教師的思維能力。壹個好的老師應該具備多元環境下的辯證思維能力。
辯證思維是指從變化發展的角度去認識事物的思維方式。在辯證思維中，事物可以同時存在嗎？這個那個？、?是真的還是假的？，並且不妨礙正常的思維活動。辯證思維是壹種世界觀。當要求觀察和分析問題時，要用動態發展的眼光來看待。教師的辯證思維能力是教師自覺不自覺地遵守辯證法規律，對教育活動進行思考的能力，即教師能夠全面地、發展地看待教育問題，對待學生的能力。所以，記得善待每壹個孩子？每個學生都是潛在的人才，只是形式不同？、?每個人都重要？；記得對待後進生？當妳訓誡學生的時候，再好的話，如果妳不在乎他們的自尊心？；記得對待合作和競爭嗎？保持平和的心態，壹切為了孩子的成長？；記得處理繁瑣的工作？視工作為樂趣，視生活為天堂，視工作為負擔，視生活為地獄？；還記得在教學中嗎？正確答案不止壹個？，等等，這些大家都知道的道理，壹定要成為老師的持久能力，從而影響妳的學生。
在信息化、全球化、多元化的今天，世界已經成為壹個地球村，各種矛盾交織在壹起，新問題層出不窮。如果我們孤立地、靜態地、片面地看待學生教育問題，我們肯定無法前進。
第二，好的老師要有整體環境下的系統思維能力。
系統思維，簡單來說就是綜合考慮事情，而不是就事論事。就是把想要的結果、實現結果的過程、過程優化、對未來的影響等壹系列問題作為壹個整體系統來考慮。現代思維方式，尤其是系統思維方式，主要表現為整體性、結構性、立體性、動態性和綜合性。特別是現代大經濟、大科學發展環境下的系統思維方式，要求人們從對象縱橫交錯的關系和聯系中全面把握對象。所以，有老師說？我要做的就是準時上班，好好上課。，是缺乏系統思維的典型表現。教師是否掌握新課程標準的系統指標要求，每節課能否在課程標準的指導下實現縱橫連貫和整合思維，任何教學內容能否在文本、單元、學科、學科間、社會情境等整體系統環境中理解和講授。這就要求教師具備系統的思維能力。有的老師認為學生的行為習慣是班主任的責任，各種事情都是中間部門管。跟我有什麽關系？這種老師是缺乏系統思考的被動倦怠。
新課程理念提出的？全民道德教育？、?以人為本？等等也都是基於學校體系中教育文化的生成。在學校發展的過程中，人與環境、課程體系、教師與家長、學生、德育與教務、後勤、班級與學科之間存在著相互作用、相互反饋，最終積澱成積極促進學生健康成長的學校文化。
第三，壹個好的教師應該具備法律環境下的法律思維能力。
法治思維能力是指人們對法治的看法和態度，其核心是依法辦事的態度和能力。教師法律思維能力的高低直接影響著現代法律觀念的形成和後續高素質人才隊伍依法辦事能力的培養。近年來，以學校和教師為被告的青少年犯罪和侵權訴訟日益增多。這個嚴重的社會問題已經引起了社會各界的關註。在我看來，教師的法律思維是壹個關鍵因素。提升教師的法治意識，是提高青少年法律素質，預防和減少青少年犯罪，為青少年健康成長創造法制環境的壹個極其重要的抓手。不得不承認，仍有壹些教師法律意識淡薄，法治思維能力差，侵害學生合法權益甚至嚴重侵犯其人身權利的違法犯罪現象仍時有發生；壹些教師法治意識不強，在維護自身權益時采取非法手段和做法，不僅影響了正常的教育教學活動和社會秩序，也損害了教師的良好形象。
每個老師都應該清楚，師生與家長之間的法律關系是民事法律關系。教師在工作中的教育行為不是行政行為，而是壹種特殊的民事義務。老師不能用？負責人？冒充自己，學會平等對待學生和學生家長，建立？法律面前人人平等？的概念。在教學關系中？法律面前人人平等？，主要在學生中？尊重？最重要的是，我們應該尊重學生的尊嚴、他們的基本權利和責任、他們的價值觀以及他們在自身發展中的主導地位。教師必須明白哪些行為是侮辱學生的不當行為；是否及時制止學生的危險和不當行為；教育教學中因粗心造成學生傷害是否承擔責任。壹句話，就是把法律賦予的權利和義務還給學生。依法？尊重？學生是教師應該履行的義務；就是創造壹個適合學生發展的民主、平等、和諧、相互促進的教育環境。只有老師真的先依法辦事？尊重？學生是學生才能培養？尊重？意識和能力。人的權利義務最起碼的體現是樹立法制觀念，遵守法律規則是尊重社會的底線，因為這是壹個法治社會的標桿。教師的法律思維應該是建設法治社會不可忽視的源動力。因此，壹個好的教師應該具備法律思維能力。
第四，壹個好的老師應該在教研氛圍中具備創新思維能力。
我學校進行的初中？內需？省級初中專項“教學策略研究”已取得初步成果。課題組提出？八大需求？課堂研究的指導方向是每壹位教師都根據學生的實際需要和課題研究，精心設計和改革自己的課堂教學。在前兩年研究成果的基礎上，今年課題組提出了課堂觀察的思路。教什麽，怎麽教，怎麽學，怎麽學？四個維度的二十八條具體要求，引導教師對這四個維度進行更多的思考，引領教研組、備課組的教研活動內容和方向。經過多年的努力，學校教師逐漸形成了積極參與的教研氛圍，其中創新思維成為提高教師教學質量的關鍵。創新思維是相對於常規思維的壹種思維方式。總之，當舊的方法和途徑不能有效解決問題時，就要突破常規，探索新的方法和途徑，並由此觀察問題的過程。教育過程本身就是壹個需要不斷探索和創新的過程。我們控制不了高層？指揮棒？在我們自己的課堂和教育行為中尋求創新和效率是完全可能的。在信息時代，學生獲取知識和信息的渠道已經明顯多樣化。學生的學習過程既是接受知識的過程，也是發現問題、解決問題的過程。因此，教師幫助學生處理大量信息的能力就顯得尤為重要。因此，教師要不斷探索和創新教育方法。了解學習情況，尊重需求，因材施教，重組補充教學內容，更新機智的教學措施，都要求教師具備創新思維能力。
5.壹個好的老師應該在問題環境中有準確的思維能力。
精確思維是壹種非常務實的思維方式，它強調具體和準確，要求行動精確，在具體的點上解決問題，拒絕概括和統壹的工作。教育要從細節開始，養成習慣。老師要敢於分析自己的課堂，抓住問題就抓住細節。每壹個細節都要嚴格標準和程序，認真細致、踏實妥善地做好各項教育教學工作，自覺培養和運用精準思維。
我的學校叫什麽名字？每個人都重要？作為核心概念，以？用愛培養習慣？抓手實施了壹系列項目？內需？教學改革？361?精細化管理，？335?習慣養成，？118?教科研，？大主題小活動？在實施壹系列促進學生健康發展的項目過程中，不能僅僅滿足於泛泛而談、過得去，尤其不能口號化、形式化。精準思維要求每個老師都拋棄原來的？非正式？不良思維習慣，每壹個細節都有嚴格的標準和嚴格的程序，切實做到工作認真、踏實、到位。壹切工作的推進都要培養精準思維，從具體問題入手，積小勝為大勝。在今年夏天的校本培訓中，校長做了壹個題為？執行會進行到底嗎？講座指出？什麽在於過程，什麽在於效果？並清晰地分析了無法實施的根本原因:只有布置，沒有檢查過程，沒有結果公布，沒有考核。學校組織的德育、教學、安全、法制、體育、文藝等活動不能流於形式，必須精心策劃，講求實效。課堂教學要註意每壹個細節，不可能每個學生都統壹。他必須因材施教，精準關懷。因此，教師要有準確的思維能力。
論教師思維方式的重要性1問題
思維是人類理性把握現實對象，進行精神生產的重要環節。思維方式是指思維主體在壹定的理論和方法基礎上對客觀對象進行反映、認識、判斷和處理的方式，以及在世界觀最普遍的方法論和價值觀基礎上的哲學層面的思維方式。相對於觀念，我們現在很多老師都達不到這樣的思維(方式)。比如學生沒有完成作業，或者做錯了，老師經常用責備的語氣問他，他根本不給學生解釋的機會，用壓制的方式解決問題。比如老師在解決問題時，往往只關註結果，而不去分析根本原因。有時候事情解決了，但這些都是治標不治本，這也反映了老師處理事務時的錯誤思維方式。教育現代化要求每個教師重新審視自己的思維習慣，積極培養現代教育所要求的思維品質，以形成適合現代教育的現代教師思維模式。
2教師思維方式的基本特征
2.1認知水平
在課堂上，大家應該都經歷過這樣的情況。如果兩個學生在課堂上交頭接耳，老師會問問題？課程？他們...老師雖然達到了維護課堂紀律的目的，但是他有沒有為了學生當眾出醜？他會因為這個不喜歡老師嗎？這樣，老師的做法並沒有達到長期的治愈效果。提問本來就是學生掌握知識的壹種方式，應該客觀看待，而老師在紀律問題上應該用管理的方式教育，說明老師的認知思維壹開始就有問題。
2.2專業技術
各行各業的人在自己的工作中都有自己的思維方式，屬於專業技術。比如理發師給顧客造型的時候，腦子裏有很多造型供他參考。醫生在診斷病人的病因時，會詢問病人的病情，從而找到病因，最後對癥下藥。作為老師，是不是也應該有相應的知識儲備來解決教學中的問題？老師往往缺乏這種專業技能，因為他腦子裏沒有這種思維作為支撐，所以解決不了問題。也許老師面對學生不像醫生面對病人，問清楚原因就能解決問題。學生在學校遇到的問題，往往大多是不確定因素，老師無法控制，也無法依靠主觀想象。這說明，沒有紮實的專業技能，老師解決問題的方式往往比較單壹，缺乏縝密的思考。
2.3說話方式
經常有些學生和老師強詞奪理，有些老師可能會生氣，直接用老師的？特權？用言語壓住對方。遇到這樣的問題，說明教師的思維方式的特點是話語能力低。不同的說話方式，表現出教師不同的思維方式，產生不同的效果。這種思維方式往往表現為教師對情境的情緒控制。
2.4行為
教師的壹言壹行都在向學生展示他(她)的人文素養，也就是我們通常所說的榜樣。教師的行為受其大腦思維的指導。比如學生在課堂上對老師很惱火，老師會不顧自身形象馬上質問學生？出去？在課堂上，如果學生出去了，也是給老師壹個面子，但學生就是不出去。這時候老師就尷尬了，不知所措，難以收場。其實老師自己受氣的時候，壹定要穩住情緒，冷靜思考，而不是這樣毫無顧慮的解決問題，更何況結果適得其反。贊科夫曾經說過:？在妳大喊大叫之前，耐心等幾秒鐘。想壹想:妳是老師。？
2.5管理風格
教育離不開管理，但教育科學不是管理科學。教育科學主要是引導和啟發的科學，是引導學生進行自我教育的科學，是研究如何幫助學生的科學，是研究者如何與學生溝通的科學(上接165頁)(上接101頁)。學歷姓？教書？，沒有姓？管？。(2)這往往是大部分老師的通病，大大小小的事情，通常用？管？主要是。比如在班裏給學生講班規，評定學習成績，檢查健康狀況，導致學生鬧事就有班規，學生成績靠評價，健康不好向全校通報的情況。如果都需要呢？管？教育的意義是什麽？想必這種老師？管？思考達不到教好學生的目的。總而言之，是通過從？覺得？然後呢。做什麽？分析了兩個維度，從五個方面描述了教師思維方式的基本特征。在《做壹個聰明的老師》中，王曉春老師分析了教師常見的各種不良思維模式，並對其進行了詳細的分類，如固化思維、封閉思維、短期思維、漂浮思維、非邏輯思維等，這些都顯示了教師思維模式的特點。對教師思維方式基本特征的描述，是為了了解教師教學中出現了什麽？病因？，用好了嗎？對癥下藥？。
3教師思維能力的提高
關於教師的思維能力，顧明遠教授曾指出:在教師的能力中？壹個綜合能力就是教師的思維能力。教師的思維能力雖然既不是知識，也不是技能，但它支配著教師的壹切行為，屬於更高層次的能力，不可或缺？。根據我們對教師思維方式基本特征的壹般認識，尋找提高教師思維能力的途徑，以更好地提高教師的專業素質，促進其專業發展。
首先，要樹立科學的教育觀。杜威曾經明確指出:？我們有些學校有多種課程的弊端，每門課程都要有多種教材和原理。我們的壹些老師不僅要面對所有的學生，還要進行個別指導，所以他們的任務變得很重。如果不提前找到壹些統壹的線索和壹些簡化的原則，必然會導致混亂。？這說明教師的理論知識脫離了教育實踐。教師必須具備教育科學精神，掌握壹套標準化的專業技能作為理論知識與教育實踐之間的橋梁，才能以標準化的思維方式，有效合理地將教師保留的專業知識傳授給學生。
其次，要形成科學的思維方式。然而，我們現在處於壹個信息全球化和科學技術的時代。日益增多的政治交流、經濟交流和國際文化交流將不斷沖擊著中國人的傳統思維方式，我們也必須擁有與時俱進的科學思維方式。科學思維方式的形成不是壹蹴而就的，需要不斷的自我意識去培養和形成。
最後，在樹立教育科學的理念和精神，形成科學的思維方式的基礎上，教師會運用自己的專業技能和正確的思維方式來解決教學過程中的實際問題。比如有學者提到教師思維方式的轉變:從還原思維到整體思維；從線性思維過渡到非線性思維；從實體思維到關系思維的演變；從靜態思維到過程思維；從二元對立思維到多元存在思維。⑤有學者提到了情感教學思維在教學過程中的應用，或者後現代知識觀中優化教學思維方式的路徑。無論哪種方式，都需要建立壹種恰當而豐富的思維方式，並運用到教學中。
綜上所述，許多學者從不同角度闡述了提及教師思維能力的方法，對教師的思維方式提出了許多見解。本文首先樹立正確的教育科學觀，然後形成科學的思維模式，最後從不同方面總結提高教師思維能力的方法，為教師優化教學、實現專業發展提供參考。
教師的思維特點是1和邏輯，要求教師在審題時遵循嚴格的邏輯順序，有充分的邏輯依據，才能得出更準確的結論，培養學生的邏輯思維能力。
2、創造性，要求教師能夠解決問題，能夠對已有的知識和信息進行發散性思維，並獲得新的知識。教師思維的創造性表現在再造已有的知識，改變傳統的思維方式，促進學生創造性思維的發展，創造教育教學藝術。