介紹
《工程估價與管理》是壹門實踐性很強的課程。由於本課程涉及的教學內容主要以定額和定額算法為主，靈活性和實用性不強。如何提高該課程的教學效果，使學生畢業後無需培訓或稍加培訓即可完成工程造價文件的編制，成為該課程教學成功的關鍵。
1當前工程估價與管理教學中的常見問題
工程評估與管理作為工程管理專業的核心課程之壹，在不同高校的教學存在較大差異。針對該課程的教學，通過調查，我們知道該課程的教學存在以下問題。
首先，教學重點不統壹。作為工程管理專業的壹門主幹課程，不同的大學，不同的老師，課程和教學方法都不壹樣。有的學校以軟件為主；有些學校主要以概算為主，較少關註其他費用文件的編制。不同的教學內容設置導致學生在實際工作中面臨不同的問題。如果只教軟件應用，學生不知道計算原理，只知道如何操作軟件，導致學生無法說明數據的來源，即沒有資格進行造價文件的編制、調整和審核。其次，教學內容設置不當。工程計價與管理是壹門實踐性和理論性都很強的課程。其理論主要是配額原則。如果沒有估值原則，估值就成了無本之木。工程量清單計價將是未來的改革趨勢。工程量清單計價強調的是企業的“個性”，報價體現的是企業的個性。在這種行業發展和改革的趨勢下，如果學生完全不懂定額的原理，就無法勝任企業定額的編制和調整，無法順利完成企業的投標、報價、解釋和結算，無法完成變更定價、索賠等要求較高的工作。三是教學方法與課程要求脫節。很多教學方法還是用傳統的範例教學法。這種方法當然可以加強對這個知識點的理解，但是缺點也很明顯。很多學生做習題，卻無法勝任實際工程量的計算，因為具體的工程計算價格或工程量可能會遇到教學實例中沒有涉及到的各種實際情況，如何處理成了學生的難題。這就要求我們改革教學方法，提高學生應對突發事件和解決實際問題的能力。第四，教學上采用傳統的教學方法，對於實踐性、操作性的課程有明顯的缺陷。如果學生只是被動接受，是無法主動參與的。即使作業只是假設的案例，也不能完全訓練。而且由於缺乏實際的工程經驗，學生關於工程的知識只是書本知識，缺乏必要的工程實踐感性認識，也缺乏系統的制圖訓練，無法完全理解工程制圖。第五，考核模式不能實現教學目標。大部分高校采用“平時成績+期末成績”的考核模式對學生進行考核。其中，平時成績常見的現象是作業和考勤，所有學生的作業都是壹樣的，很容易互相抄襲，達不到訓練和考核的目的。因此，有必要改革評估模式，實現評估模式的多元化。
從以上總結可以看出，目前如何提高教學效果，尤其是對於應用型大學來說，如何增強學生對知識點的理解，提高學生靈活學習和運用的能力，已經成為壹個非常現實的課題。在這方面，上海電力學院教學團隊進行了積極的探索。
2.教學改革的綜合嘗試
對於這門課程，很多老師也進行了教學改革和教學探索。陳暉采用了全程遞進的案例教學模式。我校工程鑒定與管理教學團隊也進行了全方位的教學改革與探索，取得了良好的效果。我們的改革通過對課程的重新定位，明確了課程的教學目標。為了實現這壹教學目標，我們對教學方法和課程考核方法進行了改革和嘗試。具體改革包括以下幾個方面。
2.1改革本課程的定位，綜合考慮學校的定位和市場對人才的需求，明確本課程的教學目標和任務。
根據確定的教學目標，調整教學內容，滿足市場對人才的需求。首先，結合上海電力學院應用技術型大學的定位，對教學目標進行了改革。這門課程的定位也是“應用+技術”。結合就業需求，考慮應用型人才和創新型人才的培養，課程定位為應用技能培訓和技術培訓。應用技能的培養主要體現在學生知識應用能力的培養上，在教學過程中加強應用部分的訓練。在課程內容設置上，在強調學生對成本原理理解的基礎上，強調造價文件編制能力的培養。關於造價文件的“造價”部分，強調學生的手工計算能力，同時兼顧造價軟件的學習。考慮未來發展的技術需求，加強對學生的技術訓練，使學生具備壹定的創新能力。這主要體現在對估值原理和估值方法的理解和掌握上。同時結合未來工程領域對綜合型人才的需求，加強學生的理論基礎，為適應未來造價改革創造條件。本課程的基礎理論是對定額原理的理解和掌握以及造價文件的編制。造價改革的趨勢是采用工程量清單計價方式，工程量清單的使用效果取決於各企業自身定額編制的質量。如果學生不了解定額的原理，如何能勝任企業定額的編制和修訂工作？所以我們在改革的時候，要考慮未來長遠發展的需要，加強學生對定額編制和定額原理的理解和掌握。
2.2 ***教**學+學生主導的全程遞進案例教學模式結合教學目的，我們對教學方法進行了改革。
* * *教* * *學+學生主導的教學模式。為了提高教學效果，改變了所有教師的教學模式，學生由被動接受變為主動參與。采取“師生* * *教* *學+學生主導”的教學模式。所謂* * *教* *學，就是教師和學生分別完成不同內容的教和學。老師講授基礎理論，工程量計算的重點和難點；學生講授工程量的計算部分。學生主導教學模式是以學生為主導的工程量計算教學模式，學生“負責”知識點的講授、使用和案例答辯。為了提高學生的教學效果，教師應首先講解即將到來的工程量計算的壹些重點和難點。然後學生據此計算實際項目的工程量，最後學生進行講課和答辯。要求學生完成工程量計算知識點和案例的講解，並進行答辯。突出學生在學習中的主體地位。
案例教學模式。在教學中以實際項目為案例，采用案例教學模式。把學生分成不同的小組，每個小組以不同的項目為例。在教學過程中，我們把學生分成10個小組，每個小組都有壹個別墅項目，包括別墅的全套圖紙和說明資料。其實在實際操作中，全班也可以考慮用同壹套圖紙，同壹個項目作為案例。這兩種方法各有利弊。使用不同的圖紙可以防止學生搭便車，也就是避免壹些小組不做或者只做壹部分，然後抄襲其他小組的成果，所以我們試點的時候不同的小組使用不同的圖紙。使用不同的圖紙也有它的好處。對於同樣的計算內容，不同的工程情況是不壹樣的，學生可以遇到各種情況，答辯時可以根據自己的情況提問，讓學生在訓練過程中像在實際工作中壹樣，鍛煉分析問題和解決問題的能力，靈活運用所學知識。同樣，如果全班采用同壹套圖紙，同壹個項目，全班答辯時可以判斷計算是否正確。
改革了學生參與的方式。不再是簡單的老師提問，學生回答的模式。相反，它采用學生主導的方法。學生參與三個模塊:第壹個是每個小組負責講解工程量計算的部分知識，講解本小組的案例計算。工程量計算部分，各小組負責用自己的工程實例講解部分工程量計算。講解內容包括術語的解釋(涉及的相關專業術語的解釋)，這部分工程量計算的基本原理和方法，自己組例計算中用到的具體知識點，自己組例的計算過程。二是每組抽簽確定壹組為交叉組。所謂交叉組，就是在完成本組工程計算的同時，完成主講人要講解部分的計算，在主講人答辯時作為主要提問組。再次，其他組結合主講人組的講解和自己組的項目提問，根據主講人組的講解和回答給主講人組打分。為了提高學生的參與度，規定每組在答辯其他組時必須提問，同時主組和跨組分別評分。
2.3成績評價方法改革結合教學方法改革，我們進行了成績評價方法改革。
調整平時成績與期末成績的比例。為了提高學生參與的積極性，我們將平時成績的比例調整為50%。未來隨著改革的進壹步推進和學生參與的深入，預計平時成績的比重會進壹步調整。
改變平時成績的評價方式。為了突出學生主導的地位，平時的表現也不再是簡單的以出勤、課堂表現、作業等為主的考核模式。取而代之的是強調學生參與通常的表現評價模式。平時成績由教師評價和學生評價兩部分組成，兩部分的比重可根據實際情況確定。在我們操作的過程中，學生占70%。這樣設置主要是為了提高學生參與的積極性，增加平時成績的客觀性。學生評價部分主要針對授課小組的講解質量、計算的正確性、PPT課件制作質量、個人答辯表現等綜合情況，對整個小組和每個學生的表現進行評分。同時，給指定跨組問的問題打分
3改革效果及結論
這個教學改革方案首先解決了教學重點的設置問題，結合註冊造價工程師考試內容設置教學重點和內容；同時，根據應用型專業的培養目標，改變標準案例的教學方式，以實際工程項目為案例，完成整個項目的工程量計算和施工圖預算編制。同時，在工程量計算中，改變老師全過程講課模式，翻轉課堂，成為以學生為中心的方式。通過這些改革，壹方面改善了學生的知識結構，使之更加符合就業的需要；另壹方面，通過工程實例，提高學生對知識的理解和靈活學習運用的能力。
該教學改革方案已試行5年，已有多名學生畢業並從事工程評估相關工作。通過與畢業生和畢業生雇主的交談，我們知道這種方法取得了以下顯著效果。學生對成本知識的理解和整合能力大大加強。我們的課程設置在大三下學期。大四就業前夕，很多同學參加造價工程師資格考試。學生反映在復習考試的過程中受益於課程的強化訓練，降低了復習強度。基本上參加考試的同學都通過了，拿到了造價工程師資格證。學生開始工作的時間大大縮短。相對於其他學校的畢業生，這個學校的畢業生可以盡早準備造價文件。有些學校畢業的學生軟件應用能力很強，因為他們在學校只學過造價軟件，對造價原理的理解很差。他們甚至不知道軟件背後的數據是如何獲得的，也無法解釋和調整成本文檔。相比之下，該校畢業生更能理解、修改和解釋造價文件。通過這次教學改革，學生的綜合能力得到了培養。比如通過小組分工互助，提高學生的團隊合作意識和分工意識，提高責任感；通過課程答辯，鍛煉學生的適應能力和溝通能力，加強學生對知識的理解和對知識的靈活運用；通過實際工程案例的教學，鍛煉學生的讀圖能力，使學生更早地接觸真實的工程圖紙，並正確理解。同時可以合理安排造價文件的準備過程，避免學生壹拿到圖紙就壹頭霧水的尷尬。
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