職業是所有與職業相關的行為和活動以及相關的態度、價值觀、誌向等的連續過程。在壹個人的壹生中，也是壹個人壹生中職業、職位變化和職業目標實現的過程。以下是我的職業發展理論，歡迎分享。
職業發展理論文章1職業規劃語錄:
不管妳生來聰明與否，都要知足；不要忽視妳的天賦。隨著天賦的發展，妳會成功的。西德尼·史密斯
在職業規劃和職業咨詢中，職業發展理論是繼“特質-因素”理論之後職業理論的重大突破。這壹理論使職業咨詢從關心當前的職業適應發展到關註整個職業規劃。從此，職業咨詢從就業指導走向職業規劃咨詢。其代表人物舒伯成為自帕森斯以來職業規劃咨詢史上又壹裏程碑式的大師。
1.舒伯職業發展理論綜述。
舒伯、金斯堡、溫室、施恩、加裏·德斯勒等。都對職業發展的過程作了專門的研究，把人的職業生涯劃分為不同的發展階段，假設每個階段都有自己獨特的問題和任務，並提出解決這些問題和完成這些任務的方法和對策。然而，舒伯是這壹理論的集大成者；他是美國職業咨詢理論的大師。他的職業發展理論綜合了差異心理學、發展心理學、人格心理學和職業社會學的長期研究成果，系統地提出了職業發展的觀點。
二，舒伯職業發展理論的要點
舒伯關於職業的核心觀點是自我概念。自我概念是我們對“我是誰”和“我長什麽樣”的主觀感知，包括:身體、社會性、性別、感情、喜好、理智、職業、價值觀和人生哲學。他認為，職業選擇的過程就是自我概念實踐的過程。人有壹種驅動力，不斷地把自己融入到工作中，在工作中實踐自己。他的觀點總結為14項:
1.人與人之間在能力、性格、需求、價值觀、興趣、自我概念等個人特征上存在差異。
2.具有獨特性質的個體適合從事某些職業類別。
3.每種職業對應壹套相應的個人特征；職業和個人之間有壹定程度的選擇自由。
4.個人特征(職業偏好、能力、生活)、工作環境、自我概念都會隨著時間而變化。自我概念在青春期後期後會逐漸穩定和成熟，並對職業選擇和適應繼續產生影響。
5.個人的職業生涯可以概括為壹系列的人生階段，包括成長、探索、建立、維持和衰落。各階段之間的過渡往往受到環境或個體的各種不穩定因素的影響。然而，不確定的轉變將帶來新的成長、重新探索和重新建立的過程。
6.影響職業類型(包括就業的各個層次、順序、求職的頻率和持續時間)的因素有:個人的社會經濟地位、心理能力、教育、技能、特征(需求、價值、興趣和自我概念)、職業成熟度和機會。
7.在每個階段，個人能否成功適應環境和個人需求，主要取決於他的準備程度，也就是職業的成熟程度。職業成熟度是由個體的生理、心理和社會特征構成的整體狀態。
8.職業成熟度是壹個假設的概念，就像智力的概念壹樣，很難界定它的操作定義。但可以肯定的是，職業成熟度不是單壹維度的特質。
9.可以引導個人職業發展:壹方面促進個人能力和興趣的成熟，另壹方面指導個人實踐，形成自我概念。
10.職業發展的本質是自我概念的發展和形成。自我概念是個人遺傳、身體狀況、觀察和扮演不同角色、評價角色、扮演和學習他人等因素相互作用的產物。
11.個人對自我概念和現實的理解或妥協，是壹個角色扮演和反饋的學習過程。這些學習場所包括遊戲、職業咨詢、教室、工作場所和正式工作。
12.個人對工作和生活的滿意程度取決於如何為自己的能力、需求、價值觀、興趣、人格特質和自我概念找到合適的出口。
13.從工作中獲得的個人滿足程度與個人經歷的自我實現程度成正比。
14.工作和職業，對大多數人來說，提供了個性的條件；對於壹些人來說，這只是生活的邊緣，甚至無足輕重，而其他角色，如休閑活動和家庭護理，才是核心。社會傳統，如性別角色的定型形象、模式學習、種族偏見、環境機會結構和個體差異，決定了個人對工人、學生、休閑者、管家和公民等角色的偏好。
三，舒伯職業發展理論的階段模型
舒伯職業發展理論的階段模型，是經過20多年的實驗研究，以發展心理學和社會學對各種職業行為的分析為基礎，以年齡階段來分析職業發展的過程。他將自己的職業生涯分為五個主要階段，每個階段都有自己獨特的發展任務。
(壹)成長階段
1.年齡範圍:0-14歲，屬於認知階段。兒童通過家庭和學校中關鍵人物的影響和認可來發展自我概念。前期以需求和幻想為主，隨著參與社會和了解現實的增加，興趣和能力變得更加重要。
2.主要任務:發展自我概念，即知道自己是什麽樣的人，樹立對工作世界的正確態度，明白工作的意義。
3.階段分段:
①幻想期(4-10歲)。妳需要主宰壹切，在幻想中扮演自己喜歡的職業角色。
②利息期(11-12歲)。偏好成為個人職業期望和活動的主要決定因素。
③能力期(13-14歲)。能力的重要性逐漸增加，我開始考慮自己的能力和工作要求。
(2)探索階段
1.年齡範圍:15-24歲，屬於學習的基礎階段。通過在校學習、休閑活動和短期工作，進行自我審視、角色定位和職業探索。
2.主要任務:將職業偏好逐步具體化、具體化，並實現；形成與事實相符的自我概念，學會創造職業機會。
職業發展理論2[論文關鍵詞]幼兒教師職業生涯管理專業發展
【摘要】職業生涯管理的本質是對人力資源的管理，是指個人和組織的職業生涯規劃和職業發展促進等壹系列活動的總和。摘要:本文從職業生涯管理的視角探討了“3代幼兒教師”的專業發展，提出幼兒教師的專業發展應從其主體性和社會性出發，包括個體的自我發展和個體專業發展的社會支持。
自20世紀80年代教師專業化運動開始以來，我國幼兒教師專業化水平取得了壹定的進步，對幼兒教師專業化的研究不斷深入。從現有的研究成果來看，這類研究傾向於關註幼兒教師專業發展的內涵、階段和促進方式。m總的來說，這類研究還處於總結經驗、理清概念的階段，局限於教師知識技能、職前教育、在職成長的微觀研究，沒有突破教育學、心理學等學科的視野。為了進壹步研究幼兒教師專業化，有必要從多學科的視角對其進行審視和考察。本文擬從職業生涯管理的視角來探討幼兒教師的專業發展。
壹，職業生涯管理理論簡介
職業生涯是指個人壹生職業生涯的全過程，包括工作、職業、職位的外在變化和工作態度、經歷的內在變化。職業生涯管理屬於人力資源的範疇，是指個人和組織的職業生涯規劃和職業發展促進等壹系列活動的總和。它包括由組織發起的組織職業生涯管理和由個人發起的自我職業生涯管理。f21職業生涯管理的本質是對人的能力、人格、情感、價值和人性的開發和利用，有助於提高個體人力資本的投資收益，降低職業路徑轉換的成本，也有利於集體或組織的發展。
(壹)職業生涯管理理論
1.論職業發展的階段。美國著名職業發展理論的開創者EliGinzberg首先論述了人的職業意識或職業追求的發展變化過程。他認為，就職業心理發展而言，個人職業生涯從童年到青春期的發展可以分為三個階段:幻想階段、嘗試階段和現實階段。[3]埃德加爾。美國著名職業管理學家Schein將職業生涯分為九個階段:成長-幻想-探索階段、進入工作世界、基礎訓練、職業生涯早期正式成員、職業生涯中期、職業生涯中期危險階段、職業生涯晚期、衰退和退休。
2.專業性。_
美國霍普金斯大學向量心理學教授JohnHolland在1971提出了具有廣泛社會影響的職業定向理論。他認為職業取向是決定壹個人選擇什麽樣職業的重要因素，包括個人的價值觀、動機和需求。六種基本職業取向對應六種職業類型，即實踐型、研究型、藝術型、社會型、先鋒型和常規型。某種性格類型的勞動者，要和自己同類型的職業結合起來，才能充分調動他們的工作積極性，發揮他們的聰明才智。
3.“職業錨”和“邊界”理論。
“職業錨”是麻省理工學院的施恩教授在他的著作《有效的職業生涯管理》中首次提出的概念。它指的是壹個人在進行職業選擇時，永遠不會放棄的至關重要的東西或價值觀。它是個體在不斷探索的過程中產生的動態結果。T}“職業錨”和“錨”的意思壹樣，都是比喻人在選擇和發展自己的職業時應該鎖定的目標。“工作-家庭邊界”，該理論指出，人們每天都在工作和家庭的邊界上徘徊，工作和家庭形成不同的目的和文化領域，相互影響。雖然工作和家庭的許多方面很難調整，但個人仍然可以創造理想的平衡。
4.主動建構主義。
斯坦福大學教育心理學教授約翰·克倫博茨(John Krumboltz)從自我效能的角度提出了職業生涯規劃的“積極建構理論”。T8}主動建構的核心概念是自我效能感，是指個體相信自己能夠順利完成職業決策，並積極規劃和管理自己的職業生涯。職業發展是壹個認識自己，做出各種可能選擇的過程。過去的學習和經歷在很多方面影響了我們的職業決策。個人信念和期望是職業發展的重要組成部分。所以，職業生涯的發展是壹個主動建構的過程，個人可以主動尋找生活中的“榜樣”和“導師”。
(二)典型的職業現象
在上述職業生涯管理理論中，提到了幾種典型的職業生涯現象。由於個體在職業發展的不同階段有不同的需求和任務，其任務勝任能力和滿意度與職業定位和職業錨直接相關，可能導致職業晉升和官僚管理中的“職業高原”和“玻璃天花板效應”現象；同時，在個體對價值的選擇和鎖定、對人生目標的追求以及對人生意義的理解和感受過程中，可能會出現“職業倦怠”、“職業韌性”、“人生發展彩虹”等現象。
1.事業單位
這意味著個人職業發展進壹步提升的可能性很小，既有個人的不良因素，也有組織的金字塔結構。級別越高，能提供的工作崗位越少。
2.GlassCeilingEffect)o
這個比喻是壹種看不見的、人為的困難或障礙，阻止壹些合格的人(尤其是女性)在組織中上升到某個位置。個人無法晉升到組織高層，不是因為能力或經驗不足，也不是因為不想要工作，而是因為組織設置的壹些障礙。
3.倦怠o。
這是指個體在沈重的工作壓力下產生的身心疲勞和疲憊，包括情緒衰竭、冷漠和自閉、無力感或個人成就感低。情緒衰竭是指個體處於極度疲勞狀態，失去工作熱情；冷漠自閉型人格是指個體對工作對象和環境采取冷漠的態度，行為怪異；無力感或個人成就感低是指個體對自己的負面評價。職業倦怠對工作的破壞性很大，導致工作狀態的惡化。
4.CareerResilience)o
這是指個體在日常工作中應對各種工作壓力和逆境時，進行自我調整和適應，並從逆境中恢復和反彈的能力。韌性本來是壹個物理概念，是指物體受到外力擠壓時的反彈力。意味著人有主動適應和自我調節的本能，而不是被動接受外力。
5.生活事業
這意味著，從整體上看，個人壹生所從事的工作或職業已逐漸擴展到包括非工作或非職業活動，個人職業生涯的發展與個人生活的發展緊密相連，即個人職業生涯的發展實質上是個人整體生活和生命歷程的發展。上述職業生涯管理理論啟示我們，個體職業生涯不僅僅是壹個獲取各種知識、訓練專業技能、實現職業使命的過程，更重要的是在這壹旅程中個體人格特征的塑造和對崇高人生意義的不懈追求，也是壹個有意義的體現人生價值的過程。
第二，從職業生涯管理的角度看當前幼兒教師的專業發展
職業生涯管理理論為研究幼兒教師的專業發展提供了新的視角。從職業生涯管理理論可以看出，幼兒園教師作為壹種職業，也有其職業生涯管理的內在結構和規定性。幼兒教師職業關系到在幼兒園教學過程中豐富教學經驗、實現教育理想等壹系列教書育人的活動。幼兒教師的職業史就是專業發展史，專業發展史就是壹部生活史，壹部生命發展史。(壹)幼兒教師的專業發展主要是自我發展。
幼兒教師的專業發展首先是主體的自我發展，關鍵是主體的自省、自主和行動，以及“自我更新”的主動性，這是幼兒教師專業發展內部環境的建構過程。教師作為人，是獨特的，有自己獨特的生活史和心理存在，具有不同於動物的特殊主體性，能夠實現“我就是我自己”、“我期待生活和體驗”。(91}}o這種超越自然生命、探索自身生命價值的願望，是職業追求中必要的內在動力，是幼兒教師情感態度和價值觀的體現，是幼兒教師專業發展的基本內涵。
1.幼兒教師應主動保護自己專業發展的“有機體”。
“有機體”代表由不同成分組成的壹個整體，這些成分相互聯系、相互制約，有機體的存在、生長和功能是作為壹個整體完成的。幼兒教師的專業發展就像壹個“有機體”，是壹個整體的、系統的發展過程，是其構成要素之間整體的、有機的、相關的、和諧的、平衡的健康發展過程。然而，目前幼兒教師壓力較大，出現職業倦怠，嚴重損害了幼兒教師的身心健康，給工作、學習和生活帶來不利影響。因此，幼兒教師應該主動保護專業發展的“有機體”。
2.幼兒教師應該主動塑造自己的專業發展“性格”。
就像人有不同的性格壹樣，不同的職業取向就是職業性格。D.E.Super的人生/事業彩虹理論指出，在事業上，性格是隨著年齡變化的。每個人在不同的時間扮演壹個或多個角色，每個角色的強度隨著時間而變化。各種角色的組合和強度是個人職業生涯的基礎。Yob幼兒教師在其專業發展中也扮演著許多角色——公民、教師、配偶/伴侶、父母等。每個角色都有自己的個性。這種人格與教師的個人“職業錨”密切相關。隨著年齡的增長，知識的積累，經驗的豐富，教師職業中的價值觀會逐漸發生變化。因此，幼兒教師專業發展的過程應該是不斷塑造人格的過程。
3.幼兒教師應積極享受自身專業發展的“旅程”。
職業生涯就像壹次旅行，它是縱橫交錯的道路的集合，它是多方向和多維度的。職業發展過程中有很多節點，有很多發展方向，有高原、玻璃天花板等空間維度。所以，有苦也有樂。就像旅途中的遊客，即使壹路爬山涉水，無論多苦多累，總有壹種克服困難的快樂，壹種欣賞沿途風景的喜悅，壹種“其他的山在天空下都顯得矮子。”超越自然，實現目標的成就感！幼兒教師要把自己的專業發展和職業生涯當成壹段充滿新奇體驗的人生旅程，只要努力就能看到美好的風景！
4.幼兒教師應積極規劃自己的專業發展過程。
職業生涯規劃是指對個人的職業發展路徑進行規劃和準備，對每個階段每壹步的時間、順序和方向進行合理安排。良好的職業規劃是通向成功的裏程碑。當他們有意識地意識到並達到這些裏程碑時，他們可以獲得工作滿足感和成就感，增加他們的職業幸福感。幼兒教師應將自我規劃、自我反思、自主終身學習或專業發展作為個人職業成功的最有效路徑，這也是提高自我效能感和職業幸福感的基本物質前提。
5.幼兒教師應積極提高其專業發展的韌性。
職業韌性是壹個個性化過程的結果，發展職業韌性是壹個個性化的旅程。它關系到個人制定計劃並采取步驟實施計劃的能力，關系到個人積極看待自己和信任自己的優勢和能力，關系到個人溝通和解決問題的能力，關系到個人控制情緒和沖動的能力。Yz}因此，幼兒教師要提高自己的職業韌性，在專業發展的過程中增強自己的韌性和挫折承受力。
要做到以上，最根本的是要有職業認同感、職業幸福感、職業成功感。職業認同是教師對當幼師意義的整體看法，包括自我形象、職業準備、工作動機、教學實踐、未來前景等。[13J]職業認同是壹種自我肯定，是發展幼兒教師職業韌性的前提和基礎。幼兒園教師職業幸福感是其職業生活的重要組成部分，也是衡量其工作和生活質量的重要指標。Pad也因此享受著豐富快樂的職業生活，成為壹個靈魂和精神都很豐富的人，這是幼兒教師成功的動力。
(二)幼兒教師的專業發展也需要社會支持。
除了自主發展，幼兒教師的專業發展還需要外力的支持。幼兒教師在專業發展的同時，要兼顧家庭和社會責任。他們不應該為了工作而荒廢了自己的生活，成為壹個“單向度的人”。同樣，幼兒教師的專業發展也離不開家庭、群體和社會的理解和支持。幼兒教師的專業發展不僅需要自主發展的內部環境，也需要支持其專業發展的外部環境。
1.家庭應支持幼兒教師的專業發展。
家庭和工作是人生的兩大支點。工作與家庭的和諧平衡在個人人力資源管理、職業生涯管理和個人自由發展中起著重要作用。“邊界理論”認為“工作”和“家庭”的範圍是不同的，無論是生理上的、世俗的還是心理上的。Ps}這說明邊界和範圍必須緊密匹配才能達到平衡。這意味著，壹方面，幼兒教師要平衡工作和家庭的關系，以維持良好的夫妻關系，分擔養育孩子的重任；另壹方面，家庭成員也要積極支持幼兒教師的工作，采取合理分工，輪流把精力投入到工作和家庭中。許多研究表明，職業韌性的首要因素是家庭內外的關心和支持。這種關系建立了愛和信任，提供了榜樣，給予了鼓勵和安慰，從而有助於加強壹個人的韌性。
2.教師應該滋養幼兒教師的專業發展。
教師* *共同體是基於* * *共同目標和興趣的誌願組織，旨在通過合作對話和分享活動促進教師專業成長。在同壹個身體裏，幼兒園教師通過相互合作和交流創造出相同的規範、價值觀和信念，並參與組織決策。同時，在同壹個身體裏，教師不僅是熟悉的同事，也是友好的夥伴。他們相互信任，相互尊重，平等相待，密切合作，追求同壹目標，從而給教師壹種歸屬感。因此，我們應該為幼兒教師參與* * *同構創造條件，用* * *同構引領幼兒教師專業發展。
3.幼兒園應當引導幼兒教師的專業發展。
為了有效地吸引、培養和使用幼兒教師，同時避免職業生涯中的"玻璃天花板效應"，增強幼兒教師的自我效能感和職業幸福感，幼兒園應通過完善幼兒教師職業生涯管理體系、建立幼兒教師培訓體系和以職業發展為導向的績效管理體系來引導幼兒教師的專業發展。總之，幼兒教師專業化不僅僅是壹個深化的過程，更是壹種狀態，是對自己生命的尊重和體驗。幼兒園教師職業生涯是其整個生命歷程中最重要的階段。要獲得快樂成功的職業生涯，除了教師對自身職業發展的不懈追求和致力於良好的職業生涯管理外，幼兒園和培訓部門還應根據幼兒園教師發展的需要提供足夠的外部條件，實現組織和個人的共贏。
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