論文關鍵詞教材英語繪本實踐研究摘要本文結合筆者的課堂教學，探索如何將英語繪本與牛津小學的內容有效結合，讓學生在學習中獲得愉悅感和成就感，體會閱讀帶來的樂趣，形成主動閱讀的習慣。通過閱讀，學生可以了解原味，體驗異國，傾聽不同的聲音，開闊視野，從而提高語言能力，培養熱愛英語的興趣。
在牛津多年的小學英語教材使用中，老師們往往采用根據教材內容和題目進行教學的形式，而且大多是把教材教好，把教材中的語言點和知識點教給學生。老師認真備課，用心設計教案。在老師的指導下，學生很好地掌握了牛津小學英語教材的內容。但筆者總覺得學生在學習英語的過程中缺少了壹些東西，那就是學習地道的英語，了解異國文化，傾聽不同的聲音，體驗不同的生活，開闊眼界。然而，小學生學習的語言內容限制了他們自由、輕松地體驗這種不同語言和文化帶來的全新體驗。這就需要我們作為小學壹線教師，開動腦筋，為學生開辟壹條體驗純語言的道路。語言教學中的兒童可以搭建這個平臺，讓學生通過閱讀兒童文學增強學習語言的濃厚興趣，同時讓學生了解外國的文化生活和世界。可以選擇什麽樣的語言文學來滿足小學生的知識認知水平？那是壹本繪本，就是壹本繪本。
壹，英語繪本的概念
什麽是繪本？是壹本以圖文並茂的形式反映兒童生活、生活的兒童讀物。書中的圖片和文字壹樣重要，有時甚至圖片比文字更重要。繪本的主要特點是在視覺上給讀者提供真實的、審美的感官體驗。繪本的內容往往有壹個簡單的故事，有時會圍繞壹些簡單的意義和結構。就英文繪本而言，押韻或重復的句型是最常見的形式。這兩種寫法最能讓小學生，尤其是低年齡的學生意識到並掌握英語單詞。教師可以通過運用多種技巧，講解繪本形象，讓學生積極參與聽故事、讀繪本、講故事。添加到教學設計中？看繪本講故事？活動的壹個主要目的是讓學生在閱讀繪本和講故事時感受到老師的投入和專註，學生也會明白閱讀本身也是壹項非常有趣和有價值的活動。這樣學生也會變得願意閱讀，形成良好的閱讀習慣，同時也願意分享自己的繪本故事和融入故事中的真實生活經歷。
二、如何與牛津英語教材有效結合
無論語言學習者的年齡大小，課本的局限性和枯燥的課堂教學永遠是枯燥的，尤其是對年幼的孩子。看有趣的繪本，聽老師講的故事，感受繪本裏的故事，欣賞美麗的圖畫，是壹件極其愉快的事情。但是，學生必須經過壹定的學習和訓練，才能理解和欣賞繪本所承載的文化和內容。教師在平時的教學中有教材要求完成的教學任務，繪本教學不能也不可能作為壹門獨立的課程教給所有學生。這必然會成為學生的負擔，增加他們的學業任務，使兩極分化更加嚴重。所以要求老師把他當成教學過程的壹部分，和課本上的話題、故事或者閱讀教學結合起來，讓老師教得開心，學生學得輕松。那麽如何與牛津教材有效結合呢？結合筆者的教學實踐，以下方法望與同仁共同研究探討。
英語繪本的選擇很重要。教師首先要了解英語教材金牛版的體系，將1-6年級分為三年，1-2為低年級。低年級英語繪本的選擇要根據低年級兒童的生理特點，選擇壹些色彩鮮艷、畫面有趣、內容簡單、文字淺顯的兒童英語繪本。3-4年級的學生，人到中年，有壹定的英語聽說基礎知識，應按照低年級選擇的原則選擇繪本，但繪本的篇幅和語言的深度可根據學生情況適當加深；5-6年級是高年級學生。選擇繪本可以在中下層的基礎上增強繪本的故事性，給學生留下思考和想象的空間。
總之，小學階段是學生接觸英語的基礎階段。壹切以學生已有的知識和經驗為基礎，選擇圖文並茂、生動活潑、能引起興趣的繪本。選擇繪本的原則確定後，要求老師通過各種渠道。比如定期下載、咨詢、逛新華書店，甚至通過各種形式了解語文教材，閱讀大量原版繪本，尋找適合自己學生的繪本並收藏。這是壹個很艱難的過程，但只要有積累，有實踐，就會有收獲。比如我們通過網絡了解到的加州漢語壹年級教材，就有原版繪本。通過閱讀《寶藏》中關於發音的內容，我們可以看出？帕姆:山姆呢？,?瘋狂，悲傷，高興？可以作為中低年級的英語繪本？布朗:熊，布朗:熊，什麽:做:妳:看見了嗎？當故事性強，有壹定情節的時候，畫面更有趣。生動的繪本可以作為有壹定英語基礎的中年學生的繪本。其中動物、色彩、服裝等相關內容是我們三四年級學生學習的重點內容。奧利維亞和約瑟夫的繪本可以作為高年級學生的英語繪本。他的畫不僅色彩鮮艷，而且活潑可愛。是學生拿起就放不下的書。學生對它感興趣。最重要的是和高三學習的主題內容緊密相關，可以和牛津英語教材有機銜接。
第三，如何與牛津教材內容有效結合
選擇壹本好的繪本，然後根據內容運用到牛津英語教學中。根據教學實踐，筆者可以將其分為以下幾種方式。
1.英語繪本融入教學。
選擇了合適的繪本後，就可以在課堂教學的各個環節中使用，比如入門、練習等。比如繪本《和我壹起玩》就是壹個相對獨立的繪本，每壹個畫面都有壹個場景，每壹個畫面都和《和我壹起玩》這個主題相關聯。這類繪本可以根據其內容和牛津英語教材中的相關內容，用在教學的壹些環節中。例如，筆者在5A的教學第三單元Atamusiclesson的Warmingup環節中，根據教學內容，添加了PPT形式的英文繪本，讓學生在美麗的畫面前產生說英語的欲望，讓他們在美麗的意境中展開想象的翅膀，自由快樂地飛翔，為新教學的過渡鋪平道路。壹個快樂的男孩和他的小狗在藍天下？飛，跳？。原版繪本沒有馬上呈現給學生，目的是讓學生張開想象的翅膀，自由飛翔。這時，同學們按捺不住，紛紛舉手。比如:？這是我的狗。他有大眼睛，大耳朵。他有黑頭發。他有大眼睛。Thisishisdog？這是我的狗。我的狗能飛。這是我。我也能飛。？很高興聽到同學們今天用過去學的東西看圖說話，同時和本單元學的話題有關聯？Whatcanyoudo？妳能嗎？？？他們關系密切。在閱讀繪本的同時，與牛津教學內容緊密相關。他們的思維是快速的尋找和思考，學生是在美麗的畫面中，在知識的海洋中尋找。然後我把原版的繪本呈現給學生，讓他們欣賞簡單好看的原文，發現自己有多厲害。簡單？。孩子們說出了壹句美麗而簡單的語言，我的心裏充滿了熱血和喜悅。我感嘆，如果孩子們的思想能在每節課都這樣打開，那該有多舒服。因此，教師適當利用英語繪本來激發和培養學生的創新能力、想象能力和語言能力。愛因斯坦曾說過:想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括了世界的壹片。它促進進步，是知識進化的源泉。？繪本在課堂教學中的有效運用，使學生徜徉在想象的空間中，激發他們使用語言的動機。
2.將英文繪本融入到每個單元的題目復習中。
在牛津英語教學中，每個單元都有壹個主題。老師可以根據每個題目或主題的相關內容找到合適的英語繪本，在每個單元或期末復習課上使用。這樣，學生看到的閱讀雖然新鮮，但也能看到課本上學到的單詞和句子，理解繪本，欣賞其美，學生成就感很強。同時，看繪本可以讓語言不間斷地再現，這比花時間還多。比如，作家在五年級下學期的復習階段結束時選擇了美國插畫家IanFalconer的作品。？奧利維亞。《奧利維亞》是美國知名的繪本系列。奧利維亞是這本圖畫書的主人。他是壹只可愛的小豬。他很調皮，也很可愛。他會唱歌，會塗鴉，經常把他們父母累壞。他是壹只很有創造力的小豬。作者的創作源泉來自姐姐家。他的侄女奧利維亞從早到晚精力充沛，經常讓父母疲憊不堪，就像繪本裏的奧利維亞壹樣。五年級下學期期末選擇《奧莉維亞》中的壹本作為繪本有幾個原因。壹個原因是這只小豬活潑可愛，學生更喜歡。本來25年級第二學期包括了忙碌的壹天和興趣愛好等話題，而繪本中主角奧利維亞的性格和興趣愛好與這兩個話題不謀而合。在繪本教學中，與牛津教材相結合，讓學生在閱讀繪本的同時，將所學知識與牛津教材相結合，在繪本情境中進行表演。表演的內容與牛津所學的內容密切相關。在表演中重復，在學習中歌唱，在故事中記憶，不會讓妳感到陌生，有效地將繪本的內容與牛津教材結合起來。第三個原因是繪本語言使用了第三人稱單數表達，這是五年級下學期的語言重點，結合教材的語言點。
總之，畫面美給孩子帶來美的享受，豐富孩子的想象力，與原文押韻，簡潔幽默給學生帶來平常的享受，給孩子豐富的語言體驗。文字和圖片的奇妙結合，讓孩子體驗到壹個不壹樣的多彩世界。所以，作為教師，我們不僅要加入到閱讀繪本的行列中來，還要采取各種方法讓學生去閱讀，去欣賞，去與我們分享，在教與學中與學生共同成長。在純凈的語言世界中使用語言，探索語言世界的秘密，在奇妙的語言境界中遨遊，開拓視野，開闊眼界。
參考
[1]陳澤航，羅紹謙，王強。語言教學中的兒童[J].教學研究，2010。
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