第壹，重視演示實驗，培養觀察能力
課堂演示實驗教學是生物實驗教學的重要組成部分，是學生觀察和獲得感性認識的重要來源，是教師講解生物概念和規律的基礎，是培養學生觀察、註意和思維能力的重要途徑。在具體的教學操作中，往往有以下幾種模式:
先講解後示範——比如在講授“食物中的營養成分”時，教師可以引用壹些生活實例，啟發學生思考和討論食物中可能存在的壹些成分。在學生思考、討論、獲得壹定知識的基礎上，教師會通過演示實驗逐壹驗證。
邊講解邊演示——在“顯微鏡的結構”的教學過程中，教師可以按照壹定的順序講解顯微鏡各部分的結構和功能，讓學生直觀、形象、深刻地掌握顯微鏡各部分的結構名稱和功能。
先演示再解釋——比如在講“酶的特性”之前，先做壹個實驗:切取少量新鮮動物肝臟放入試管中，再加入壹定量的過氧化氫溶液，試管中突然發生劇烈的化學反應，產生大量氣泡。此時將余燼放入木條中，可以看到余燼復燃的現象。用這個有趣的演示實驗來介紹酶的高效解釋會很有效果。
第二，重視操作實驗，學生參與設計。
素質教育要求學生積極參與教學過程，變被動學習為主動學習；聽老師講實驗，看老師演示實驗，給學生自己設計實驗。因此，教師應該教給學生壹些基本的實驗研究方法，盡力查找資料，了解實驗原理，選擇合適的實驗材料和方法，使學生加深對實驗全過程的理解，培養學生的實際操作能力，提高實驗課的效率。比如探索種子萌發外部條件的實驗，學生從確定目的、做出假設、設計方案、進行實驗、分析結果、討論，都要有自己的實驗報告。在實驗班，首先讓學生在日常生活和觀察的基礎上，探索種子萌發的外部條件。學生提出“溫度、水分、空氣、光照、肥料”都是種子發芽的因素，然後讓學生自己設計實驗來驗證。通過用自己的大腦和雙手，學生不僅培養了他們的科學態度和實驗方法，而且激發了他們對自然和自然科學的興趣。
第三，開展課外實驗，培養實踐能力
生物教學不應該把學生局限在教室裏。《廣闊的生活》是生物教學最生動的教材。它是生物教學的“第二課堂”，在整個生物教學過程中起著不可或缺的作用。它能充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，提高學生的實踐能力和創造能力，也有助於培養學生的情感目標和人文精神。因此，我們應該給予足夠的重視。只有這樣，才能體現素質教育的要求，大規模培養符合時代要求的建設型人才。因此，要創造機會帶學生到農民、田間去觀察、記錄，擴大生物學習的範圍，零距離感受生物現象，掌握生物知識。比如我們在初壹開設植物課時，可以組織學生觀看植物在城郊田野或農田中的生活環境和生存狀態，了解和認識雙子葉植物和單子葉植物的主要區別，觀察馬、牛、羊、豬的蹄子，辨別它們是翼手目還是偶蹄目。當然，為了保證課外實驗能夠達到預期的目標和理想的效果，教師還應註意做好相關工作:實驗前要有明確的要求和目標，指出實驗方法；實驗過程中，要及時了解實驗進展，指導實驗，但要讓學生自由操作，不要包辦代替。實驗結束後，要認真總結分析成敗，指導學生寫實驗報告。在條件允許的情況下，還可以引導學生寫小論文，進行對比，調動他們的積極性。
第四，開展實踐實驗，培養動手能力
生物學是壹門實踐性很強的學科，它聯系著社會現實、生產實踐和日常生活。很多生物知識可以為我們的生活服務。教師要引導學生延伸實驗解決實際問題，大力開展實際操作實驗，更好地培養學生的學習興趣、實踐能力和探索創新精神。在這方面，常見的有栽培花草、飼養小動物、制作動植物標本等。比如“魚”的講座結束後，讓學生幫助家長切魚，進壹步觀察魚的形態特征，了解魚的消化系統和呼吸系統的結構，在“植物群落”的講座結束後，引導學生自己加工種植植物盆景。積極參加綠化和植樹活動等。通過開展“向日葵人工授粉”、“植物營養繁殖操作”、“種子發芽率測定”等實驗，不僅確認和掌握了相關知識，還學習了授粉、扡插、壓條、嫁接等實用技術，培養了學生理論聯系實際、實際操作的能力，做到學有所用。
綜上所述，教師應遵循生物學的特點，在教學中重視生物學實驗的開展，使學生培養學習興趣，掌握生物學概念，理解和鞏固生物學知識，從而發展觀察能力、操作能力、思維能力和創造力。
(作者單位:河南省鹽津縣初級中學)