日本教育心理學家Masao Hashimoto說:“學生自我評價的心理學意義在於自我教育，自我了解，培養獨立人格，根據自己的學習目標進行自我評價，通過自我修正達到完善。“所以我們不僅關註老師對學生的評價，還要兼顧學生和家長的評價，尤其是學生的自我評價。充分發揮學生的主體作用，提升學生的審美體驗，發展學生的個性，這就要求教師在教學評價過程中註重學生的發現和進步。比如，為了激發審美體驗，提高學生的藝術素養，我在整堂課上用了壹個“大森林”沙盤作為背景，學生的自我評價貫穿了整個教學活動。從最初評論去動物園旅遊的心情，到“突破困難”的挑戰自我評價(《突破困難》要求學生比較、觸摸藝術家創作的泥塑，進而評價藝術家的泥塑與真實動物的差異？把老師發給各組的泥塑動物拆成壹組。試著虛構壹個自己喜歡的動物，在群裏交流——介紹自己的作品。最後，老師組織學生“把小動物送回大森林”，並向全班同學評論他們制作的泥塑動物的優缺點。通過教學場景的創設，學生不僅能在合作學習中提高審美評價能力，還能體驗到成功的喜悅。
發揮小組評價的作用，讓每個學生都參與評價。再比如教人美版第五冊“動線”這壹課。為了讓學生充分感受到線條的各種變化，老師組織全班同學開展了壹些有重點、有目的的體驗鑒賞活動，先後制作了羅貫中的《山歌》和荷蘭畫家的《星夜》。為了提高學生對中國畫和油畫中動態線條的審美體驗和欣賞目的，老師鼓勵學生用手指繪畫。並在群裏交流壹些看法。有同學認為作品《像壹首山上的歌》中的山的線條很有動感，有高低變化。也有人認為作品《星夜》中的星空是由許多虛線圍成的螺旋狀，非常有動感。各組學生的評價意見基本交流完畢後，老師會引導學生進行組間意見交流:畫家使用多變的線條。通過自我評價和小組評價，學生深刻認識到線條的長短、方向、高低、疏密的豐富變化會使畫面更具動感。自我評價和組間評價既增強了學生評價的準確性，又拓展了學生的審美視野，有利於藝術審美活動的進壹步探索。
第二，註重學生的綜合能力，註重過程性評價。
著名教育心理學家布魯納說:“教壹個人某壹門學科，不是要他寫下壹些結果，而是要他參與到構建知識的過程中。”也就是說，教學評價要註重學生參與整個教學活動時對學生綜合能力和各方面素質的評價。不僅要具備美術方面的知識和能力，還要註重對學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態度習慣、興趣愛好、思想觀念、探索能力等方面的綜合評價。我們應該從學生的作品中發現他們本質的和個人的東西。當然，很多時候並不是每個學生都能創作出有特色、有創意的作品。所以，更多的時候，學生在某壹階段的學習成果是不需要在活動結束時展示的。要從學習過程中發現學生對繪畫的熱情，提高學生的觀察力和想象力，挖掘他們的創造力，保護孩子的個性特征。例如，教師壹旦在教學過程中發現學生作品中的閃光點或學生的小成功，就可以要求學生暫時停止活動進行欣賞和評價，既滿足了學生的表演欲望，又給他們提供了壹個及時展示自己的機會。另壹方面也能激發其他學生的創作熱情，幫助他們創作出更好的藝術作品，這種看似隨意的成果展示，既能讓學生嘗到成功帶來的喜悅，又能促使學生更加自信地配合老師開展美術課堂教學活動。
評價不僅要關註學生的學習成績，還要發現和開發學生的各種潛能，了解學生發展的要求。關註學生的綜合能力，重在過程的評價，而不是結果的評價。因為每個孩子都有自己獨特的成長環境，性格不同，成長環境不同，內在的氣質就有差異。在美術課上，老師應該盡力給孩子創造更多的表演機會。另壹個例子是說話、行動和展示的機會。只要是孩子大膽的想象，哪怕提出怪異可笑的想法；孩子以很高的熱情投入繪畫，即使最後效果不太好，老師也要給予充分肯定的評價。只有這樣，孩子才能在繪畫的過程中保持高昂的熱情，享受成功的喜悅。學生努力的過程就是學生素質發展的過程。老師關心的是學生的學習軌跡和變化，而不是最終的結果。全面綜合的評價，可以讓學生知道自己的優缺點，揚長避短，不斷發展，得到全面綜合的發展。
第三，保護學生的個性創作，量化審美評價標準。
卡羅爾·湯姆林森(Carol Tomlinson)曾說過:“評價總是應該幫助學生更好地成長，這比給學生的錯誤分類更重要。“藝術學科不同於其他學科，它的評價標準比其他學科模糊得多，沒有壹定的量化標準。這就需要教師小心處理量化的過程。從脫離學生實際的評價到貼近學生生活的評價，盡最大努力肯定學生的進步，激發學生的成長，促進學生各方面能力的培養和個性、人格的完善。美術和科學有很大的區別。科學技術重視準確，而繪畫可以通過誇張、變形、想象等方式將自身內在的抽象情感形象化。小學生在畫中缺乏知識、經驗、理解等因素，與事實有很多不壹致的地方。如果妳想在他們的畫中找出幾個科學上的錯誤，幾乎是唾手可得:“貓和老鼠成了好朋友”，“孩子可以在月亮上蕩秋千，像鳥兒壹樣在空中飛”，“太陽、月亮和星星手牽手”等等。如果我們足夠聰明，用簡單的句子向孩子解釋什麽是對的，什麽是錯的，什麽是可能的，什麽是不可能的，那麽在美術教學中培養孩子的想象力和創造力就會成為壹句空話。作為美術老師，要有紮實的美術功底和獨特的審美觀。要激發和保護學生的好奇心和創作欲望，從學生發展的角度評價學生，盡量避免從成人的角度主觀武斷地評價兒童作品，對那些有自己獨特觀點和風格的繪畫給予充分肯定，讓學生找到自信和思考的激情，讓他們真正成為教學活動的主人。
第四，把評價的權力還給學生，明確教師的角色。
把評價的權利還給學生，教師要找準自己的角色，扮演好“引路人”和“鋪路石”的角色，讓評價真實客觀地反映學生的美術學習情況，起到鼓勵和引導的雙重作用。比如教美版第三冊“動物天堂”這壹課，為了測試學生是否掌握了泥塑動物的方法。教師引導學生以感知、合作、審美、創新為出發點進行評價。首先，觸摸並評論泥塑動物被塑造得最生動的地方。再評論壹下老師設計的泥公雞怎麽樣？(老師展示壹個半成品的泥公雞模型。老師有沒有表現出它的驕傲？妳有更好的方法幫老師設計壹只驕傲自豪的泥公雞嗎？角色互換的評價為學生提供了壹個展示實踐的平臺。孩子們競相評論自己的觀點，指出教師模型的缺點，並提供改進計劃。有的幫助老師為公雞設計高胸的啼叫動作，有的幫助老師為公雞裝飾漂亮的有圖案的彩色衣服...課堂學習氣氛高漲。把評價的權利還給學生，讓師生的審美感受和價值觀得到認可、享受和提升。評價角色的互換既張揚了學生的個性，又展現了學生的主動性、協作性和創造精神。
第五，立足學生發展，優化美術教學評價
1，作品展示與評價
充分利用美術課結束前的五分鐘時間展示學生的美術作品，引導學生參與自評、互評和老師評價。在班裏搭建“挑戰小畫家”的藝術平臺。同學們可以把自己喜歡的作品在課堂上或者平時貼在“挑戰小畫家”的展覽平臺上進行交流。參展者可以請全班同學做評委，對他的藝術作品進行欣賞和評價(提出修改意見並說明理由)，然後根據其他同學的評價意見和自己的個人感受進行二次創作，在原有基礎上進壹步完善和提高。作品展示和評價的過程，可以綜合考察學生的鑒賞和評價能力，互相借鑒繪畫風格、繪畫技法和表現手法，也可以以點帶面，提高班級的整體藝術水平。
2.藝術文件夾
為了讓學生更方便的存放自己的作品，美術老師鼓勵每個學生做壹個個性化的美術文件夾。對於學生來說，利用好這個“藝術檔案袋”，可以更好地培養學生的自我評價能力。當學生美術作品集裏的作品積累到壹定數量後，老師指導學生根據自己的藝術成果的規格、內容、色彩等，整理設置“新發現”、“百花園”、“小手”等小欄目，分門別類存放在“美術作品集”裏。可以說，藝術檔案袋的形成、積累、分類，也是壹個讓學生感受到快樂和成功的過程。
給點分。