工程制圖論文第壹部分:工程教育下的工程制圖課程改革研究
介紹了工程教育專業認證的內涵，以工程制圖為例，探討了在工程教育專業認證背景下，如何根據培養不同專業學生的要求，改革制圖課程的教學思路和方法:以學生為中心的教育理念，以學生為首要服務對象；以輸出取向(目標取向)為教育取向。針對不同專業的課程體系優化:研究不同專業類別的應用與發展，確定體現專業特色的教學內容；不同專業的教學圖形標準；根據專業的不同，我們會學習專業的繪圖軟件。
關鍵詞專業認證；工程制圖；課程革命
壹、工程教育專業認證
工程教育認證是國際通行的工程教育質量保證體系，也是實現工程教育和工程師資格國際互認的重要基礎。由於經濟全球化帶來的工程人才跨國流動，迫切需要建立專業資格和學歷教育互認制度。1989年生效的《華盛頓協議》使得各國的工科專業認證趨於等同，各國認證機構簽署互認協議，相互承認對方的專業點和學歷、學位。2014年，國內高校提交專業認證申請362份，受理138份，檢查111份，通過率80.4%。2015年受理案件數增加到158。工程教育認證的評價標準是該專業培養的所有學生的學習成果，而不是某些“代表性成果”。專業認證強調工程教育的基本質量要求，是壹種合格的評估。社會需求是多樣的，職業認證的目的是培養工商界需要的不同類別、不同層次的工程技術人才。專業認證主要遵循以下三個原則:以學生為中心的教育理念，以學生為中心的服務；以輸出導向(目標導向)為教育導向(結果導向)；持續質量改進。【1】教學的目標要著眼於學生的培養，教學內容要根據學生的期望來設計；判斷師資等配套條件的原則是是否有利於學生達到預期目標；學生成績的評價是評價的重點，畢業要求的達成支撐著培養目標的達成。認證專業必須通過證據證明每壹個合格的畢業生都可以預期達到目標要求；培養目標和畢業要求必須在日常教學活動中起到指導作用，幫助每壹個承擔教學任務的人明確責任；對畢業要求和培養目標達成情況的評價必須分解為對學生整個學習過程的全過程跟蹤和過程評價。
二、基於專業認證的工程制圖課程改革
工程制圖是理工科本科生的壹門重要的技術基礎課，是壹門理論與實踐緊密結合的課程。教學目的是培養學生的空間想象力、讀圖能力和繪制機械圖的能力。作為學生入學後的第壹門專業技術基礎課，對培養學生掌握專業技術課程的學習方法，培養學生嚴謹的作風和認真負責的態度具有重要作用。本課程的主要目標是:(1)掌握並應用正投影的基本原理表達物體。(2)繪制和閱讀工程圖紙。(3)培養空間想象、構思、建模的能力。總結起來就是培養具有熟練的繪圖和閱讀能力的技能型人才，具有良好的空間到平面、平面到立體思維方式和壹定結構能力的創新型人才。本課程的學習直接影響到後續專業課程的學習，以及學生能否勝任本專業未來的工作。
1，以學生為中心的教育理念，以學生為首要服務對象。
(以學生為中心)基於專業認證的要求，我們逆向設計了教學環節。培養目標是描述畢業生在畢業後五年左右所能達到的事業和專業成就。它是專業人才培養的總綱領，是構建專業知識結構、形成課程體系和開展教學活動的基本依據。畢業要求(或稱畢業能力)是學生畢業時所掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業學習所掌握的技能、知識和能力，是學生完成學業時應取得的學習成果。教學的出發點不是老師想教什麽，而是學生為了達到目標需要學什麽。以材料專業為例，該課程支持的畢業要求主要包括以下兩點:壹是掌握機械、電子、信息技術等工程基礎知識和原理，能夠分析簡單機電設備的工作原理，分析判斷簡單故障；二、具備運用合適的繪圖軟件正確表達機械零件和設備結構的能力。針對這壹指標點，我們將工程制圖的教學目標設定為:首先，掌握工程制圖的基礎知識，培養學生的形象思維和空間想象力，解決復雜的工程問題。二、掌握繪制和閱讀工程圖的基本技能和方法，查閱機械設計手冊中的相關內容。掌握計算機繪圖的基本方法，能夠熟練使用CAD軟件繪制工程圖。培養學生應用機械制圖和計算機制圖解決相關專業復雜工業設計制圖的能力。[2]
2.以輸出導向(目標導向)為教育導向(結果導向)。
工程教育專業認證代表了壹種新的教育理念:過去我們的教育主要強調老師怎麽教好，而工程教育認證主要強調學生怎麽學好。形成以結果為導向的教學設計流程:由國家社會和教育發展需求、行業發展和職場需求、學校定位和發展目標確定培養目標和畢業要求，進而確定指標點的設置。根據指標點修改課程體系、教學要求和教學內容。教學評估反映了學生的發展和家長的校友期望。我們需要重構培養方案，也就是優化知識結構，也就是知識與知識的關系。大學階段的教學方法不能等同於中學階段，專業教育不能等同於基礎教育。不能只見樹木不見森林，要讓學生知道學什麽，為什麽學，做什麽。不會教，就會學。在大學教育過程中，從通識教育課程到學科基礎課，再到專業基礎課，最後到專業課，要建立有效的橫向和縱向發展思路。改革課堂教學，從知識課堂到能力課堂，從灌輸課堂到對話課堂，從封閉課堂到開放課堂，從* * *性訓練到個性化教學，從終結性評價到發展性評價。
3、質量文化的持續改進(ContinuousQualityImprovement)
根據專業認證的要求，為實現持續改進，教學管理體系也將相應完善。改進的基礎是正常的評價和評估，對每壹項常規教學活動進行評估。持續改進的實現依賴於有效的質量監控和反饋機制。在這個過程中，每個老師都承擔起持續改進的責任，持續改進的效果通過學生的表現體現出來。我們定期對課程進行適當的記錄，以此來評估學生的能力程度:定期評估和記錄試卷結構的難度、數量、規範性和合理性；對考試成績和試卷中的所有題型進行詳細的分析和整理，了解學生對課程知識點和指標點的掌握情況，評價學生的能力程度。將評價結果系統地加入到項目的持續改進中:學生對知識點和指標點的掌握情況及其不足將在下壹節教學中得到改進，對近年來的裝配尺寸標註、標準件繪圖等知識點依次進行強化鞏固，重點放在下壹節學生的教學和實踐訓練上。充分利用其他可利用的資源幫助持續改進:主要通過平時的作業、繪圖訓練、繪圖軟件的計算機練習等。，加強對學生掌握知識點和指標薄弱環節的訓練，確保持續改進。
第三，優化不同專業的課程體系
1，研究不同專業類別的應用與發展，確定體現專業特色的教學內容。
在工程教育專業認證的背景下，根據陜西科技大學的專業類別，工程制圖課程分為化工材料、電氣、工程管理三大類。研究工程圖學在不同專業類別中的應用和發展，確定能夠體現專業特點的教學內容。比如對於電氣專業，在講零件的表達方式時，可以引導學生分析其表達方式，並結合芯片對象畫出相應的圖。對於計算機專業的學生，在講計算機繪圖的鏡像和運動時，可以適當加入計算機圖形學的知識，增加學生的學習興趣。
2.不同專業的制圖教學標準。
調查確定各專業工程圖學的“三化”(標準化、系列化、通用化)，改變傳統教學環節只強調機械行業“三化”標準的弊端，針對不同專業教授自己的專業圖學標準。
3、根據不同專業，開展專業制圖軟件學習。
改變傳統計算機繪圖只教AutoCAD的現狀，針對不同專業開發專業繪圖軟件，讓學生熟悉和應用專業繪圖軟件。
參考
[1]_含義。工程教育專業認證持續改進理念探析。中國高等教育，2015.438+05。
[2]王彥良，劉妍，司海燕。專業認證背景下的計算機地圖制圖教學改革。測繪工程，2013.6。
工程制圖紙II:工程制圖集成CAD的環境工程紙
1環境工程CAD與工程制圖課程整合的具體實施策略
1.1調整優化課程教材的教學內容。
環境工程專業的工作崗位主要面向工藝設計師、安裝調試工程師、項目經理、運營管理員等。在生產(經營)壹線的環境汙染治理項目。經過崗位分析開發，具備環境汙染治理技術的基本技能，需要掌握環境工程工藝設計、施工管理、設備安裝、工藝調試、汙染治理設施運行管理等專業知識。教材的選擇是環境工程CAD與工程制圖課程整合的關鍵環節之壹。為保證學生能全面掌握基礎知識和專業知識，實現高等教育的教學目標，應根據環境工程CAD和工程制圖課程的要求編寫或合理選用教材。教材內容應突出非機械制圖的特點，涵蓋制圖基本原理、本專業常用工程制圖等。，並保證繪圖過程能由CAD軟件呈現，從而增強環境工程制圖與CAD繪圖技術結合的緊密性。在教材編排上，要強化制圖基礎、投影概念、構形表達等傳統教學內容，適當刪減畫法幾何等過時的教學內容，大幅增加基於CAD技術、三維幾何建模等現代前沿知識。教材的選擇應根據環境工程專業的特點。在保證基礎理論完善的基礎上，增加管道施工圖、給排水工程圖、建築施工圖的內容，為專業課學習打好基礎。通過對教材的調整和優化，使學生在學習中始終處於圖形的概念中，小到立體、組合體，大到建築形式，大到管道系統、給排水系統、建築，使學生建立起環境工程制圖的整體輪廓。將CAD技術融入環境工程制圖課程教材，應結合環境工程的設計特點，采用案例教學法，重視學生實際操作能力的培養和實踐經驗的積累。
1.2運用有效的教學方法
環境工程CAD與工程制圖課程整合後，應采用兩者相結合的教學方法，提高教學效率和效果。首先穿插制圖和CAD制圖的基礎知識，要求學生掌握線型、圓弧等鉛筆手工繪制的技能，進而進行CAD軟件基本命令和基本操作的教學；其次，註重基於環境CAD三維建模技術的工程制圖教學。為提高學生的三維建模能力，在完成軟件基本命令和基本操作的教學後，應開展普通立方體、球體、圓柱體、長方體、圓錐體及其簡單組合的教學，利用CAD三維立體投影轉化為二維平面的功能，拓展學生的想象空間，利用CAD軟件投影不同類型的組合和曲面，詳細講解典型案例，增強學生的觀察能力。再次，教師要分清教學重點，合理運用CAD軟件技術解決教學難點。比如重點講解工程制圖的重要概念和標準，利用CAD三維建模講解投影規律，重點講解形位公差、配合公差等學生無法理解的教學內容。同時，可以根據實際情況采用案例教學。根據本課程的教學計劃和課時分配計劃，學生掌握基本命令後，除配合教材和規範外，還應適當引入工程相關的圖紙進行背景介紹和圖線講解。真實具體的工程實例在教學過程中會更有說服力，更逼真，更有吸引力。歸納命令式教學。操作命令的多樣性經常導致記憶的混亂。在每堂課中，教師首先帶學生復習上壹課，列出類似命令的分類和總結，以幫助學生記憶。例如，L命令代表line，它可以導出PL多段線、XL射線、SPL樣條曲線、e L橢圓、POL正多邊形等。網絡傳播教學。有限的理論和計算機操作課並不能完全回答學生的各種問題，所以每個命令中的子選項並沒有在課堂上完全教授。所以想把分選項1-2的相關問題留給學生作為課後練習，借助網絡隨時交流軟件操作和相關專業知識的答案。通過課後的練習，教師可以及時收集和總結反映的問題。同時也可以讓上課不好意思不愛提問的同學用這種形式提問。有助於教師充分了解每個學生的掌握情況和存在的問題。
1.3重視實踐教學
在環境工程CAD與工程制圖壹體化教學模式中，要增加實踐教學環節，重視學生工程實踐能力的提高。例如，在環境二維工程的教學中，給排水制圖標準的教學要求學生不僅要掌握平面圖、流程圖、立面圖的繪制技巧，還要掌握環境工程設備圖的基本要求和繪制技巧。同時，為了提高學生參與實踐教學活動的積極性，教師可以利用網絡教學平臺，讓學生在“建龍網”、“給排水在線”等專業網站上主動收集信息，從而完成教師布置的大作業，提高學生收集和利用信息的能力，提高學生將理論知識運用到實際操作中的能力。同時會設置課程設計，課程的理論學習和課程設計是分散和結合的，理論和實踐的關系。為了進壹步理解和消化理論學習，如何將所學的理論知識整合成壹個整體，構造成壹個體系，使學生從整體上掌握計算機繪圖的要領，並能獨立探索和發現復雜高級的操作命令，是教學計劃中不可缺少的實踐環節。2.4改進課程考核方式環境工程CAD與工程制圖整合後的課程將是壹門實踐性很強的課程。如果用簡單的筆試來評定教學效果，並不能完全反映學生對整個知識的掌握程度。因此，有必要對現有的績效評估方法進行改進。除了筆試，註意增加平時考核的比重(作業、題、測、課程設計等。)在總分中提高學生的學習積極性。成績分為平時考核和期末考核兩部分。學生成績的認定不能再是簡單的知識考核，而是對知識和能力的綜合考察。最終總成績采用由小作業成績、手繪大作業成績、CAD電腦繪圖成績和期末考試成績組成的優化方案。期末成績由以下比例組成:期末論文成績占50%，平時小作業占10%，手工繪圖大作業占10%，CAD電腦繪圖占30%(其中平時CAD繪圖作業占15%，CAD繪圖機考占15%)。在整個課程考核中，我們強調對學習過程的考核，各個環節都要考察。
2結論
實踐證明，環境工程CAD與工程制圖的融合，引入多種教學方法，適時增加和更新教學內容，重視學生個性的培養，在課堂教學和實踐中加強專業知識融合指導和其他輔助制圖軟件的講解，可以開闊學生的視野，保證教學內容生動豐富，為學生今後從事環境工程相關專業打下堅實的制圖基礎，從而培養出社會真正需要的環境人才。
工程制圖論文第三部分:工程制圖教學改革
摘要:根據作者自身的工作經驗，針對工程制圖課程存在的問題，提出了壹些課程改革的思路，以保證教學質量，提高教學效率。
關鍵詞:工科院校；工程制圖教學；教育改革
工程制圖作為工科院校壹門經典、傳統的專業基礎課，主要是培養學生的空間想象能力、構形表達能力和空間問題解決能力，在學習制圖理論的基礎上，學習正確的制圖表達和讀圖方法。壹方面，隨著各種新知識、新技術的出現和成熟，高校開設的課程數量也在增加，原有課程的相對課時減少，傳統的教學內容、方法和手段已經不能滿足專業發展的需要。目前工程制圖教學中存在的主要問題是教學內容的多樣化和課時的減少。另壹方面，擴招導致學生水平差異擴大，兩極分化嚴重，普遍缺乏自主學習和創新能力。在教學過程中，教師很難在有限的課時內講解教學內容的厚度，學生也很難在課程結束後很好地理解課程的主要內容，並成功地運用到後續課程和實際的生產設計中。針對工程制圖教學中存在的問題，結合教學實踐，提出了工程制圖課程教學改革的幾點思考。
1.工程制圖基礎課程體系的改革
為適應學校課程設置，優化課程結構，提出整合傳統課程內容，形成新的課程體系的思路，並註重與後續課程的銜接。在課程設置上，將原來獨立的工程制圖課程和AUTOCAD課程合並為壹門新課程，並適當減少相應的重復教學內容。課程前半部分主要講解裝配、視圖、剖視圖、剖面圖、零件圖以及傳統工程制圖中與制圖相關的基本內容，重點培養理解圖紙、繪制零件圖和表達配置的能力。在制圖基礎知識的教學過程中，在傳統掛圖和教具的基礎上，逐步引入AUTOCAD制圖的知識，加強素描和計算機繪圖能力的綜合訓練，演示所教三維模型的分解和組合過程，彌補了傳統教具靜態表達的不足，使讀圖變得簡單易懂， 使學生掌握AUTOCAD的基本繪圖軟件，通過直觀的理解，快速獲得裝配體的讀圖能力，從而提高教學效率。 後半部分課程主要講解AUTOCAD的計算機繪圖部分，熟練繪制復雜零件，包括其表達方法、尺寸標註、技術要求等。結合工程制圖和AUTOCAD的課程，在培養學生圖形表達和形象思維能力的同時，搭建壹個不分專業的橫向技術基礎平臺，滿足當前各專業設計、制作和技術交流的需求。
此外，本課程設置在大壹第二學期，以鞏固第壹學期金工實習知識，同時為後續的機械基礎課程、PROE三維設計、專業結構等打下理論基礎，保證學生課程學習的連續性。這項計劃將作為試點從2012級新生中進行調查。
2.教學內容的改革
在教學內容上，在講授工程制圖基礎理論的基礎上，從實際生產中的簡單零件出發，以機械設計為主線，結合各專業所處的行業，采用“整體教學，適度區分專業”的方法，在機械專業課程中滲透制圖知識，在教學中註重基礎零件的設計過程，加強工藝知識的教學。比如對於車輛專業的學生，在教授工程制圖典型基本體和組合體畫法的同時，可以從汽車零部件中的簡單體入手，比如曲軸、發動機缸體等，教給學生相關的制圖規範、技術要求、工藝參數等。，同時利用AUTOCAD電腦繪圖軟件，讓學生在電腦上繪制相關圖紙。在這個過程中，可以使用PROE等三維軟件進行零件三維形狀的動態演示、FLASH動畫演示、相關生產線的視頻演示等。，從而使學生了解相關的後續三維R&D軟件，激發學生的空間想象力和繪圖熱情。在教授課程的同時，可以根據設計圖紙組織壹次可行性方案的小組討論，有意識地灌輸實際設計生產過程中會遇到的方案可行性、加工成本、研發周期等等概念和思路。要學以致用，用設計制造的理念講課，在講課過程中增強和提高學生對本課程的理解和熱情，並積極思考和設計，培養識圖、讀圖、畫圖的能力，進壹步引導學生從二維空間拓展到三維空間。
3.教學觀念的轉變
筆者認為，良好的教學氛圍對於課程學習和最終學生對課程知識點的掌握非常重要，啟發式教學是非常有效的手段。例如，在裝配的教學過程中，學生可以思考基本體的相對位置及其表面連接的影響，大膽提問，最後得出各種視圖。在整個教學過程中，激發學生的學習興趣，使學生積極參與學習和教學，充分體現了學生是主體，教師是主導的思想，調動了學生的積極性和主動性，活躍了教學氣氛，最終達到了提高學生創造能力，培養學生綜合素質和能力的目的。
4.教學方法的調整
為了進壹步提高學生的工程制圖能力，除了傳統的課堂教學之外，還開設了實踐教學:首先，開放工程制圖模型室，其中有相關的配套教學模型和復雜模型，學生可以通過現場觀察、分析和繪制模型，建立對空間的感性認識，形成對空間的整體思維模式。其次，為了加強學生的綜合實踐能力，可以將課程與相關制造企業相結合，進行有針對性的課程實踐，讓學生從實際生產制造中更直觀地理解圖紙的重要性和價值。目前課程實踐計劃正在與相關企業洽談合作中。最後，可以充分利用網絡平臺開發與地圖學相匹配的教學軟件。學生可以定期在電腦上練習，自主測試學習成績，發現學習中的問題、重點和難點，及時了解和解決。
5.評估制度改革
通過全面的考核體系，多方面考察學生的繪畫能力:壹是在學習過程中，通過課後習題考察對知識點的掌握和理解；其次，采用期末閉卷考試，使學生在課程結束後對工程制圖課程有壹個全面的了解和認識；再次，通過計算機考試，考核學生對制圖知識的綜合應用和計算機制圖能力；第四，練習制圖能力的考核，結合實際零件的制圖，考察學生對本專業簡單零件的結構、尺寸和技術要求的理解水平，為後續課程打下基礎。
綜上所述，改革工程制圖教學模式，改變傳統的制圖教學理念，將實際制造和計算機繪圖的三維設計理念融入工程制圖教學中，采用“多元化”教學模式，可以加強學生創新意識和工程意識的培養，提高學生的綜合素質。
參考資料:
[1]朱春華，莊忠霞，胡建平，主編。新時期工程制圖教學改革的探索[J].廣東水利電力職業學院學報，2007，(8): 31-33。
[2]馬主編。現代工程制圖教學改革的研究與實踐[J].安徽理工大學學報(社會科學版)，2003，(3): 100-102。
[3]傅。提高制圖課教學質量的教學方法[J].教育和職業，2005年，(14): 64-65。
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