識字教學方法
第壹，創造機會，提高識字興趣。
根據不同的課文采用合理的識字形式。壹般在生詞多，課文長的時候，可以采用集中識字，這樣可以節省識字時間，培養自學能力，使課文更加連貫流暢，不至於因為教太多生詞而使課文支離破碎。在操作上，可以把學生從“要我學”的傳統模式中解放出來，給予自由選擇的機會，找出自己想學的、能學的生詞，充分發揮學生的主觀能動性，真正把學生放在主體地位。實踐證明，這種集中識字的形式，學生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時有意識地找出自己所教的生詞的相似之處，進行分類教學，可以達到事半功倍的效果。
註重引導，教給學生識字方法。
教師對學生學習的指導非常重要，尤其是對初中生的識字。學生總是按照自己掌握的學習方法來學習。因此，教師的引導起著方向性的作用。由此可見，識字教學不僅僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時，教會學生識字的方法，不斷提高識字能力，使他們能夠主動地獲取和運用漢字的規律性知識，從而順利地完成分析和綜合漢字的過程，使這壹過程更加完善和簡化，有助於識字教學質量的提高。常用的方法有:
1用基本單詞記憶字形。
學生掌握了壹定數量的獨立字，並把這些簡單易記的獨立字作為基本字，利用基本字的加減或組合等方法，幫助學生記憶字形。比如加“日”就是“眼”，減“眼”就是“日”，“日”和“月”合起來就是“明”。
2.用部首變化記憶字形。
很多詞可以通過加偏旁、去偏旁或換偏旁成為另壹個新詞。教師可以把學過的單詞分類，讓學生講壹個單詞是如何通過另壹個單詞的加減或變部首得到的，從而充分發掘學生頭腦中的遷移和聯想功能。比如“經”“日”字旁邊去掉“行”“左”字，去掉“坐”“飄”字，把“風”字換成三分水。
3利用形聲字的特點記憶字形。
相當壹部分漢字是形聲字，偏旁表示意義，旁有音標。形聲字的這壹特點可以有效地幫助學生理解和記憶字形。比如“閃避”是蜻蜓的閃避，所以發音在“蟲”字的旁邊和右邊，整個字也讀作“qρng”。從這個角度思考和解釋，學生基本上不會忘記任何東西。
用生動有趣的故事來記憶字形。
有壹些字，老師可以抓住字形的特點，編小故事，讓學生在聽故事的時候，在輕松愉快的氛圍中，不自覺地把字形永遠留在腦海裏。比如在教“遊”字的時候，可以告訴學生遊泳壹定要有水(三分水旁邊)，遊泳池壹般是方形的(中間有“方”字)，孩子遊泳壹定要註意安全(兒童)，壹定要有大人(人)陪同。
5利用各種形式的練習來記憶字形。
除了讓學生聽、讀、做壹定量的機械抄寫，老師還可以做壹些創新練習來“考驗”學生，激發好奇心，強化記憶。比如“太陽+月亮=？(明)，每草=？(早上)。妳也可以讓學生自己出題來考老師。此外，還可以用謎語來把握字形的特點，可以多渠道、多形式地舉辦比賽，反復鞏固，靈活運用，幫助學生記憶字形。
培養學生自主識字能力，在生活中學會閱讀。
當學生在學習中掌握了很多方法後，可以根據漢字的不同情況靈活運用。
1姐妹字，改偏旁。
像“泡泡、抱抱、大炮”這種外形相似但形狀不同的詞，被學生稱為“姐妹詞”。在漢字中，這樣的現象很多，改偏旁成為學生記憶生詞的主要方式。學“蒼”的時候，他們會拿“搶”和“槍”做比較；學“譚”他們會想到“丹”。我搞清楚了字形之間的關系，所以學起來就容易多了，而且我還隨機復習了之前學過的單詞。
2復雜的詞，拆開來看。
對於筆畫結構復雜的單詞，會很難把單詞組合起來，變得容易。比如卷的右邊有很多筆畫，於是孩子們開動腦筋，很快想出了壹個背誦方法:在卷的右邊，把“衣服”拆開，放入壹個“鑼”，但“鑼”要改成壹個點。這樣學生很快就記住了這麽難的單詞，而且記得相當牢。
3易錯單詞，利用特征來記憶。
學生在學習“兔子”這個詞的時候，往往會忘記“，”，但是他們想到了壹個好主意:“老師，那是小白兔的短尾巴。沒有短尾巴的白兔不可愛。我們永遠不要忘記！”在學習“串”字的時候，同學們想到了羊肉串:“我最喜歡羊肉串，哪兩個？”嘴巴？是羊肉，那個豎著的是穿羊肉的棍子。壹起是什麽？羊肉串？什麽事？字符串？。“多麽生動的形象啊！孩子們興致勃勃，在開心的笑聲中記住了“弦”這個新詞，增添了學習的興趣和成就感。
4識字，知其意，記其形。
孩子們不知道什麽是知道，但他們認為這樣的話真的很有趣。比如“歪”和“歪”，學生仔細觀察，看有沒有什麽特別的發現。"?尷尬？這個字，上面是哪壹個？沒有嗎？，以下是哪壹項？積極？自從？不正確？，當然？尷尬？是啊！”對於這類特殊的單詞，學生理解其含義，並迅速記住其形狀。在實踐中，學生們已經養成了尋找最佳閱讀方式的習慣。把主動權交給學生，當他們全身心地投入到各種巧妙方法的思考中，識字教學不僅變得輕松而且充滿樂趣和快樂！
我認為識字教學必須與學生的生活緊密聯系，教學內容、手段和形式必須體現開放性、靈活性和生動性的特點，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中享受學習，提高識字能力。根據兒童的認知規律，兒童認識的第壹個詞與他們的日常生活關系最為密切，如“爸爸、媽媽、我”。所以可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活，倡導生活中的素養。引導學生在生活中閱讀，我們力求多樣、生動、有趣；力求課內外結合，校內外溝通，體現開放性。
(1)充分利用校園文化資源，引導學生閱讀。
教室的花園，校園的公告欄，櫥窗裏的標語。引導學生邊參觀校園邊閱讀。遇到學生，把他們拉到身邊，經常問，這裏寫的是什麽？很快學生們甚至可以識別復雜的單詞。
(2)識別學科名稱，讓學生快速有效地閱讀單詞。
給每個學生壹張全班的座位圖，讓家長在家就能幫助孩子熟悉全班的名字。可以給每個學生做壹張精美的名片，貼在課桌上或者掛在胸前，讓學生隨時知道該同學的名字，讓該同學的名字很快為人所知。
(3)借助生活中的實物、圖片識字。
教室裏有很多現成的物體，比如門、窗、書桌、黑板、電視、錄音機，可以貼上字卡，讓學生看到代表物體的字就能認出來。我們還按類別進行識字比賽，看誰認識的單詞多。比如學習用品，水果，蔬菜，植物，動物。
第四，用各種形式復習鞏固生詞。
小學生學習讀得快，忘得也快。學過的生詞如果沒有及時復習鞏固，很容易起死回生。孩子不能壹下子掌握單詞。妳明白了自己要掌握的東西，並不代表妳已經完全掌握了。就看妳能不能正確靈活的運用了。多加練習和應用，不僅可以拓寬和加深對單詞的理解，還可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力。因此，在教學中要給學生足夠的機會練習和運用所學的單詞。要使學生牢固掌握生詞，必須做好復習鞏固工作，方式方法要多種多樣。
初中生識字教學技巧
壹、激發興趣，讓學生願意學習。
興趣是調動學生積極思維、探索知識的內在動力。有了愛好，學習不再是負擔，而是壹種樂趣。在教學中，語言、表情、動作要適合學生的年齡特點，讓他們和老師的關系越來越近。其次，根據學生天真、活潑、好交際、愛交朋友的特點，可以形象地將新詞稱為“娃娃”、“小客人”等好聽的名字，讓學生對新詞有親切感。比如猜謎語也能讓學生記住:(層)雲頭有具屍體；(崔)士兵頭上有羽毛；(爽)錯了，錯了，大錯特錯；(秦)今日頭上寫二王；咬根樹；(導語)丹尼爾腰間戴著壹頂帽子；(可以)山坡著火了；在房子旁邊握住壹只手；(轟、胡)單弓射向古月等。識字的過程也變成了交友的過程，親切自然的稱謂自然引起學生的註意，學習的興趣也就產生了。
第二，改變形式，讓學生玩中學。
心理學家的研究表明，小學兒童的有意註意時間短，無意註意占優勢。根據這壹特點，要想在40分鐘的教學活動中保持學生的學習興趣，不僅要采用單壹的教學形式，還要引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心。遊戲是學生願意做的活動。在教學過程中，要找到合適的遊戲和相關的教學內容進行遊戲，讓學生真正“動”起來，在遊戲中學習、思考、創新。教師要根據學生的心理特點，精心設計新課，將理性教學與聲、色、形融為壹體，使機械呆板的教學內容變得有趣悅目。這樣，教師的語言感染力可以激發學生的情感和想象力，形成生動活潑的課堂教學，激發學生的學習興趣。比如我在教小學語文上冊識字6的時候，設計了壹個大的旅遊場景，分為五個環節，壹個快樂的遊行:(1)買票；自己讀新單詞。(2)瀏覽景點:知道景點名稱(海鷗、沙灘、戰船、幼苗、稻田、魚塘、果園、小溪、石橋、竹、鳥)。(3)擺脫障礙:認識壹只海鷗、壹片沙灘、壹艘軍艦、壹艘帆船、壹片苗床、壹片稻田、壹個魚塘、壹片果園、壹條小溪、壹座石橋、壹根竹竿、壹群鳥、壹面隊旗、壹只青銅號角、壹群“紅領巾”、壹聲大笑等量詞。(4)奪旗比賽:認生詞，然後造詞造句。(5)贈送紀念品:鞏固量詞。整堂課，同學們在我精心設計的生動有趣的場景中，把自己的心理調整到最佳狀態，學得津津有味。
第三，傳授方法，讓學生在學習中實現。
教學以動態的形式呈現，結果以靜態的形式存在於學生的主觀世界中。為了讓學生想學、想學、會學，在教學過程中，要根據不同的學習內容，引導學生掌握學習漢字的方法和規律。因為漢字是表意文字，70%是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之壹。
在形聲字的教學過程中，應引導學生區分形聲字旁邊的表意功能。比如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳、跳、跑”的教學中，要引導學生區分“手握側”和“腳握側”的表意功能，告訴學生“手握側”是指與手有關的意思，“腳”字是指與腳和腳有關的意思。學生正確區分這些偏旁部首後，就能很好地掌握“手握側”和“腳寫側”的漢字。
無辜，無辜。學生很多看似幼稚的想法，閃耀著智慧的光芒。在識字教學中，只要教師能滿懷熱情地為學生鋪路，幫助學生找到隱藏在漢字中的樂趣，那麽識字就不再是他們的負擔，而會成為他們的樂趣。