論文關鍵詞言語幽默語用預設言語行為理論關聯理論摘要言語幽默效果的關鍵在於突破語言的常規用法，而這在很大程度上取決於指示語、語用預設、言語行為、關聯、質量標準、數量標準、關系標準和方式標準等語用因素的異常使用。？“所謂語言幽默，就是通過語言各種要素的變異和運用創造出來的幽默。”“語言幽默在話語中成功的動態表達源於其非常規的語言結構，即在辯證邏輯的制約下，突破語言學、語文學
論文關鍵詞言語幽默語用預設言語行為理論關聯理論摘要言語幽默效果的關鍵在於突破語言的常規用法，而這在很大程度上取決於指示語、語用預設、言語行為、關聯、質量標準、數量標準、關系標準和方式標準等語用因素的異常使用。？“所謂語言幽默，就是通過語言各種要素的變異和運用創造出來的幽默。”“語言幽默在話語中成功的動態表達源於其非常規的語言結構，即在辯證邏輯的制約下，突破語言學、語文學、詞匯學、語法和形式邏輯的壹般規律，以不同的方式使用語言材料，從而產生無法從字面上理解的話語。言語幽默有效的關鍵是突破語言的常規用法。僅從修辭學的角度分析言語幽默是不夠的。本文試圖借助語用學理論，從指示語、語用預設、言語行為理論、會話含義理論和關聯理論來分析英語言語幽默。？1.指示語和英語言語幽默？指示語包括人稱代詞、指示代詞和指示副詞。它們的指示對象要根據使用的時間和地點、說話人和聽話人的身份、實際情況中的對象和事件來確定話語的意義。話語中的指示信息是理解話語的關鍵，指示語不明確，話語就會令人費解甚至產生誤導。在言語交際中，說話人必須根據語境適當地改變指示語。當指示語應該改變，但說話人由於某種原因未能改變時，往往會因違反常規而產生幽默感。比如:？壹個男生想要多幾天假期。他打電話了？去哪？那個？老師？然後呢。在？答？聲音，他希望聽起來像他的父親:？”我很遺憾地告訴您，史密斯臥病在床，三四天內不能回學校。" ? "“哦，”老師說，“聽到這個消息我很難過；誰在講話？" ? "我父親，先生。" ?在這個幽默的故事中，小男孩以父親的名義給老師打電話請假，但是當老師問是誰打電話時，他沒有及時改變人稱指示代詞，仍然回答“我的父親”，產生了幽默的效果，而小男孩的策略也因為這個指示錯誤而被識破。？可見，語法代詞和語用指示雖然有壹些相似之處，但語用指示是以說話人為基礎的，受話人在理解語篇時要做出相應的變化。？二、語用預設與英語幽默？預設是使用句子的前提。當壹句話預設了另壹句話，第二句話壹定是真的，不管第壹句話是不是真的。比如他不再打老婆的前提是他以前打過老婆。”語境預設是語用預設”是指通過壹句話有效實施壹個言外行為所必須滿足的條件。語用預設有兩個特點:壹是得體性，即預設要與語境緊密結合，預設是言語行為的前提；二是* * *知性，也就是說語用預設應該是說話雙方都知道的信息。演講者通過文字表達自己，我聽說人們能夠理解。但是先設定時* * *知性的喪失會導致溝通失敗，有時會導致幽默。比如:？壹天，布朗和他的妻子以及他的壹大家子人在街上散步。壹名警察抓住他的肩膀攔住了他。? "等等，”布朗抗議道，“我做了什麽？" ? "我？當然可以？不知道？妳有什麽？“好的，”警察回答，“但是我想知道為什麽人們會跟著妳。" ?在這種幽默中，警察逮捕布朗先生的前提是，他作為壹名警察，應該問壞人；布朗先生又被壹群人追趕了。他壹定是個壞人。但這種預設缺乏知性。布朗先生不知道警察把自己當成壞人，所以才有了這場鬧劇。？言語行為理論與英語言語幽默？言語行為理論最早是由英國哲學家奧斯汀提出的，他首先把句子分為兩類:敘述句和施為句。敘述句是指描述事物的句子，施為句是指進行某種行為的句子。後來他認為他的劃分是不科學的，任何言語行為都可以包含三種行為:1言語行為，即說出有意義的話的行為；Act，即解釋說話人意圖的行為；3有效性行為，即說話後的效果。例如:這裏很冷。這句話需要說；表達的意圖是聽者需要采取溫暖的措施；結果是窗戶被關上了。？塞爾修正並發展了奧斯汀的理論。塞爾認為，說語言就是完成壹系列的語言活動，如陳述、命令、提問等。，比如妳能把鹽遞過來嗎？不是問聽者有沒有傳鹽的能力，而是問聽者傳鹽的能力。他把上述言語行為稱為間接言語行為，即壹個行為是通過言語間接實施的，所以說話人的話語意義往往與句子意義不壹致。幽默有時是由於誤解或不理解言語行為而產生的。比如:？壹天早上，壹個倫敦男孩坐在去學校的公共汽車上。他壹直嗅來嗅去。這樣的？答？噪音？用什麽？他的？鼻子？那個？那個？公共汽車上的其他人開始搖頭。？最後，坐在他旁邊的壹位老人說:“小男孩，妳有手帕嗎？" ? "是的，我有？答？幹凈？手帕？在？“我的口袋，”男孩說，“但我不能給妳。媽媽？說什麽？它？是嗎？不禮貌？去哪？問？有人嗎？為了什麽？手帕。妳必須擁有並使用妳自己的。" ?這個故事之所以能讓人發笑，是因為小男孩誤解了老人的言語和行為。當老人問小男孩有沒有手帕時，小男孩誤以為老人想向他借。老人的言語行為應該是讓小男孩用手帕擦鼻子，而不是吸鼻子發出聲音，其有效行為應該是小男孩停止吸鼻子。但是因為男生誤解了行為，所以沒有有效的行為。？四、會話含義理論與英語言語幽默？Grice認為，人們正常的語言交流並不是壹系列不相關的語言，說話者相互配合。只有假設說話者遵守壹個原則，努力實現對話的目標，才能引導對話的意義。他把這個原則稱為人們遵守合作的原則。合作原則分為四個標準:質量標準、數量標準、關系標準和方式標準。？會話含義可以來自兩個方面:遵守和違反原則和規範，相應地也有兩種會話含義:壹般會話含義和特殊會話含義。幽默往往是對原則的故意違背。1.違反質量標準和英語幽默？飛車；當然，我們知道司機被警察攔下是因為他開得太快了，但是有幽默感的警察卻說司機開得太慢了。他故意違反質量標準，說了壹些與事件不符的話，既說明司機開得太快，也緩解了緊張的氣氛。？2.違反定量規範與英語言語幽默？姨媽:吉米這次歷史考試考得怎麽樣？很好，但這不是他的錯。為什麽他們問他發生在這個可憐的男孩出生前的事情？媽媽只要回答“我考得不好”，卻故意違反量化標準，說了多余的話，不僅讓這件事不那麽嚴重，還很容易為傑米推卸責任。？3.違反關系規範與英語幽默？顧客:服務員，湯裏有壹只蒼蠅。？服務員:好的，我給妳拿壹把叉子。？這個服務員非常機智幽默。他沒有像人們想的那樣手足無措或者去找值班經理，而是回答了壹句很不相幹的話:“我去拿把叉子”——叉子既不能用來叉蒼蠅，也不能喝湯，壹個可能影響酒店生意和其他顧客胃口的情況被這句不相幹的話扭轉了。可以想象，客戶的心情會得到改善，事情會得到圓滿解決。？4.違反語式標準與英語言語幽默？壹個？日？答？小學生？去了？去哪？看到了嗎？他的？老師？問道:“妳會因為壹個男孩沒有做過的事而懲罰他嗎？" ?老師說:“不，湯米。我從來不會因為壹個男孩沒有做過的事情而懲罰他。但是妳為什麽問？" ?男孩回答說:“我問是因為我沒有做作業。" ?調式原則要求說話簡潔有序。但是學生故意不按順序來，先問老師會不會因為學生沒做的事處罰他，然後又說他沒做作業。而且不簡潔，不是直接問老師“我沒做作業，妳會罰我嗎？“然而，他故意違反禮儀規範可以帶來好的結果。即使是嚴厲的老師，聽到這樣的問題也不會懲罰自己的學生。？關聯理論與英語言語幽默？斯珀伯等人認為“在語言交際中只有壹個關聯原則，即話語本身具有關聯的特性。”如果壹句話P和另壹句話Q，加上背景知識，能產生單獨加背景知識時產生不了的新信息，那麽P和Q就是相關的。“關聯原則不在乎遵守與否”，只在乎關聯的程度。我們通常認為說話者和聽話者采用最大關聯標準。？壹項交際活動的順利開展是建立在雙方背景知識的基礎上的，即“語言交際的基礎是雙方的認知環境。”有了這種背景知識或認知環境，說話人就可能為聽話人選擇合適的言語形式，聽話人就能理解說話人的言語行為。這種背景知識包括人們對世界的印象，各種舊信息以及由此產生的假設。由於認知環境的不同，對同壹言語行為的理解也不盡相同。比如:？貝西是壹個小女孩。她只有五歲。她不去上學，當然，她不知道如何閱讀和寫作。但是她的妹妹瑪麗呢？是嗎？壹個女學生。她十歲了。？壹天，瑪麗看到她的小妹妹坐在桌旁，手裏拿著壹支筆，面前放著壹張大紙。？“妳在幹什麽，貝茜？”她說。？“我？寫作？答？信？去哪？我的？朋友？凱蒂。”賽斯貝西。？“但是妳怎麽能呢？”她姐姐說，“妳不會寫字。”？“嗯，”說？貝茜，“沒關系，怎麽樣？因為凱蒂不知道如何閱讀。”？這種幽默是基於兩個人不同的認知環境。姐姐上過學，認為寫信壹定要能看懂信的內容，而姐姐沒有上過學。她認為她的朋友不識字，所以她寫什麽並不重要。