(壹)追求閱讀教學的開放性
隨著閱讀方式和形式的轉變，語文閱讀教學範式呈現多元化發展趨勢。過去全國統壹，千人壹面的語文閱讀模式已經壹去不復返了。因此，只有正視這種多元化、多樣化的格局，對閱讀教學采取開放的態度，才能把握閱讀教學的主動權，使語文教育與時俱進，符合時代需要，具有時代氣息，充分發揮語文教育在人文教育中的建設性作用。相反，如果當下的語文閱讀教學充滿偏見，執著於缺點，視野狹窄，對數字化閱讀模式的發展生態視而不見，甚至局限於僵化的思維，批判當下的文學生態，必然導致語文教育教學模式的僵化。數字化閱讀範式多元化語境下的語文閱讀教學應順應時代發展，引導語文教育工作者和學生樹立適應語文閱讀教學多元化語境發展的語文閱讀教學理念，以開放的心態和開放的意識接受數字化閱讀範式，應對多元化的語文閱讀教學範式。
(二)加強閱讀教學的豐富性
在當代文化生活中，大眾傳媒逐漸形成了多元並存、立體延伸的全媒體形態。這種模式拓展了傳統閱讀作品的生存空間，為傳統閱讀作品的閱讀和傳播提供了新的增長點和支撐點。通過傳統閱讀內容與新媒體、新技術的結合與融合，孕育出前所未有的無限潛力。同時，這種全媒體形式使閱讀對象和閱讀信息能夠快速跨媒體運行，為語文閱讀教學提供了多種可能性。如果說過去的閱讀教學面臨的是單壹的模式，習慣於接受紙質媒體的文本和作品，那麽現在面臨的是多媒體的全媒體整合。因此，當前的語文閱讀教學面臨著如何整合眾多閱讀資源的問題。也就是說，數字閱讀時代的語文閱讀教學應具備全媒體閱讀意識，全面考慮包括傳統書籍在內的各種閱讀媒體資源的傳播與互動，充分正視閱讀教學跨媒體傳播與運作的客觀現實，全面整合包括紙媒在內的各種現代媒體閱讀資源，積極改進閱讀教學理念和言說方式，不斷更新知識結構，提高知識儲備，促進傳統閱讀教學模式與現代閱讀教學模式的轉換與銜接。
(三)註重閱讀教學的藝術性
傳統的語文閱讀教學形式單壹，模式僵化，方法簡單。基本上是老師演獨白，學生只是被動參與閱讀。在閱讀方式多元化的背景下，語文閱讀教學應尊重學生作為閱讀教學主體的主體意識，給予學生充分的人文理解。學生作為閱讀教學的主體，不是被動的觀眾。他們有內在的感情、意誌和人格，需要教師充分尊重和理解，尊重學生的閱讀能力、理解力、欣賞力和創造力。同時，作為閱讀教學的主體，要註重培養學生的閱讀興趣。俗話說，興趣是最好的老師。第壹，積極鼓勵學生“泛讀”，即廣泛閱讀；二、積極引導學生“精讀”，即反復閱讀經典作品；第三，積極引導學生“享受閱讀”，即閱讀自己感興趣的作品。此外，教師作為閱讀教學活動的主導者和組織者，應積極誘導學生選擇適合自己的閱讀媒介和閱讀範式。壹般來說，不宜幹涉或批評學生選擇的閱讀媒介和閱讀範式。
(4)保持閱讀教學的經典性隨著數字閱讀時代的到來，語文閱讀進入了多元化時代，閱讀對象泥沙俱下。有鑒於此，經典作品的閱讀必不可少，語文閱讀教學應倡導閱讀經典作品。因為經典作品充滿人文精神，敢於直面社會和人生，關註深層次的社會問題，具有持久的生命力和強大的藝術精神和感染力。優化數字化時代的語文閱讀教學，應大力倡導閱讀文學經典。壹是積極引導學生閱讀經典，把經典作品的閱讀納入閱讀教學的主渠道；二是積極引入經典，通過讀書會、鑒賞會、學術講座等形式，誘導和吸引學生積極閱讀經典；三是號召學生精讀或背誦經典，為學生打下紮實的語言文字基礎。