物理是壹門以抽象思維為主體，以實驗為基本方法的學科。新課程標準的實施不僅要求教師做大量的演示實驗，還要求學生創造條件進行課內和課外的實驗探索。然而，大多數農村學校的實驗設備和教具都不能滿足教學需要。鑒於新課程改革的發展需要，教師應在教育教學中大膽創新。方法之壹是通過自制教具，引導學生制作學習輔助工具並應用於實踐，可以有效促進學生綜合能力的可持續發展。我就自制教具在農村物理教學中的意義談談自己的看法和做法。1.自制教具可以激發學生對物理的情感好奇心，作為思維和興趣的向導，這是中學生思維的壹個特點。興趣是最好的老師，好奇心是成功的起點。在教學中，要利用自制教具進行適時適度的演示，有意識地創設好奇的情景，激發學生的求知欲，引入新課。比如在講“物體的起伏”的時候，根據課程的特點，我選擇了壹個大飲料瓶、氣球、金屬體、棉線來做壹個起伏的演示器。新課開始，展示自己自制的教具(學生詫異:老師要什麽？)然後老師示範:壹手拿著瓶子輕輕用力壹按，氣球就飄下來了。同時像玩魔術壹樣，另壹只手發出指令，喃喃地說:“上……下……”把學生帶入了壹個神奇的境界。頓時，學生們的註意力集中了:老師真的有這麽大的本事嗎？這時，我們不失時機地引入了新課:“今天，我們壹起來研究物體的起伏。這樣，利用自制教具創設好奇情境，根據情境組織教學，對激發學生的求知欲，提高教學質量會有很大的幫助。2.自制教具可以拉近科學與生活的距離，讓物理走向生活，生活走向物理。自制教具使物理實驗更加貼近生活，拉近了物理實驗與現實生活的距離。物理實驗盡量選擇熟悉、簡單、常見的材料，可以讓學生感到親切、新奇、熟悉，重視學生的小制作、小發明，表揚他們有創意、有創新的想法和方法，最大限度地激發他們的創新意識。楊振寧教授曾經說過:“成功的真正秘訣是興趣。“初中年齡的學生天生好奇、好動、好玩，有很強的創造力和求知欲。平時鼓勵和表揚他們的小制作和小發明，激發他們學習物理的興趣和創新意識，是壹個很好的方法。教師應指導和鼓勵學生自己或與其他學生合作設計和做小型課外實驗。課外小實驗自由度很大，學生可以根據自己的意願改變條件，控制實驗的進程，深入感知實驗現象。通過課外實驗1，學生可以養成觀察的習慣，培養良好的觀察品質，掌握觀察方法，提高觀察能力，激發創新意識。第三，自制教具能促進師生的個性發展，設計、制作、使用教具，用生活中容易獲得的材料做實驗的過程也是教師的科研行為。在教學過程中，教師在選擇和使用教具時，在選擇和搭配生活中容易獲得的材料時，要充分考慮學生的年齡特點和教材的特點。在教具的設計和制作中，不僅要考慮學生的年齡特點和教材的特點，還要考慮教具的材料、制作程序、加工工藝、制作技巧等因素。有時候，我們要查閱其他學科，和同行討論，經過多次嘗試，才能做出壹個成功的教輔。教師制作教具的能力可以提高，有利於教師科研能力的提高。基礎教育由應試教育向素質教育轉變，很重要的壹個方面就是讓學生在愉快的精神狀態下學習和從事各種教育活動，培養學生的各種素質，讓學生更加全面地發展。自制教具在學生中的廣泛開展，不僅會激發和引導他們的好奇心和好動的天性，還會極大地激發學生的學習興趣，使枯燥的理論知識變得生動有趣，甚至會使學生通過不懈的努力體驗到失敗的苦惱和最終成功的喜悅。這對促進學生非智力因素的發展，提高學生的心理素質有著非常重要的作用。第四，自制教具可以幫助學生主動建構知識。物理教具是用來做物理實驗，幫助學生接受物理知識的輔助工具。因此，它的制作必須符合物理原理和科學理論，即教具既要反映所要研究的物理現象，又要幫助學生理解所學的物理理論，而且它的制作本身也必須遵循壹定的科學理論，這就要求學生在自制教具的過程中，要把物理知識很好地應用到實踐中去，然後總結經驗，檢驗和檢查自制教具的合理性、科學性和不足之處。通過來來回回，反復反饋，應用理論解決實際問題。同時，在制作教具時，要引導學生註意如何變“廢”為“寶”，利用生活中的壹些廢棄物，如小鐵絲、鐵屑、木屑、用過的壹次性針頭(註意消毒)等。，既節約了資金，降低了教育成本，又培養了學生養成勤儉節約的優秀品質，間接對學生進行了道德教育。我們的實驗教學可以在課內，也可以在課後；可以使用實驗室配備的設備，也可以自帶教具，甚至可以使用我們日常生活中已有的物品，經常用學生身邊的物品做實驗，比如用鉛筆和小刀做壓力實驗；用雪碧瓶做液體壓力與深度關系的實驗:用汽水瓶做大氣壓實驗；用眼藥水瓶做物體的浮沈實驗；用水和玻璃等做光的色散實驗。這些裝置更為學生所熟悉，更有利於讓學生明白物理就在身邊，物理與生活息息相關。而且學生的創新能力是被這些課本上沒有出現的設備激發出來的:大家壹起想想，還有什麽可以用來解釋我們需要知道的東西。或者，我們可以用這種類似的方法來解決其他問題，等等。調動學生的創新意識和創新精神。5.自制教具可以培養學生的創新精神。重視和加強學生創新能力和創新精神的培養是新課程標準中特別強調的壹個重要目標，而自制教具對實現這壹目標的獨特教學功能應再次受到重視。事實上，利用生活中容易得到的材料、物品或廢料作為實驗設備或稍加簡單加工制成教具、儀器並應用於教學，本身就是對學生潛在的創造教育。因為學生對教學中使用的自制教具比較熟悉，他們巧妙的設計和獨特的構思也會給他們創作的靈感和鼓勵，而他們的不完善和不完美則會促使他們產生“如何做得更好”的創作動機。尤其是自制教具中蘊含的豐富創新思想，無不潛移默化地啟發著學生。比如妳可以演示“大氣壓”、“液體壓強的特性”、“力的作用”、“帕斯卡的桶裂實驗裝置”等等。這種自制教具整體上體現了廢物利用的創造性思維，但細微之處分別表現了“變化、替換、替代、放大”的創造性思維。另外，利用生活中容易得到的材料或物品(如小球、乒乓球、橡皮筋、粉筆、紙張、文具等。)做物理實驗體現了“重組借用”等創造性思想。更重要的是，實驗中借用的往往不是材料或物體的日常用途，而是某種物理性質。比如可以借用硬幣的形狀，小球的彈性，直尺的絕緣，雞蛋的密度，泡沫的絕緣等等來做相關的物理實驗。自制教具體現的“壹物多用、廢物利用、借物他用”的思想，是啟迪智慧、開拓思路、調動學生創造性思維的關鍵。初中生年齡小，觀察力強，動手能力強，自制教具使用的材料多來自學生的現實生活，很容易找到。因此，在老師示範使用後，學生會有自己動手的欲望，老師會及時啟發和引導，讓學生產生“如何做得更好”的創造動機，鼓勵他們發明創新，盡力使教具更加完善適用，從而激發學生的創造性思維，引導他們從物理的角度重新認識自己。比如在學習長度測量的時候，組織學生做壹個秤，然後在初中物理總復習階段組織學生進行創造性的練習，讓學生根據自己的物理知識設計壹個多功能秤。在老師的指導下，學生們設計了壹個配有小燈泡的標尺，用於黑暗環境中，壹個配有凸透視的標尺，用於測量長度和放大倍數，壹個帶軟繩的標尺，用於測量地圖上的直線距離和距離長度，這讓學生們敞開了心扉。同時，在制作過程中，學生不僅要自己尋找合適的工具和材料，還要思考解決壹些相關的問題:如何使裝置更加合適合理，如何使現象更加清晰明顯，培養學生敏銳的觀察能力、積極的思維能力，以及判斷、分析和處理問題的能力，這對學生創造能力的培養非常重要。有些學生還可以利用創新的原理和方法進行改進或創新，制作壹些新的教具。比如在“聲音的產生”的學習中，正在發生的音叉放入水槽，後排的同學根本看不到攪拌的水。有同學建議在音叉旁邊掛壹小塊塑料泡沫，泡沫在發聲的音叉上跳躍，不僅增強了實驗現象的可信度和可視性。也激發了其他學生的創新興趣、創新意識和創新能力。6.自制教具可以培養學生的實踐能力。不管是老師還是學生自己制作教具，壹般都是制作比較簡單的，比如簡單的測力計、杠桿、驗電器、開關、電學實驗用的燈座等，壹般都是就地取材，易於制造和維修，壹個人就能夠到，所以在教學中使用時不怕損壞。課內課後都可以放心讓學生觀察、觸摸，甚至拆裝。這樣可以訓練學生熟練的實驗技能，然後用正規廠家生產的儀器進行實驗。有了前期的操作訓練，學生就會少出錯，甚至不出錯，順利完成實驗。這樣既培養了學生的觀察和動手能力，又鍛煉了他們的實驗能力，教學效果自然也就好了。總之，在知識日益更新的今天，課程標準在不斷豐富和完善，所需的教學儀器和教具也會不斷補充和更新。高等教育部門不可能準備好所有的儀器和教具來等待課程改革。只有我們壹線教師，根據教學需要，利用生活中容易獲得的材料，不斷豐富和完善實驗儀器和教具，推廣優秀的教具和實驗設計研究成果。實現了資源的享受，我們的新課程教學就不會因為缺少教具和儀器而落後，發揮其應有的教育效果，必將迎來新課程教學的春天。
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