(1)教學基礎
1.招聘方向
入學考試是壹根指揮棒。作為語文老師，我們可以通過深入研究拿什麽來指導我們的日常教學方向。也就是說，要體現教學評價的壹體化。
2.課程改革要求
課程改革的要求是註重學科教育，提高學科的核心素養，即以培養全面發展的人為核心，使學生具備必要的品格、關鍵能力和價值觀。語文核心素養是指語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美與創造、文化的理解與傳承。關鍵詞是德育、情境、綜合(知識、概念、方法、內部語文、跨專業和語文生活)、實用(解決實際問題)。
統編教材主編溫如民先生表示，“道德修養”和“語文核心素養”是用好統編教材的前提。教師需要用這兩個概念和前提來指導自己用好的教材設計豐富有效的教學活動。
3.課程標準要求
第四期閱讀教學的建議是:理清思路，總結要點，探索內容，閱讀不同文體文章的能力。
4.統壹教材概念
雙線組織單元結構重視德育和語文素養的培養，強化語文學習的綜合性和實踐性。
重視閱讀能力和閱讀興趣的培養，建立三位壹體的閱讀教學體系(教讀-自讀-課外閱讀)。
選文註重經典、多元化、文質兼美，尤其重視中國傳統文化的傳承。
多層次構建自主學習輔助系統，方便學生使用。
強調學生的自主活動體驗，引導學生在綜合語文實踐活動中獲得語文能力。
合理安排各種語文知識，結合課文學習，學以致用。
(2)教學內容
1.註意深度閱讀
理解文章主旨，感受作者感受。舉三個例子:在《教藤野先生》中，作者的情感線由四件事梳理；鄧通老師教的《空城計》這本書，通過對比閱讀，解讀文章背後的文本代碼。在講授朱自清的《春天》時，可以抓住關鍵詞，尋求當年與當年的不同，通過多角度的描寫，體會文字的美與動人。
2.關於閱讀策略
首先要有格調感。也就是說，用小說法教小說，用散文法教散文。耿老師在談到散文教學時指出，散文解讀的核心是把握作者在散文中的獨特感受。教學的第壹步是理解文章的內容，理解作者的獨特感受，通過分析語言和想象情境來把握情感。第二步，從不同角度欣賞；第三步，嘗試品味語言，體會作者在文章中所寫的獨特感受。
耿老師上了兩節課:《老王》和《秋之回憶》。讓我們抓住文中樸實的語言，體會情感的脈絡，走進作者豐富的內心。前幾天聽彬彬姐在微信官方賬號裏讀《秋日思念》，熱淚盈眶，尤其是那壹句被分割成段落的話，還有史鐵生的悔恨，我們有壹種深深的* * *。
其次，要有文字感。通過實例分析，課文獨特而深刻的內涵是不能用模塊化的方式來講授的。
最後，知識體系的構建。比如欣賞景物描寫，可以從把握景物特點、巧妙運用壹定方法、運用語言技巧描寫景物三個方面來進行。
3.關於思維方法的教學
思維是對新輸入的信息以及儲存在大腦中的知識和經驗進行的壹系列復雜的心理操作。語文能力表現在學習理解、實際運用和創新遷移。
二，如何教記敘文閱讀教學
(1)借助學習系統設計活動進行教學。
編寫教材的輔助系統也是教學輔助系統，是教師的教材。用於預習提示、閱讀提示、課後練習、旁註等。在講座和自習課上，要充分利用這些資源，圍繞這些主要問題設計課堂活動。在周老師講解的《白楊禮贊》壹課中，有多達13的內隱學習任務。如果我們的老師能以此為學習目標，真正做教材的知心朋友，提高學生的語文素養並不難。
(2)設置情境和任務，組織學生活動。
耿老師用老師的兩節精彩的課《行走》和《孤獨的旅程》來說明課堂上學生活動的豐富性。余映潮老師在課堂教學中註重“簡”字，主題引導，而不是斷章取義的問答，問題設計有梯度。每個學習板塊都很清晰，俞老師對環節的把控能力超強。余老師的課是壹堂情懷課，發人深省，別出心裁，學生有實實在在的收獲。
三、中考記敘文閱讀的復習策略
(1)整理教材，構建知識體系。
(2)以教材為基礎，閱讀和寫作。
(3)進行考試專題培訓。