鑒於上述在線英語教學的優缺點，本文以中國人民大學網絡教育學院的英語教學為例，首先分析了現有的幾種在線教學模式，並在此基礎上對其進行改進、補充和綜合運用，並給出了詳細的實現過程。這種模式兼顧了語言知識的學習和語言技能的培養，擺脫了傳統的以教師為中心的英語教學模式，使學生真正成為學習過程的主體。實踐結果表明，該模式能夠取得良好的教學效果。
1.現有網絡教學模式分析
根據網絡環境下教學過程的教學組織形式和學生學習過程管理的主動性，對目前流行的教學模式進行了分類。
1.基於集體學習的教學模式
這種模式來源於傳統的課堂教學模式，因為它可以讓壹定規模的學生在短時間內接受系統的知識和技能訓練，被認為是最經濟的教學模式之壹。在網絡環境下，既可以利用網絡提供的功能進行“雙主體”教學(教師的主導作用和學生的主體作用)，又可以擺脫傳統上課的人數、時間、地點的限制，較好地突破了客觀因素的限制。因此，網絡教學根據師生登錄網絡的時間差可分為同步教學和異步教學，不同的教學方式也會采用不同的程序、策略和評價方式。
(1)同步教學
同步教學是指分布在不同地方的教師和學生同時登錄網絡進行在線教學。教師在遠程教學課堂上通過直觀演示、口頭講解、文本閱讀等手段向學生傳遞教學信息，網絡將這些信息傳輸到學生所在的遠程學習課堂。學生通過觀察和感知、理解教材、練習和鞏固、理解和使用的過程進行學習，學生和教師可以通過壹定的設備進行簡單的互動。這種模式要求使用實時交互式遠程教學系統，因此對網絡傳輸速率和硬件設備有較高的要求。
(2)異步教學
在異步教學的網絡教學模式下，教師將教學要求、教學內容、教學評價等教學資料編譯成HTML文件，存儲在WEB服務器上。學生可以通過瀏覽這些網頁，即網絡課件，達到學習目的。另外，還可以實際拍攝老師的課堂教學，經過適當的剪輯，制作成流媒體光盤課件。學生遇到難題，可以通過BBS或者郵件向老師請教。
這種模式的特點是教學活動可以24小時進行，每個學生可以根據自己的實際情況確定學習的時間、內容和進度，並可以隨時在線下載學習內容或向老師咨詢。
2.基於個別化學習的教學模式。
該模式可分為自學輔導、掌握學習、案例學習、問題教學、探究學習五大類。
這些教學模式雖然有壹些區別，但在操作上也有* * *特點。例如，他們的學習支持方法包括以下方式:
(1)通過郵件異步非實時實現；
(2)通過在線聊天實時實現；
(3)教師編寫的、存儲在特定服務器中的題庫；
(4)BBS系統不僅能為學生的學習提供強大的交流功能，還能為學習提供支持。
3.基於小組學習的教學模式。
(1)討論學習模式
基於互聯網的BBS可以很容易地實現在線討論和學習。討論學習模式也可以分為在線討論和異步討論。在線討論類似於傳統課堂教學中的小組討論，教師提問，學生分組討論。異步討論是學科教師或學科專家圍繞主題設計能引起爭議的初始問題，並在BBS系統中建立相應的學科討論組，學生參加壹個討論組進行討論或發言。教師還要設計能逐漸引導討論走向深入的後續問題，讓小組內的學生得到進壹步的學習。
(2)合作學習模式
協作學習是學生在壹定的激勵機制下，為了實現相同的學習目標，使個人和他人的習得結果最大化，而參與群體、合作、互助的壹切相關行為。在協作學習中，學習者在他人(包括教師和學習夥伴)的幫助下，實現學生之間的雙向互動，利用必要的學習材料發揮自己的主動性和積極性，建構意義以獲取事物的本質、規律和內在聯系，強調學習者的創造性、自主性和互動性。
2.異步教學與自學輔導相結合的改進模式
無論在網絡教學模式下還是傳統教學模式下，學習語言知識最直接的方式就是老師的講解。因此，以講座為基礎的教學模式仍然在網絡英語教學中發揮著重要作用。如前所述，同步教學對網絡傳輸速率和硬件設備要求較高，同時對學習時間和學習內容有壹定限制，互動性不強；而異步教學更加靈活，學生可以自由選擇學習的時間、內容和進度。因此，異步教學模式被廣泛應用於網絡英語教學中。
在實際教學中，除了傳授語言知識外，還要註重語言技能的訓練，而傳統教學衍生出的教學模式難以培養學生的語言應用能力。因此，我們選擇壹種互動自主、符合外語教學規律的自學輔導模式來實現語言技能的培養。該模式通過討論交流、教師啟發答疑、實踐總結，逐步提高學生的語言應用能力，也有助於學生培養自主學習能力，掌握學習策略。這樣，通過這兩種模式的結合，我們可以在傳授語言知識的同時訓練語言技能。
然而，這兩種教學模式也存在壹些不足。比如，異步教學缺乏對學生的有效監督和實時互動，自學輔導由於學生基礎和學習能力參差不齊，對學習指導的需求也不壹樣，教師的指導相對較弱。鑒於此，我們對這兩種教學模式做了如下改進和補充:(1)增加“在線指導”模塊，強化教師的主導作用；(2)在學習評價中，形成性評價和終結性評價相結合，以加強學習監控；(3)為了加強學習過程中的實時互動，除了使用BBS、電子郵件等常規交流手段外，還開設了可實現實時互動的語音教室，為學生創造了良好的語言學習環境。具體教學過程如下:
1.課件學習
如上所述，在異步教學的教學模式下，學生可以使用網絡課件或光盤課件來實現自己的學習目標。這樣學生不用在指定的時間和教室學習，就可以隨時隨地獲取老師的教學內容。同時，這種模式還要求課件能夠充分體現學習者的特點，能夠適合在線信息的表達和傳遞，以達到良好的教學效果。我們的課件符合這個要求。集學習欄目和互動功能於壹體，在以學生為主體的指導思想下設計。以大學英語精讀(壹)為例。傳統的英語精讀課主要依靠教師的課堂教學。學生被動地按照老師的安排接受知識，在學習時間、學習地點、學習內容、學習進度上都沒有選擇權。學生基本沒有自主性，學習興趣很難被考慮。而我們在線英語教學科學地將課程學習分為幾個模塊，包括適合不同學習階段和不同教學目的的課程講解、例題分析、交流園和配套練習。此外，課件中穿插了生動的flash動畫和大量反映英語國家文化背景的材料和圖片，為語言學習提供了生動的場景。綜上所述，課件互動性強，資源集中，信息量大，直觀性強。既保證大量語言知識的獲得，又註重語言技能的培養。而且學生可以根據自己的基礎、需求和興趣有目的地選擇學習內容，充分發揮自己的主動性和積極性。
2.在線指導
網絡教學強調主導學科教學結構。在充分發揮學生的主動性和創造性，培養具有創新思維和創新能力的創新人才的同時，教師的主導作用不容忽視。而我們的主導作用主要是通過在線指導來實現的，在線指導包括以下內容:
(1)明確學習任務和要求，幫助制定學習計劃，掌握網絡課程的學習方法。
在線學習並不意味著學生和老師完全分離。教師應充分發揮主導作用，對學生進行整體指導。所謂整體性，就是教師要幫助學生了解在線學習和在線英語課程的特點，明確學習任務，根據學生的要求和自身條件制定在線學習計劃，然後熟悉在線學習步驟。我們通常的做法是在學期開始時在網上發布《學習概論》、《本學期教學計劃》、《在線學習指南》等資料，讓學生在老師的指導下，結合自己的實際情況，明確課程學習的具體步驟、目標和方法。
(2)根據具體教學內容，提供多種形式的輔導材料。
網絡教學模式不同於傳統教學模式的主要特征是學生成為學習過程的主體，但這並不意味著學習過程是由學生獨立完成的，教師必須有效地組織和幹預學習活動。比如，根據教學計劃和教學內容，需要分階段集中提煉每個單元的重要語言點並將其變成大綱式的“階段指導”和重點突出、內容詳實的“周指導”，作為課件內容的重要補充，放在BBS上；另外，根據每個單元的教學重點和難點，在稍微超前於學生知識水平的邊界上，提前預設壹個單元學習中需要註意的壹些問題，分階段提出並講解，其實就是在幫助學生提問，比如“妳知道怎麽用嗎”？》、《關於下屬情緒的壹些常見問題》等等；學習方法的指導也是教學活動中的重要內容。根據日常與學生的交流和觀察，提供合適的學習方法指導材料，有助於引導學生養成良好的學習習慣，掌握學習策略。
在線回答問題
無論哪種教學模式，答疑都是教學過程中非常重要的壹個環節。在課堂英語教學中，教師回答問題受時間和空間的限制，所以學生向教師提問的機會有限。回答問題的方式基本屬於問答式，學生有時會因為心理因素而羞於提問，老師得到的反饋也非常有限。然而，在在線英語教學中，由於時間和空間的限制，每個學生都可以根據自己的學習情況，隨時通過BBS、E-mail和語音教室向老師提問。在回答問題的過程中，老師可以盡量使用啟發式的詞語，采用討論的形式，幫助學生在多次互動後找到答案。它的優點是註重分析的過程，避免簡單的問答，激發學生獨立思考；由於師生之間的討論是在虛擬的環境中進行的，學生在課堂教學中完全可以克服自己的膽怯，主動與老師交流，因此老師可以獲得更多的反饋信息，便於他們了解自己的學習情況，調整自己的教學工作。在這個過程中，學生還可以閱讀壹些老師提供的參考資料。
4.自學輔導
自學指導主要針對大學英語泛讀課和聽說課，要求學生自主學習課件和教材。具體流程如下:明確學習任務——提供學習點和方法——學生自學——討論交流——教師啟發答疑——實踐總結。利用這種模式，學生可以在教師的組織下開展討論和交流活動。在討論的過程中，教師需要幫助學生擬定討論的話題，必要時給予線索和暗示。此外，教師必須隨時跟進討論，及時給予指導，避免討論中偏離主題，討論後進行總結和評價，對學生的積極參與給予充分肯定，才能激發學生學習英語的熱情。例如，在實際教學中，為了給學生創造壹個良好的語言學習環境，我們借助語音教室設立了“英語角”。每次活動，都要提前確定壹個交流主題，選擇壹個活動主持人。主持人要組織好整個交流活動，激發大家的交流欲望，同時對活動進行總結。此外，教師參與並協助學生建立英語學習論壇，與學生壹起學習英語。這樣做的目的是讓每壹個學生都有機會用英語與老師和同學交流，每壹個學生都可以根據自己的需求得到老師的個性化輔導；此外，由於師生和同學是在虛擬的環境中相處，學生的膽怯在課堂教學中不會存在，進而每個學生都會獲得更廣闊的學習空間和更多的學習機會，也就是在這種交流中，學生的語言能力會得到進壹步的提高。
5.學習評價
目前，我們的學習評價主要針對大學英語精讀課，采用形成性評價和終結性評價相結合的模式。由於網絡的局限性，缺乏監管是網絡教學的通病，而對於語言學習來說，平時的積累至關重要。因此，我們主要使用“課程作業”對學生進行形成性評價。課程作業是根據每個單元的內容分階段設計的。學生必須通過所有的課程作業，才有資格進行終結性評價，並通過本課程的考試。終結性評價主要通過集中考試來實現。
在線教育方便靈活的“五個任意”(任何人、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程)在學習模式上直接體現了主動學習的特點，完全符合發展現代教育和終身教育的基本要求。本文以中國人民大學網絡教育學院的英語教學為例，對現有的網絡英語教學模式進行了改進、補充和綜合應用，並給出了詳細的實現過程。這種模式兼顧了語言知識的學習和語言技能的培養，擺脫了傳統的以教師為中心的英語教學模式，有效地激發了學生的學習熱情，保證了學生主體作用的充分發揮，大大提高了學生的語言應用能力，收到了良好的教學效果。因此，這種教學模式既最大限度地實現了真正的網絡教學，又符合大學英語教學的基本規律和要求，同時盡可能地減少了網絡帶來的負面影響。
當然，其他在線教學模式也可能對在線英語教學起到良好的作用。我們將在今後的工作中繼續探索，充分利用網絡的優勢，尋求更好的網絡英語教學模式。