第壹，翻轉課堂的本質不是“先學後教”。翻轉課堂在教學視頻的支持下，消解了傳統教學中的時間和空間概念，實現了超越時空的學習和互動。壹個翻轉課堂教學過程要經歷三個階段:“教師創作教學視頻(聽課、錄課)——學生觀看視頻學習知識(聽課)——課堂師生互動(知識深度加工、價值深度挖掘)”。與傳統教學中“教”與“學”的同步不同，翻轉教學中“教”與“學”是異步的，課堂不是傳統意義上的教與教，而是對知識的深加工和對知識價值的深度挖掘。教師在錄制教學視頻時，其實已經完成了“教學”的過程；學生在家或課後觀看教學視頻，其實是壹個“學習”的過程；其實，回到課堂的互動討論過程，並不是簡單的“教”或“學”的過程，而是壹個深度挖掘和思維提升的過程。所以從教學過程的順序來看，翻轉課堂還是“先教後學”，而不是很多學者認為的“先學後教”。翻轉課堂的變化是教學時空的變化，而不是教學活動順序的變化。
二、翻轉課堂的本質是“聯通教育”。翻轉課堂本質上是壹種基於自主學習的問題解決學習方式。主要是通過“四個聯通”來實現的，所以筆者稱之為“聯通教育”
第壹個聯通是教室內外的聯通。這是對傳統教育時空的解構和重構。課外和課堂是兩個不同的時空。課外時間和空間有很大的靈活性，適合差異性很大的個性化自主學習。教室裏的時間和空間相對固定，適合步調壹致的協作學習。在“翻轉課堂”中，教與學的時間和空間都發生了變化。教師的授課時間在課前由學習者掌握，學習者可以根據自己的水平進行加減。教師根據課堂實際情況減少教學時間，留給學生更多的時間用於學習活動和解決自己的問題。通過把原來在課堂上教的東西轉移到課外，增加了課堂上師生交流和學生之間小組合作學習的時間。
第二個聯通是學生個性化學習和老師貼心服務的連接。數字化學習的核心是個性化學習。教師從知識的壟斷者變成了學生學習的指導者和管理者。在翻轉課堂上，學生成為學習過程的中心。他們需要通過在實際參與活動中完成真正的任務來構建知識。有人會覺得翻轉課堂降低了老師的作用。事實上，教師仍然是學生學習活動的促進者。首先，學生可以控制課後看視頻的節奏和方式，但是學生課後看的教學視頻都是老師挑選的，甚至是老師自己錄制的。學生課後需要思考和解決的問題也是老師設計的。其次，在班級討論階段，雖然發現問題、解決問題是學生的事，但時間安排、活動節奏還是由老師決定的。
第三個聯通是線上學習和線下學習的聯通。新東方的老板余說，未來線上線下教育的結合，會讓任何教育領域如虎添翼。未來會有多種教育模式，最強大的教育模式壹定是線上線下相結合的教育模式。筆者認為，更科學更理想的模式是線上解決性問題，線下解決人格問題。學生通過線上觀看知名新老師的優質教學視頻獲得基礎知識，線下通過面對面的激烈辯論加深對知識的理解。互聯網教育的本質是優質學習資源的享受。翻轉教學所需的教學視頻，大部分應該是由專業機構免費或收費提供的。壹線老師只需要根據我們學校的實際需要，制作壹些不是專業機構提供的教學視頻，比如校本課程。
第四個連接是知識和智慧的連接。多學習知識可以讓人變聰明，但不壹定讓人變聰明。翻轉課堂既是知識教育，也是智慧學習，是知識教育和智慧教育的有機結合。
為了保證翻轉教學在我國的推廣不會偏離起始目標，翻轉教學實踐必須註意和警惕壹個問題，那就是“偽翻轉課堂”。筆者認為，“四聯通”是真假“翻轉”最好的檢驗標準。翻轉課堂的本質是“四通”，所以筆者更願意稱之為“聯通課堂”或“聯通教學”。有人將翻轉教學視為對傳統學校教育的“顛覆”。筆者認為這很容易導致對翻轉課堂的誤解以及社會和家長對翻轉課堂的抵制。筆者認為，翻轉課堂是互聯網技術下教與學方式的變革，但不是對傳統學校教育的“顛覆”，而只是壹種改進和完善。以學生為中心的教育已經成為壹種必然趨勢。信息技術的發展對學生學習方式的影響越來越明顯。學校教育不應該視而不見，而應該積極應對。
三是“先學後教”理論造成的“混亂”。課堂上“先學後教”的觀念被顛倒，課堂的本質被顛倒，導致教學實驗中的許多錯誤做法。
第壹個錯誤:讓學生在家或者課後看講座視頻，老師還是不放心。上課再講壹遍，擠掉師生互動，討論學習時間。翻轉教學的目的之壹是借助於家庭或課後的教學視頻，幫助學生在最短的時間內掌握基礎知識，騰出課堂時間進行師生互動、個別輔導和學生個性化發展。老師重復講課是浪費寶貴的學習時間。
錯誤之二:老師布置了看視頻的學習任務，還布置了繁重的作業，加重了學生的負擔，引起了家長對翻轉教學實驗的誤解和反對。看完講座視頻，互動學習，研究交流，大部分學習任務已經消化吸收，只需要在課堂上布置和完成少量的作業，不需要布置和完成大量的課外作業。
錯誤之三:有些老師采取保守的方式翻轉教學實驗，如“課內翻轉”，選擇將教學視頻放在課前觀看10到15分鐘，然後開展討論式學習。翻轉課堂最大的壹個好處就是突破了課堂時空的限制，讓時間有更多的時間去探索知識。學生可以根據自己的節奏和方式，在家或課後觀看教學視頻，獲取知識，提高學習的主動性和個性。這種“課內翻轉”方式雖然運用了信息技術，但仍然是傳統的“急行軍”式教學，既不能讓學生掌握自己的節奏，違背了個性化學習的規律，也沒有突破課堂的時空限制，更沒有體現翻轉課堂的優勢，是壹種假“翻轉”。
因此，在翻轉教學實驗中，教師掌握翻轉課堂的精神實質和正確的操作流程至關重要。