對語文“三袋麥”1教學的思考首先，討論理解課文。
老師:同學們，通過上節課的學習，我們已經知道了豬、小牛和猴子處理他們得到的壹袋小麥的不同方式。妳欣賞誰？說說妳的理由。(四名學生分組討論)
……
生:我很欣賞小猴子的做法。小猴子把所有的小麥都種在地裏，雖然他不能馬上吃。但是壹年後，它能吃下壹堆小麥，它是最有能力和聰明的。
老師:(高興地):那真好。
生:我欣賞的不是猴子，而是豬。它非常喜歡它。它將壹袋小麥磨成面粉，制成它最喜歡的白面粉饅頭和煎餅。我覺得能吃到自己最喜歡的東西是最幸福的事。
老師(贊許地點頭):不錯。妳有分析的頭腦。
生:我很欣賞小牛的做法。它把自己的雜糧吃光，把好東西留到最後壹次慢慢享用。它會計劃，知道如何節儉。
……
老師:剛才同學們對豬、小牛、猴子的做法發表了看法，每個同學的看法都很有道理。但是絕大多數同學還是覺得小猴子最好。的確，書中很多地方也暗示小猴子是最好的。請仔細閱讀並尋找，看看誰能找到更多更好的。
(學生可以自由朗讀，並在書中圈出)
……
生:從結果來看，小猴子做的最好。它收獲了更多的小麥，這是壹個裝滿小麥的貯藏所。
生:從做法本身來看，豬是想吃的。小牛很節儉，但是很累。因為怕小麥變壞，經常要把小麥搬進搬出通風曬曬，而小猴子把小麥全部種在地裏，既方便又有效。
老師(高興地):妳善於思考，見解不凡。
生:從蘭德爺爺的態度可以看出來。蘭德爺爺總是對小豬“笑”，對小牛“贊”，對猴子卻“說得起勁”。很明顯，“贊”只是贊，是意料之中的，“激動”是意料之外的。
老師(眉開眼笑):妳認真看書，很有分析能力，老師幾乎沒註意到。
生:書上有“優麥籽”，優麥籽，暗示小猴修行不錯。
老師(點頭，微笑):妳真會讀書，認真找。
……
第二，搭配，把課文讀好
老師:學生真了不起。他們已經自己讀了課文。妳將如何讀好這篇課文？請找出妳最感興趣的對話，試著讀壹讀。不僅要求讀自己的感受，還要說說為什麽這樣讀。
(學生自由朗讀)
……
學生:豬看著黃燦燦的麥子，高興地大叫:“太好了！我愛吃白饅頭和煎餅！”
我用高興的語氣讀了這段話，因為豬已經迫不及待地要把小麥磨成面粉，做成食物了。它非常想吃東西
我也是以開心的語氣讀raw(上面那段)，但是讀的時候還是要表現出發自內心的貪婪的感覺。
……
第三，表演並朗讀課文。
老師:學生們讀得很好。同學們，好好聽的故事。妳想表演出來嗎？
同學們，如果妳們要表演，就要在接下來的壹年裏，在文本中想象和創造許多敘事。在不改變原文意思的基礎上，妳要加入適當的動作表演和臺詞。讓我們試著分組閱讀。小組裏的其他同學可以當小導演，給他們出謀劃策，如何表現最好。
(學生小組排練)
選擇壹組學生戴上頭飾表演。
自我檢查/反省
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》提出，要積極創設自主、合作、探究的學習方式。這種新的學習方式要求我們的語文課要根據學生的身心發展和語文學習的特點，關註學生的個體差異，讓學生在民主、廣泛、和諧的教學氛圍中生動活潑地學習。
上述案例無疑是成功的壹課，從中可以看出學生是聰明的，有很大的創造潛力。嘆息過後，他們頗有感觸。
第壹，擺正師生位置，樹立以學生為本的觀點。
在以學生為中心的課堂教學中，教師是淩駕於學生之上的“絕對權威”，教師在課堂上是“壹言堂”、“滿嘴灌水”的。面對教室裏嚴肅的氣氛和老師凝重的表情。大多數學生不敢擡眼，也不敢張嘴。不敢提問，但也不想說觀點。這種沈悶的氛圍不僅影響了學生思維的發展，也影響了學生健全人格的培養。
在這種情況下，學生的思想之所以如此活躍，是因為教師註重發揚教學民主，營造良好的教學心理環境。在壹個班級裏，師生關系永遠是和諧、民主、平等的。師生相互尊重、相互信任、相互合作，在互動中形成體驗和探究的氛圍。教師尊重學生的差異，使教學內容和教學手段主觀化，所以教學內容廣泛而自由。
而且老師更註重尊重學生，尊重學生的人格。在整個教學過程中，老師總是面帶慈祥的微笑，溫柔的語氣，慈祥的眼神，讓學生們感到“安全”和“自由”。在壹堂課上，老師經常會用鼓舞人心的語言，清晰的手勢，適時的點頭，甚至是表揚，隨意的贊嘆等等。，讓學生樹立學習的信心，以平和的心態和穩定的心態表達自己的觀點，描述自己的疑惑。
在這種影響下，學生的主體精神得到了充分發揮，主體人格得到了豐富和完善。在老師的充分尊重、信任和理解下，他們的積極性、主動性和創造性得到了激發。長此以往，學生的自尊、自信、自立就會不斷建立起來，學生無限發展的潛力就會不斷被發現。
第二，創設情境，充分發揮學生“學以致用”的意識
傳統的語文課堂教學往往註重許多可以轉化為考試的結論，而忽略了教學過程，從而把生動的形成結論的過程變成了單調刻板的背誦。這種教學排斥學生的自我體驗，扼殺學生的個性，把語文教學庸俗化到只靠聽課、背誦文章就能得高分的地步，從根本上扼殺了“人性”，從而異化為“應試工具”。
在案例中，教師可以結合學生的特點，根據教材的需要精心設計教學情景，用豐富多彩的內容和方法保持學生的學習興趣，促進學生的學習興趣，促進學生的想象力和創造力，發展學生的個性。在整個課堂中，教師有意識地創設壹定的情境，充分發揮學生“樂學”和“樂練”的意識，引導學生通過閱讀、討論和表演來體驗自我，從而體驗文本的內容，體會角色的思想感情。
實踐證明，只有把學習的主動權交給學生，讓語文課堂實現真正的思想自由、言論自由、行動自由，語文課堂才能真正成為師生共同學習、共同討論的樂園。
語文《三包麥子》教學反思2這是壹個充滿童趣的故事，非常適合三年級學生閱讀和表演。故事中的豬、小牛、猴子栩栩如生，個性十足。不同人物處理小麥的方式也符合人物的特點，學生容易理解。這篇課文內容比較簡單，所以我把大部分時間留給學生練習朗讀。讓學生通過個人和小組閱讀來練習。
單獨閱讀的時候，主要是壹個示範和引導的過程。當學生單獨閱讀時，讓其他學生聽聽哪些是好的，哪些需要改進，哪些單詞需要讀好，句子中哪裏需要停頓。人物的對話內容是練習的重點部分，從人物的語言也可以看出人物的個性。我可以用表情和動作引導學生閱讀。句子中有難詞，所以讓學生在閱讀前理解它們。比如說說到豬，有壹句“等不及了”。我讓學生說說豬看到小麥有多渴望吃，讓學生明白“等不及”的意思。我還要求學生不耐煩地造句。在理解的基礎上，結合自己的親身經歷，學生說的句子基本正確。表演結束後，讓學生評價他們認為誰做得最好。壹開始同學們壹致說小猴子。後來我領著他們說，三個小動物沒毛病。只要妳能說出原因，任何人都可以是最好的。那麽，下壹個問題:“如果讓妳來處理這袋小麥，妳會怎麽做？”在這個問題中，同學們可以各抒己見，不再局限於壹個種麥的答案。
語文《三袋小麥》教學反思3三袋小麥是壹個童話，講的是爺爺把壹袋小麥給了壹頭豬、壹頭小牛和壹只猴子，豬把小麥磨成面粉，做成各種各樣的食物。小牛把小麥保管好，慢慢享用，而小猴子把小麥種在地裏，壹年後，他收獲了整整壹堆小麥。於是每個小動物采取了不同的處理方法，結果也不壹樣。在講授這篇文章時，我有以下想法:
1，引導學生精讀，讓學生通過關鍵詞和表達理解課文，體驗人物。引導學生把自己想象成課文中的人物，饒有興趣地閱讀文章。如果壹個學生正在讀壹頭豬，他高興地大叫:“太好了！我最喜歡吃白面饅頭和煎餅了！”說這句話的時候我說，想想妳平時開心的樣子，讀讀這句話，讀讀豬的開心樣子！學生們非常熱衷於閱讀。在教學中，我運用各種形式的閱讀來訓練學生的默讀，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。
2.在課堂上，引導學生比較三種小動物的處理方法。對著鏡頭思考，說話:如果妳面對這樣的禮物，妳會怎麽做？在充分尊重學生差異性、多樣性、獨特性的基礎上，我正確引導學生肯定蘭德爺爺的多重評價，分析自己的答案。在課堂上，學生們沒有簡單地模仿小猴子，也沒有盲目地排斥豬。答案五花八門:“我會吃壹半，種壹半”；“我會做各種食物給很多人吃”；我會把小麥給窮人。通過這種討論，可以引導學生的多元認同，有意識地調整認識，拓展思維。
3.課後，細細品味給學生們的獨特答案，給了我壹個啟發:豬、小牛、猴子三種小動物，代表了三個不同層次的學生，他們對學習、生活的態度各不相同。平時我會因為“豬把吃的都吃光了”而批評學生懶，不上進；因為“小牛留住麥子，最後還剩半袋”，教學生凡事動腦筋，不要死腦筋；因為“小猴子把地裏的麥子都種下了，壹年吃不到好東西，就要吃壹年苦”，他告訴學生們要踏實，要找到更科學合理的做事方法。當我和我的學生壹起學習課文《三包小麥》時，我發現對待學生不應該是抱怨，而應該是欣賞。欣賞應該是我們對待孩子的態度，是我們的思維方式，是我們的信仰。
關於語文“三包麥”4教學的思考這壹課是在學校研究課上準備的，課上講了。後來李老師聽了之後要求修改完善。《三包小麥》是壹個童話故事，讀起來很有趣，孩子們也很喜歡。所以在教學中，我盡量讓孩子在每個環節都感受到樂趣。我準備了三個小動物的地圖，孩子們的積極性壹下子被調動起來了。在處理壹些關鍵詞的時候，比如“優麥種子”，我用的是對比圖。孩子們壹看就知道，優等小麥種子是顏色鮮艷、籽粒飽滿的小麥。說到小豬舔舔嘴唇，讓小朋友表演，大家都笑了。真的很可愛。
只是在教學中，我指導孩子們更仔細地閱讀。可能中間我跟他們說的多，看的少，特別是最後壹個環節。最好是讓孩子在充分感知課文，了解三個小動物的性格特點後，壹起讀課文，讓所有學生都參與進來，讓每個學生都充分體會課文中的感受。而我選擇了分角色朗讀，效果也不是很好，因為畢竟分角色朗讀的地方很少。
聽了專家的教導，對自己的問題和應該努力的方向有了更好的認識。在這個研究班裏，我收獲很大。非常感謝我們組的老師們的幫助，給我這個機會，給我建議。
對語文“三袋麥”教學的思考5 .教學目標:
1.通過學習讓學生了解豬、牛、猴三種動物的美好性格。
2.能夠正確、流利、有感情地閱讀課文。
3.理解壹些關鍵詞在特定語言環境中的含義。
4.在閱讀教學中，要尊重學生的經驗和感受，引導學生表達自己的觀點，學習正確的思維方法，從而獲得正確的價值取向，培養創造性思維能力。
二、教學重點:
了解三個小動物的美好性格，帶著感情讀課文。
三、教學難點:
在閱讀過程中，引導學生發表意見，學習正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養創造性思維能力。
四、設計理念:
這節課通過閱讀課文，培養學生運用語文的實際能力，提高語文素養。鼓勵學生主動參與，樂於探索，培養學生分析問題、解決問題的能力和溝通合作的能力。努力營造平等和諧的學習氛圍，尊重學生獨特的情感體驗和獨到的理解。註重課內外學用結合，提高學生學習和使用語文的積極性。
動詞 （verb的縮寫）教學過程:
(1)審核導入。
1，小朋友們，節日裏妳們最想要誰的禮物？西方人過聖誕節，是聖誕老人給大家送禮物，而在中國，是蘭德爺爺給大家送禮物。上節課，我們學習了童話故事“三袋小麥”。妳還記得這個故事的主要內容嗎？
春節期間，土地爺爺給了(誰)壹份(什麽)節日禮物。壹年後，出現了三種完全不同的結果。
2.三種不同的結果是什麽？今天我們將繼續欣賞這個故事。土地爺爺說，今天誰表現最好，誰還會得到壹份禮物。妳想要土地爺爺的禮物嗎？那我們就仔細研究壹下課文，看看誰能拿到禮物。
設計意圖:復習鞏固舊知識，激發興趣引入，激發學生學習新知識的欲望。)
(2)把課文講好。
1，請自己打開書看全文。要求:朗讀，準確，連貫。
2.讀完之後快速默讀課文。在線課件顯示教學要求，學生自主學習:
閱讀並思考以下三個問題。並找出描寫豬的句子，用“_”引出，用“﹏”引出，用“…”引出。
(1).三只小動物收到土地爺爺的麥子後是什麽感受？分別怎麽看？
(2)他們是如何處理壹袋小麥的？結果如何？
(3)土地爺爺對三只小動物是什麽態度？
3.交換描述豬的句子。
(1)，誰來讀妳找到的描寫豬的句子，並說出它們的名字？
(2)豬看著黃燦燦的麥子在想什麽？妳(吃東西)感覺怎麽樣？妳能找出文中哪個詞最能反映豬當時的心情嗎？(迫不及待)
(3)“等不及”是什麽意思？妳什麽時候不耐煩過？
(4)妳能找到壹個詞來代替“等不及”嗎？
(5)、請用“等不及”說壹句話。
(6)他用這袋小麥做了什麽？結果如何？做成各種食物，很快就被吃光了。)
(7)、豬的做法，土地爺爺是什麽態度？(笑)(看課件視頻)
(8)妳覺得這是什麽豬？妳在哪裏讀到的？妳喜歡這樣的小豬嗎？
(9)揭示仔豬的特性。本來老師討厭豬是因為豬又肥又懶。現在聽了這個故事，我不禁對豬刮目相看，開始喜歡它，因為它單純可愛，也是壹個能把小麥磨成面粉，做出各種美食的美食家。
指導閱讀:用喜歡的語氣讀描述豬的句子，讀豬簡單可愛的樣子。
看看大家是不是都陶醉在各種美食中，迫不及待的想嘗嘗豬的手藝。
總結:剛才我們通過看句子，找關鍵詞，認識了壹只憨厚的豬。最後，我們通過閱讀又壹次體驗了豬單純可愛的性格。
過渡:現在，請用同樣的方法自學描述小牛和猴子的段落。有不懂的問題可以在群裏討論解決。
(設計意圖:以小豬為教學切入點，教給學生學習方法，讓學生把學習小豬段子的方法轉移到學習小牛和猴子段子上。)
4.自學小牛和猴子的描寫。(學生點擊課件自學)
報告:
(1).小牛如何處理小麥？結果呢？
(2)妳從小腿上發現了什麽優點？(勤奮、節儉、有目標)
(3)小猴子看到這是“優等小麥種子”會怎麽做？(種植地)
(4)妳童年時發現了哪些優點？(看來小猴子不僅聰明，還很有見地。)
(5)土地爺爺怎麽說小牛和猴子？
總結:雖然三只小動物對待小麥的想法和方式不同，但是心情是壹樣的，就是很開心。
指導閱讀:現在我們是課文中的小牛和猴子。讀出當時我們有多開心！
(設計意圖:這壹環節的設計體現了課改的三個維度，讓學生自己把學到的方法付諸實踐，體現教是為了不教，讓學生在學習中學會探索，學會合作，體會做人的道理。)
5.蘭德爺爺覺得誰最厲害？妳在哪裏看到的？(激動)妳怎麽理解“激動”？請用激動的語氣讀這個句子。
6.妳最贊成豬、小牛、猴子誰的做法？為什麽？
設計意圖:引導學生發表意見，面對不同的經歷和感受，鼓勵學生深入探索，以獲得正確的價值取向。)
(3)總結。
1，讓學生聽寫故事內容。(課件展示了全文的動畫)
2.學完這個童話，妳學到了什麽？
(設計意圖:讓學生回歸整體，談談自己的收獲和感受，滲透思想教育。)
(4)拓展延伸。
1.上課前，老師說，誰在這個班表現好，土地爺爺就送誰壹份禮物。現在土地爺爺真的從小猴子那裏拿回了壹些小麥，給了我們同學。學完這個故事，妳壹定更聰明。妳會用妳口袋裏的小麥做什麽？
2.課後繼續寫《三包麥子》。
設計意圖:培養學生的自我體驗能力、自主學習能力和創新素質。讓學生的心態得以開放，個性得以張揚，創造力得以解放。)
附書設計:
三袋小麥
小豬、小牛和猴子
慢慢吃起來，種地。
簡單、誠實、可愛、節儉、聰明、能幹
(設計意圖:幫助學生理解故事，三個小動物的美好性格壹目了然。)
對語文三袋麥6教學的思考。《三袋小麥》是江蘇教育出版社三年級上冊的壹個童話。它講述了土地爺爺把壹袋小麥給了壹頭豬、壹頭小牛和壹只小猴子的故事。豬把小麥磨成面粉，做成各種食物來吃。小牛把小麥保存得很好，慢慢地享用著，而小猴子把所有的小麥都種在地裏，壹年後，他收獲了滿滿壹囤小麥。課文情節有趣，語言通俗易懂，人物特色鮮明。
對於三年級的孩子來說，他們剛剛從低年級進入中年級。如何把握這壹年的教學特點，幫助孩子順利過渡，是我畫這篇課文備課時不斷思考的問題。所以我的教學定位有兩個支撐:壹個是學生的認知特點；二是文本的語言特征。在整個課堂教學中，我努力突出壹個字“有趣”——對童話語言的豐富興趣，對創設教學情境的興趣，對學生參與學習的興趣。
回顧剛才的課，我很欣慰，也很激動。在孩子們陪我度過的40分鐘裏，我能感受到他們的內心壹直是快樂的，他們的學習狀態是高昂而積極的。這正是我希望帶給孩子們的，這個童話應該留給學生。作為第壹節課的教學，再從“好玩”來考考我今天的課，還是有壹些地方值得和大家分享:
首先是閱讀。故事內容雖然簡單，但文中有很多長句和很多尷尬的地方。想讀好，並不是那麽簡單。文中九個自然段和三個小動物的故事，兩年交替講述。我該怎麽辦？我認為，閱讀，只有引導學生反復閱讀，理解文本的語言，閱讀生動的人物，生動地、有品位地、感性地閱讀，才能為進入第二課堂加深對文本的理解和感悟，才能為創造性地表演故事搭建橋梁和鋪墊。
1，初讀課文，整體把握，落實“實”字。
第壹遍讀課文，讀正確的發音，理解句子。同桌閱讀，互相幫助，互相學習，理解課文主要內容。
2.讀課文，感受情感，突出“趣”字。
在這部分教學中，郎朗的讀書聲體現了學生濃厚的學習興趣和腳踏實地的學習過程。
(1)，讀單詞興趣盎然。
(2)讀課文。中學教學要加強朗讀，練習默讀；學會用各種方法理解單詞、句子、段落，體驗單詞和短語的表達效果。
語文《三袋小麥》教學反思7《三袋小麥》是壹個很有意思的童話，講的是土地爺爺給豬、小牛、猴子送了壹份節日禮物。壹袋小麥後，豬、小牛和猴子用不同的方式處理這袋小麥。壹年後，土地爺爺故地重遊，對小豬、小牛、猴子的不同舉動，做了三種不同的點評。
妳怎麽處理這三袋小麥的？讀課文，畫出相應的句子。後來，妳從中感受到什麽樣的豬、小牛、猴子？這時，我問孩子們:如果妳是壹種動物，妳會用這樣的禮物做什麽？在充分尊重學生差異性、多樣性、獨特性的基礎上，我正確引導學生肯定蘭德爺爺的多重評價，分析自己的答案。在課堂上，學生們沒有簡單地模仿小猴子，也沒有盲目地排斥豬。答案五花八門:“我會吃壹半，種壹半”；“我會做各種食物給很多人吃”；我會把小麥給窮人。通過這種討論，可以引導學生的多元認同，有意識地調整認識，拓展思維。最後壹個環節是，第二年土地爺爺來到小動物的家裏，看到了它們不同的處理方式，給了它們不同的態度。
最活躍的時候是孩子們表演的時候。大三學生有強烈的表演欲。因此，我盡力開發教材資源，設計表演內容，讓學生參與表演。通過各種手段，如示範表演、站起來同桌表演、上臺表演等。，學生的情感與被感知的對象融為壹體，情感得到升華。學生在表演中學習和發展自己，課堂氣氛特別活躍。真正體現了“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。
關於語文三袋麥8教學的思考。《三袋小麥》是江蘇教育出版社三年級上冊的壹個童話。它講述了土地爺爺把壹袋小麥給了壹頭豬、壹頭小牛和壹只小猴子的故事。豬把小麥磨成面粉，做成各種食物來吃。小牛把小麥保存得很好，慢慢地享用著，而小猴子把所有的小麥都種在地裏，壹年後，他收獲了滿滿壹囤小麥。文字的故事性很強，語言通俗易懂，人物特色鮮明。但學生很難理解其中蘊含的道理，以及所描述的小動物的鮮明個性。
第壹，腳踏實地地讀書
這篇課文內容雖然簡單，但是裏面有很多長句，讀好就是這麽簡單。課文的九個自然段和三個小動物的故事，兩年交替講述。我覺得只有引導學生反復閱讀課文，理解課文的語言，讀懂生動的人物，才能為進入第二課堂搭建橋梁，鋪平道路。
1，先讀課文，讀發音正確，讀句子，重難點讀幾遍。同桌閱讀，互相幫助，互相學習，理解課文主要內容。我檢查並實施課文中難讀、難認、易混淆的生詞。在檢查學生的詞匯識別時，我特意安排了三個層次，壹是識別閱讀課上的生詞，二是區分兩個難識別的相似詞，三是閱讀課文中三個容易混淆的多音字。其中，興奮和磨成面粉是我們大多數人念錯的兩個詞。
2.讀課文
閱讀豬是創設情境引導想象，讓學生在閱讀中感受和體驗；讀小牛的那段話可能顯得有些沈重，但這就是學生閱讀的真實情況。這句話不長，所以我在這裏安排了各種閱讀形式，比如命名閱讀、範文閱讀、競賽閱讀，引導學生紮紮實實地閱讀，同時滲透了壹些閱讀技巧，比如學會把短句和長句分開，比如邊讀邊想象。
第二，語言訓練
語文課要有明確的教學目標、課堂目標和環節目標，還要呈現出紮實的教學過程，讓學生在課堂上有所收獲。學生閱讀單詞串、課文並復述故事，將課文的語言內化為自己的語言。
第三，培養細分能力
這篇文章很有故事性。用故事性強的故事滲透學生，可以根據故事發展的開始、過程、結果分為不同的層次。第壹節課，孩子們根據老師的提示，把全文分成三個層次，整理出課文的大意。