在小學語文教學中，它是培養學生發散思維的有效途徑。如果教師善於抓住時機，引導學生多角度思考，大膽提出自己的不同意見，根據不同意見進行辯論，從被動接受知識轉變為主動思考和獲取知識，就能打破常規思維，使思維向獨特的方向發展，有助於培養學生的創新能力。
1，抓關鍵詞訓練
有些詞在文中起著“牽壹發而動全身”的作用，或概括文章中心思想或指出作者寫作意圖。我們抓住這些詞語，挖掘和研究它們，有助於學生發散思維的訓練
比如在教我的戰友邱的時候，老師們可以抓住“不動”這個關鍵詞，設計以下幾個問題:
(1)“不動”是什麽意思？
(2)邱為什麽要“不動”？
(3)邱是如何“不動”的？
(4)是什麽讓邱“壹動不動”？
在這些問題的引導下，學生的思維逐漸發展，通過發散訓練，學生可以理解文章的中心。
2、抓住關鍵句子訓練
抓住文章的關鍵句來突出文章的重點，突破難點，訓練發散思維，有助於對整篇文章的把握。
如果妳教壹節課《白楊》，就能抓住關鍵的壹句“爸爸剛才介紹的是白楊嗎？不，他是在表達自己的心聲。”引導學生根據句子提出幾個“為什麽”。根據老師的指導，學生提出各種素質問題:“爸爸媽媽為什麽要去新疆工作？”“爸爸為什麽帶我去新疆？”“爸爸為什麽給我介紹白楊？”通過對這些問題的討論，加深了學生對課文的理解。學生的思維在很多方面發散，開啟了新的思路。
3.抓住重點，拓展訓練。
在理解課文的基礎上，還可以設計拓展訓練。改開頭，改結尾，重寫故事，繼續寫故事...通過多種形式的訓練，學生可以舉壹反三，提高思維的靈活性，培養創新意識。
比如在教《烏鴉喝水》的時候，老師可以自己制作多媒體課件。屏幕上出現半瓶水，壹只帶問號的烏鴉在瓶子周圍閃現。有趣的畫面引起了學生們的濃厚興趣，老師馬上提問:“烏鴉真聰明，他想出了壹個好辦法，把瓶子裏的水喝了。我們孩子更聰明。大家動動腦筋想想吧。烏鴉還有什麽喝水的方法？”學生們進入了積極的心態。有同學說:“只要找壹根空心的吸管，烏鴉就能像我們壹樣喝水。”有同學說:“找壹片大荷葉，往裏面倒水，讓烏鴉喝水。”有同學說:“烏鴉只要試著把瓶子斜放就能喝水。”.....學生的想法使答案呈現出多種可能性和創新性。
第二，改變定位，進行逆向思維。
在小學語文教育中，啟發學生逆向思維，有利於發展學生求異思維。如果教師能引導學生突破傳統思維的局限，從新的角度思考，壹定能培養學生獨特的創新思維。
比如在講授《龜兔賽跑》時，教師可以挖掘教材中的創新因素，培養學生的逆向思維。按照思維定勢，烏龜跑得再快，也比不過兔子。龜兔賽跑的結果是無法改變的。作者逆向思維，試圖從兔子入手，於是沈睡的兔子輸給了執著的烏龜。作者的創新思維閃耀著求異的非凡光彩。在此基礎上，我們設計壹個拓展訓練:如果龜兔賽跑第二次會發生什麽？在老師的啟發和引導下，學生的思維不再停留在超前思維的層面，而是向更深更廣的範圍拓展。有同學這次沒有讓兔子輕易贏得比賽，而是幫烏龜想象各種方法再次贏得比賽。學生的思維方向相反，把自己的想象力和讓烏龜贏得比賽的願望聯系在壹起。這是壹種積極的創造性思維。
再比如“貓長魚”的教學。我們經常讓孩子從中吸取教訓，明白貓為什麽抓不到魚。教育學生學習時要動腦，不要機械地照搬別人的做法。這是貓養魚的教學要求之壹。的確，很多同學學完課文後，都會不約而同地嘲笑小貓做事不假思索，把魚往地上扔。這是荒謬和錯誤的。但也有同學認為小貓也有值得表揚的地方。它願意向別人學習和實踐。這些學生進行了逆向思維，也正是這種思維讓他們的思維更廣、更深、更有創新性。這種創新，相對於同齡孩子的創新，屬於第二層次的創新。老師不需要為此絞盡腦汁，而是要努力改變自己的想法。他們可以確定他們的想法，讓學生幫助小貓找到方法和如何在秋天收到大量的魚。這樣的教學既能滿足孩子的童趣要求，又能從小培養他們的逆向思維能力。
第三，突破刻板印象，靈活思考。
陶行知先生曾說:“我有八個好朋友，他們願意在壹切事情上指導我。妳要知道妳的真名，都有不同的姓:什麽，為什麽，誰，什麽，什麽，什麽時候，哪裏，去哪裏，像兄弟姐妹壹樣，還有壹個西方學派的名字叫幾何。常問八賢祠，不會錯。”他深入淺出的告訴我們思維的靈活性，對我們的語文教學有現實的指導意義。在小學語文教學中，教師不僅要鼓勵學生發散思維和逆向思維，還要引導學生集中註意力和積極思維。要順應形勢，鼓勵學生靈活運用多種思維，使之有機融合，力求與眾不同，求變、生存、創新。
比如在講授“買禮物還珍珠”這個寓言的時候，我們可以拋棄課本中“不要只看壹個事物的表象，要抓住本質，防止上當受騙”的寓意。引導學生根據個人知識和經驗進行多方面、多角度的思考，突破思維局限。經過討論，學生們得出以下結論:從價格的角度來看，想要壹個盒子而不是壹顆珍珠是壹個傻瓜。從藝術欣賞的角度來說，盒子比珍珠更漂亮，買個禮物把珍珠退回來無可厚非。如果這個人是做盒子的商人，那麽他買盒子研究更有價值。學生認為事物在不同的環境中有不同的價值。最後，老師引導學生討論:在觀看壹個事件時，要抓住本質，不要被美麗的外表所欺騙。通過這樣的教學，拓寬了學生的思維空間，學生對道德的理解有了新的突破和新的發展。
求異是創新的開始。沒有“求異”，就沒有“創新”。因此，在教學中，教師要從多方面、多方向、多層次開展發散性、差異性思維活動，激活學生的創新思維，從而提高語文教學的效率。