我們常說要從小教育孩子，但為什麽蒙臺梭利教育反其道而行之，提倡有教無類？為什麽？
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今天我們就來看看蒙特梭利教育，哪些方面更有優勢？
蒙臺梭利的兒童觀
蒙特梭利博士認為，兒童具有與生俱來的活力，天生具有吸收能力。
教育的任務是激發和促進兒童“內在潛能”的發現，按照自身規律獲得自然而自由的發展。
正因如此，按照蒙臺梭利博士的說法，孩子並不是事事依賴大人的沈悶生活。
它不是壹個需要大人來裝的空容器，而應該把壹個孩子當成壹個獨立完整的人。
*教育應以兒童為中心。
童年是壹個完整獨立的個體。
好的教育就是因材施教，喚醒孩子心中的種子，讓他們根據自己的特點自然茁壯成長。
每個孩子都是獨立的個體。不要把孩子當成妳的附屬品。
天空中的每朵雲都不壹樣，就像每個孩子都不壹樣
不應該用統壹的模式來教育孩子，而應該因材施教。
*兒童有吸收能力。
我們用頭腦獲取知識，但孩子直接將知識吸收到他們的精神生活中。
蒙特梭利博士通過觀察發現兒童具有吸收能力，這直接導致了壹場教育革命。
蒙臺梭利博士在他的原著《吸收心智》中提到:這種心智接受壹切，不判斷、拒絕或回應。
它吸收壹切，在即將成形的人的頭腦中，內化為自己的壹部分。
孩子來到這個世界，無論出生在什麽環境，都能塑造自己，適應那裏的生活，長大後依然在那個環境中快樂地生活。
吸收心智歡迎壹切，對壹切都充滿希望，對富人和窮人壹視同仁，接受並內化當地人的宗教、偏見和習俗。
*孩子的發展是有階段性特征的。
蒙臺梭利博士將兒童的發展分為四個階段:嬰兒期0-6歲，兒童期6-12歲，青春期12-18歲，成熟期18-24歲。
蒙特梭利博士認為，孩子壹生中最重要的教育區間是0-6歲。
圖中0-6歲的面積最大。
0-3歲，黑色無意識，面積最大，說明很有潛力；
3-6歲，紅色象征火球爆發，這是蒙特梭利教育的核心時期。
人壹生要經歷很多不同的階段，從出生到成年，從成年到成熟，再到老年。
因此，需要根據孩子成長的階段特點進行教育，輔以科學的育兒方法，創造有準備的環境，讓孩子在與環境的互動中實現可持續發展。
蒙臺梭利的教師觀
蒙臺梭利教育法中所說的“不教”並不是真的不教育孩子，而是區別於傳統教育的集體教學。
在蒙臺梭利教育中，教師不是說教的主角，而是幫助孩子學習的引導者、觀察者和環境準備者。
*蒙臺梭利老師是觀察員。
他必須用科學家的精神去觀察和研究孩子，用科學的方法去揭示他們的內心世界，發現他們的秘密。
教師的工作是觀察孩子的內心需求，為孩子設計環境，演示教具的操作，然後根據孩子的個體差異進行教學，及時給予指導。
*蒙臺梭利老師是導師。
她必須觀察力敏銳，思維敏捷，頭腦冷靜，聰明能幹，是壹個有教育和藝術天賦的兒童活動的自覺導演。
蒙臺梭利博士特別指出，教師的引導要及時、適當，避免直接糾正和給予肯定或否定的回答，以免抑制和取代兒童的獨立思考。
*蒙臺梭利老師是環境創造者。
蒙臺梭利環境的設計、準備和維護是教師的主要任務之壹，所以教師每天都要在這上面留出專門的時間和精力。
蒙臺梭利反對以教師為中心的填鴨式教學，主張從日常生活訓練入手。
良好的學習環境，豐富的教具，孩子可以自發學習，建立自己的完美人格。
兒童的學習特點
孩子們在有趣的環境中學習生活，仿佛點燃了壹盞智慧之燈。
蒙特梭利博士認為環境對教育的成功起著決定性的作用。
蒙臺梭利教育的“無教”是通過課堂環境實現兒童的自主教育。
蒙特梭利博士在她的觀察中發現孩子們更喜歡工作而不是玩耍。
因為孩子的內心生活必須以“工作”為導向，才能成長發展。
所以蒙特梭利幼兒園有大量的教具，在這裏妳也會發現壹個奇怪的現象:小朋友喜歡反復操作自己的教具。
孩子們被教室裏的教具所吸引，自由選擇練習。從表面上看，教具只是吸引孩子操作的簡單刺激。
但實際上，孩子對教具操作的練習，是為了滿足他潛意識中對準確性的真實需求，這也是我們常說“工作”幫助孩子成長的內在原因。
蒙特梭利教具的秘訣在於反復練習。孩子只有反復練習使用教具，才能真正成長，促進心智發展。
由此可見，蒙臺梭利教育中的兒童自主教育其實包括兩個階段。第壹階段是孩子集中精力重復教具練習；第二階段是教具的延伸和探索。
在蒙特梭利幼兒園，孩子們總是被允許堅持三小時不間斷工作的原則。
只有孩子有足夠的時間，完成三小時的工作時間，才能進入高度集中的狀態。
所以，三小時不間斷的工作時間對於蒙特梭利幼兒園來說是非常重要的。
在蒙臺梭利博士看來，反復練習對幼兒極其有幫助。
在反復的嘗試中，無論是孩子內心的聰明，還是智力，包括孩子的註意力，都是在不間斷的反復工作中逐漸建立起來的。
因此，蒙臺梭利的“無教”是指兒童在準備好的環境中，通過自由選擇教具，實現自我教育。
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壽山
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