大量文獻表明，當前古詩詞教學註重四個方面。壹、創作背景；第二，分析理解；第三，欣賞和體驗；第四，朗讀和背誦。這四個方面充分體現了古詩詞教學的主要內容。在探索古詩詞有效課堂教學的研究中，小學古詩詞教學設計分為七個步驟:
壹，激發引入興趣，揭示話題
古詩詞的引導方式類似於閱讀教學，即間接引導和直接引導。間接指導是通過創設壹定的教學情境，提出要學習的課題，並把課題寫在黑板上。間接導入的方式很多，如故事導入、問題導入、預習導入、背景導入等。無論哪種導入方式都與教學內容有關，都是對教學內容的壹種鋪墊和襯托。比如我用間接介紹的方式教《我的家鄉對聯書》。已經學過的詩人何的詩《唱柳》喚起學生對詩人的再現，然後在增強孩子好奇心的前提下進入本課。直接指導就是直接明確學習內容，板書，提出學習要求，學習新課。就像我教的《瓜洲泛舟》壹樣，從今天開始，我們將進入第二組學習。有了今天的學習，我們就認識了壹位宋代詩人王安石，也學習了他今天寫在黑板上的壹首詩。
二、背景介紹，認識詩人。
古詩詞的創作背景包括時代背景、詩人創作這首詩的處境和心態等。古詩詞深厚的歷史文化背景是傳統文化教育的良好素材，是小學語文人文性的典型體現。教師可以通過課前查詢資料讓學生了解詩人及其創作背景，可以培養學生收集和處理信息的能力。而且新課標還指出，要有意識地利用語文教學的各個環節培養學生的聽說能力，在課內外創設各種交際情境，讓每個學生都能用英語口語自由交流。因此，處理好這部分教學內容，既能增加歷史知識，又能增添教學趣味。
例如，我在本節中介紹詩人何的詩歌《故鄉聯書》的背景，學生將在這種情境中拓展想象力，獲得情感體驗。課程標準對高中閱讀積累提出了更高的要求:學會瀏覽，拓展知識面，根據需要收集相關資料。我教“長相思”，讓學生在這壹環節進行交流。妳對納蘭性德了解多少？這樣既培養了學生主動學習的品質，又鍛煉了學生的聽說能力和口頭表達能力，為下壹步學習和理解古詩詞做好準備。
第三，自主學習，理解詩歌。
《語文課程標準》將自主、合作、探究的學習方式作為語文課程的四大理念之壹積極倡導。指出語文教學要激發學生的學習興趣，註重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生自主選擇學習方法。這就需要教師創造壹個開放的學習環境，營造壹個輕松自由的課堂氛圍。在這個環節中，教師要采取靈活多樣的教學策略，把“放”和“幫”有機地結合起來，引導學生學習古詩詞。
首先，大膽放手。先讓學生自由討論學習古詩詞的方法，再讓他們選擇適合自己的學習方法去探索新知，理解詩詞。對於不能獨立解決的問題，鼓勵學生通過合作和幫助解決壹些似是而非的問題。
引導學生利用書中的圖片、筆記或其他參考書，幫助他們理解詩歌的含義。理解詩歌的含義還應從以下幾個方面引導學生:
(1)抓住詩意的眼睛
比如王維的名句異鄉客，每逢佳節倍思親。只要把握壹個獨特的詞，就能更好地理解異鄉陌生人的感受；只要把握住壹個獨特的詞，就能知道思念親人時的孤獨，更能體會詩人看到別人重逢時的孤獨。
(2)抓單詞
例如，送別詩“芙蓉客棧與辛健分別”和“派遣兩個特使到安西”都寫了。只要抓住詩中的關鍵詞，就能體會到詩人送別時的心情是不壹樣的。《芙蓉客店與辛棄疾別》寫道:寒雨入夜吳，楚山送客明。朋友們，如果洛陽的朋友請我來；就說我還是冰心Okho，堅持信仰！《寒夜孤冰》等詞的運用，體現了作者在與辛漸行漸遠的告別中，內心的悲涼。是誰在送別辛漸？妳為什麽這麽難過？壹定和詩人的親戚朋友有關。