在這個階段，如果學生發音出現錯誤，老師需要直接糾正，在源頭上制止錯誤，避免後期難以糾正。但鼓勵教師在課堂上更多地使用間接糾錯，這樣更有人文特色，也更容易被學生接受。
間接糾錯是指教師不直接糾正學生的語言錯誤，而是間接提醒學生使用正確的語言形式。間接糾錯包括隱性糾錯、擴展糾錯和重述糾錯。
1，隱式糾錯(隱式ICT糾錯)
隱性糾錯是指教師不直接指出錯誤，而是通過與學生的不斷對話，通過加強或提高語氣，吸引學生的註意力，讓學生感受到正確的語言表達，糾正自己錯誤的語言表達。
例如:
妳昨晚什麽時候回家的？
我晚上7點到家。
t:妳說妳？我昨晚7點到家(為了加強這個單詞的發音)。很抱歉。昨晚妳什麽時候回家的？
我昨晚7點到家。
2、擴展糾錯(Expansion)
擴展句常用於表達短語或進行操練。是指教師不直接指出錯誤，而是圍繞句型造句，在師生對話中糾正學生的錯誤。同時，教師需要加強正確語言的表達。
比如教師在練習復習sb.be interested這個短語的時候，通過拓展間接改句的技巧來糾正學生的錯誤，學生很容易接受。
我對音樂非常感興趣。
t:是嗎？那很好。我也對音樂非常感興趣。特別是我嗎？在古典音樂中。妳呢？
妳對什麽流行音樂感興趣，古典音樂還是現代音樂？
我對現代音樂特別感興趣。
t:太好了！某人對...感興趣...
3.重述和錯誤更正
有些錯誤是由於學生的口誤或粗心造成的，或者練習不是自動化的。這時，老師需要壹點啟發或引導，重述強調正確的語言表達，引起學生的註意，學生會自己改正錯誤。
t:上課！誰能用“新聞”這個詞造句？
我有壹個消息要告訴妳。
壹條好消息？真的嗎？
斯:哦，是的。我有壹個好消息要告訴妳。
t:謝謝您。妳做得很好。
糾錯註意事項:
1，心態
首先，教師要對學生在課堂教學中的錯誤有充分的準備，要有良好的態度。不要大驚小怪，也不要責怪學生，因為學生的智商和情商不壹樣，學習效果也不壹樣，所以老師需要耐心。更何況，有時候犯壹些語言錯誤的同學也是不負責任的。
如果全班都犯錯(即非學困生犯錯，學困生犯錯更多)，教師就要反思自己的教學方式和方法。
全班沒有教會的原因是老師自己，所以在這種情況下，不要責怪學生，馬上暫時規範課堂教學活動。總之換個方式再教壹遍，直到把學生教完為止。
2.大氣
教師應該盡力在學生中創造壹個輕松愉快的糾錯氛圍。學英語不是壹朝壹夕就能學會的，學生難免犯錯。老師需要鼓勵學生，給他們改正錯誤的勇氣，大膽用英語表達自己，從錯誤中學習英語，知錯就改，不斷進步。
3.積聚
教師在課堂教學中要善於捕捉學生表達中的錯誤，這些錯誤其實是教師的教學難點。難點來自學生，重點來自教材。老師要做聰明的老師，善於積累和總結學生的錯誤，並妥善處理。
4.重要的
在糾錯過程中，教師是課堂教學臨時調節的示範者，這需要教師自身的專業素養能力達到壹定的水平，需要教師在糾錯過程中突出實用性和有效性，幫助學生順利完成訓練和表達。
5.溫和的
教師要盡力啟發學生自我糾正，鼓勵學生思考和主動判斷，師生對話是交往性的。鼓勵學生參與教學活動、語言訓練和語言實踐的積極性。
在糾錯的過程中，教師要有很強的目的性，不是看到錯誤就改，尤其是在讀後感教學活動或學生報告活動中，如果學生口頭陳述故事或總結或在黑板前單獨或集體展示作品。
教師應該記住不要糾正錯誤，幹擾學生流利地輸出英語。活動結束後，教師可以獨立糾正學生。