消除學生對老師的恐懼。當師生之間形成和諧融洽、輕松愉快的人際關系時，就能更好地調動學生的學習積極性，引導學生改進學習方法，使他們在物理學習中變被動為主動。
3.開展豐富的科技活動，培養物理學習興趣。
可以結合國內外重大事件收集書籍雜誌，查詢下載大量有關物理學在現代科技中的應用現狀和發展前景的專題資料，精心整理篩選，每年出版幾期科普專欄，讓學生在課前課後觀看圖文並茂、通俗易懂的科普墻報，讓學生感受到物理學近在咫尺，與自己現在和未來的生活息息相關。只有努力學習，他們才能跟上時代的步伐。這樣可以激發學生高層次的學習動機和強烈的探索科學的欲望，從而保持他們學習物理的濃厚興趣。
只有動手才能開動腦筋，在第二課堂開展科技活動，為學生提供更多的動手實踐機會。學生在動手實踐的過程中，必然會遇到壹些問題，而這些問題又會進壹步激發他們探索物理科學的欲望，增強他們學好物理的自信心。
第三，強化學生問題解決的規範化要求
我認為物理的規範化主要體現在三個方面:思想方法的規範化，解題過程的規範化，物理語言文字的規範化。這次高考也有明確的要求。比如，在要求計算題時:“答案要寫必要的文字、方程和重要的計算步驟，只有最後答案中不能得分的、有數值計算的題，才必須明確寫出數值和單位。”所以從高考的角度來說，從高壹開始就要嚴格把握高中物理的標準化要求。具體來說，我們應該特別註意以下幾點:
1.力學上要求畫出完整的受力分析圖。運動學上，要有畫運動圖片的習慣。
力學問題中必須畫出完整的應力分析圖。這是至關重要的。是正確解決力學問題的關鍵。有的同學認為問題簡單，畫圖不完整，或者根本沒畫應力圖。正確的結果通常很難得到。就算妳壹時半會兒能得出正確答案，這個壞習慣也會慢慢養成。遇到更復雜的問題，不知如何下手。我有時甚至宣傳壹個觀點:當妳對習題不理解，難以下手時，對物體受力的分析往往會得到意想不到的結果，俗話說。
在運動學中，畫運動圖幫助解決問題有時是不可替代的。我覺得我們在教學上有很深的體會。有時候不畫壹張體育的圖，也不容易解決問題。
2.字母和符號的標準化書寫
有些容易混淆的字母需要從壹開始就正確書寫。比如u，v，？、ρ、p、m和m等。，認真寫，發現很多同學在教學中不區分m和m，所以表達變壞了。
在應力分析圖中，當力很多時，如果要求用大寫的F和下標表示彈力，小寫的F和下標表示摩擦力，F和F？來表示壹對彈力的作用和反作用。力f正交分解時的兩個分量Fx，Fy，初速度和末速度V0，Vt等等。
3.必要的文本描述
“必要的文字說明”是完整答題過程中不可或缺的文字表達，可以使解題思路清晰，答案有理有據，通順完美。
比如力學問題，有的同學往往不指定研究對象。壹開始只是壹些表情，讓人很難發現這個表情指向哪個對象，而另壹些則是沒有根據的，也就是沒有原本的表情。壹開始他們只是代入壹組數據，讓人搞不清楚這些數據為什麽要這樣用。同時，也有同學在壹些表達中使用了壹些題中沒有的字母。如果不具體說明這些字母的意思，也是混亂的。顯然，這些都達不到要求。
4.方程式和重要的微積分步驟
方程是主要的評分依據，寫出的方程必須是能反映其所依據的物理規律的基本公式，不能用變式形式或結果形式代替方程。同時，方程要用字母和符號表示，字母、符號和數據不能混用，數據公式不能代替方程。計算過程要求簡單，不需要在體積表面寫大量的簡化運算。
第四，對探究式教學的壹些看法
新課程標準倡導探究式教學和探究式學習。探究式學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式獲取和應用知識的學習方式。研究性學習的本質是學習者在科學研究中對思維方式和研究方法的學習和應用。通過這樣壹種基本的形式和手段，培養他們的創新意識和實踐能力，提升科學素養。因此，教師在教學過程中要有探究教學的意識。
但也不要走極端:那就是教學生物理知識多是探究；物理實驗也是探索性實驗；習題也是牽強附會，編成探究題。不管妳上什麽樣的課，妳總是在問問題。其實，學物理就是要在短時間內迅速接手前人通過長期積累和實驗得出的正確結論，騰出時間和精力進行新的創新和發展。而且培養學生的探究能力不僅是探究實驗的壹種方式，也是介紹科學家探究過程的壹種很好的方式。
總之，探究教學和探究學習沒有現成的模式，需要我們在教學實踐中不斷探索。
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高壹化學學習方法。
高壹學生化學學習困難的原因及對策
首先，提出的問題
高壹化學是初三化學學習後更高層次的學習。高壹化學是學生學習化學基礎知識的重要組成部分。學生這個階段的學習質量直接影響到能否繼續學業。剛進入高中階段的學生，由於受到初中教師教學方法、自身學習方法等因素的影響，往往不適應高中化學的學習。如果他們在學習策略上不能快速適應，就容易導致學習成績出現很大分化，甚至影響其他學科的學習。作為壹名化學教師，有必要認真分析其影響因素，並采取相應對策，大面積提高學生素質。
二，學習困難的原因
1.教材的原因
初中課本所涉及的基礎知識不是理論性的，抽象的。與初中教材相比，高中教材的深度和廣度明顯加強，從描述性知識向推理性知識發展的特征越來越明顯。知識的橫向聯系和綜合程度提高了，研究問題往往涉及本質，在能力要求上也出現了從形象思維到抽象思維的飛躍。有些內容如“物質的量”、“元素周期律”、“氧化還原反應”等理論性和抽象性很強，這些內容壹直被認為是造成學生分化和學習困難的重點知識。
2.教師的理由
由於初中化學學習時間短，教師側重於向學生灌輸知識和掌握進度，而不註重學生能力的培養，造成學習策略上的機械被動學習；常識介紹、選課不提，導致知識欠缺；高中老師不太了解初中教材的知識點、教學要求和特點。他們往往開快車，趕進度，沒有處理好初三和高壹的教與學的銜接。有的對教材過度深化和延伸，涵蓋化學知識的方方面面，上課不積極，限制了學生思維的發展，容易使學生產生厭學情緒。
3.學生的理由
學習目的不明確，學習態度不端正，競爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持現有的學習方法，相信自己的舊習慣，過於依賴老師，學習的自覺性和自主性差；不遵循學習活動的壹般規律和方法，忽視學習過程中的基本環節。如:預習、講座、復習、獨立作業、總結評價等。聽課的時候抓不住知識點的重難點，理解不透徹。有的知識印象不深，造成積累的知識缺陷；俗話說，“誰靠近朱者赤，誰就是黑”。壹些學生不能抵抗社會精神環境的誘惑，他們聽從他人的建議，模仿不良的社會習慣。
第三，對策
教學過程是師生之間的雙向互動過程。作為壹線教師，教師采取什麽樣的教學形式，采取什麽樣的方法來教育和引導學生，對學生的發展至關重要。教學中應註意以下幾個方面。
1.循序漸進，註重初高中知識的相互銜接。
做好初高中知識的相互銜接。教師應該在學生學習高中教材之前向他們介紹這門學科的特點及其在社會生活中的重要應用，從而引起他們足夠的重視。同時介紹了高中化學的學習方法和註意事項，讓學生改變學習策略，做好各方面的心理準備。還要關註學生學習的真實情況。我們可以先進行壹個診斷性的測試，重點考察初高中知識的連接點，比如元素化合物的知識，金屬活動的順序，氧化還原反應，元素化合價等知識及其應用。
這方面妳也可以參考高壹培訓教材的內容。
2.轉變觀念，學習大綱和教材，更新教學方法。
新教材在教學內容的安排，教學要求，教材的趣味性，引導學生的創新精神，甚至壹些小的地方，比如電子表象，電子遷移的方向和數量等等，都與舊教材有所不同。此外，新教材還有“信息”、“閱讀”、“討論”、“家庭實驗”、“研究課題”等欄目。這意味著學生的學習活動不再是被動的接受，而是主動的參與。不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會思考，學會學習。這些都要求每壹位教師學習新大綱、新教材，轉變教育觀念，更新教學思路和方法。
3.課堂教學要註重學生能力的培養。
“教是為了不教”，教師教學的目的是為社會培養高素質人才，讓學生自主學習，自主學習，獨立承擔壹定的社會工作。如果在教學過程中不註重學生能力的培養，讓老師壹直拖著，不僅老師會感到疲憊，培養出來的人也不會有真才實學。因此，在教學過程中，要註重培養學生的閱讀能力、自學能力、科學思維能力、觀察能力、實驗創新能力和應變能力。培養這些能力，必須改變傳統的課堂教學模式，充分利用啟發式教學，給學生更多的時間和空間去思考和消化。在教學活動中，要堅持學生為主體、教師為主導的教學原則，讓大多數學生積極參與，保證課堂教學的時效性。
4.加強對學生學習策略和方法的指導，培養良好的學習習慣。
幫助學生掌握基本的學習方法是壹項重要的日常工作。可以根據教學的各個環節，如預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業、復習總結等，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑。根據每個環節的特點，以此為基礎給予指導，讓學生形成良好的學習習慣。這方面的訓練要有計劃、有約束，在“嚴”字上下功夫，真正落實到實處，讓學生終身受益。另外，根據化學的特點，對學生進行“學習策略”的教育和學習方法的指導。如化學概念的形成與同化策略、化學知識與技能的遷移策略、化學問題解決的信息加工策略等。
5.教學方法應充分利用現代信息技術。
現代信息技術的快速發展是教育發展的結果。另壹方面，我們應該使用最新的現代技術來組織教學，促進教學的現代化。計算機輔助教學和多媒體教學是現代不可缺少的硬件，我們應該充分利用它們來促進教學改革。我們可以根據化學課堂教學的特點，緊密結合現代信息技術，在備課上下功夫，既增加了課堂教學的容量，又有效地突出了學生的主體地位。
總結起來，克服高壹學生化學學習困難的策略有:教師要不斷學習專業知識，熟練運用和掌握各種教學技能，加強師德修養。同時，在教學過程中，要研究教學大綱和教材，了解學生，保持初中和高中在教學方法上的銜接，保持初中和高中在教學方法上的壹致性。在教學過程中註重學生能力的培養，引導學生掌握正確的學習方法，使學生盡快適應高中化學的學習，不斷提高學習水平，為化學學習打下堅實的基礎。