第壹，示範模仿
模仿是學習和使用漢語的起點。學會聽和說，學會讀和寫，起初是“模仿”。學習者壹般遵循“直覺—思維—實踐”的認知路線，自覺或不自覺地關註他人使用的漢語的內容、形式和方法，接受他人的刺激和影響，獲得他人的漢語經驗。並“使用”他人理解和表達所使用的語言內容、形式和方法；然後通過自己的實踐，獨立理解和表達。
“模仿”有榜樣可循，有榜樣可循，可以降低學習難度，輕松評估學習效果。但是，語文學習不是隨意“模仿”，更不是盲目“模仿”。語文學習中的“模仿”是發現和創新的起點。壹開始是要求“符合規律”，然後必須是“不符合變化”。
認知心理學告訴我們，只有當新的經歷改變了學習者原有的心理結構，學習才能發生。心理結構的變化要求學習者重視外界的刺激和影響，這就要求學習者接受示範或引導，以保證“遵循規律”和“求變於規範之外”，因此，“示範模仿”成為語文教學最重要的基本方式。
“示範模仿”是指在語文教學中，師生以課文為例，認識課文，並“模仿”課文的內容、形式和方法進行聽、說、讀、寫，從而達到學習和使用語文的目的；也意味著在語文教學中，師生以自己的聽、說、讀、寫為例，互相認識，互相交流，互相模仿；“示範性模仿”也要求開放的語文教學，讓師生走進社會、走進生活，接觸更多的語文實例，獲得更多的語文經驗，接受更多的語文影響。
“示範模仿”重視教師的引導作用。“模仿”既有“習得”的狀態，也有“學習”的狀態。只有把“習得”的無意識狀態轉化為“學”的有意識狀態，才能提高語文學習的效率。語文“學”，就是學生在教師的指導下學習和掌握語文。在教學過程中，教師要有效地引導學生的學習，促進學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的全面發展。
二、涵洞遊泳堆積型
“積累”是學習和使用語文的基礎。語文積累包括語言和文字的積累，文本結構的理解，學習方法的掌握，文化的積累，情感態度和價值觀的培養，等等。不僅為學習和運用語文奠定了基礎，也為能力和精神奠定了基礎；它不僅為學習和使用漢語奠定了基礎，也為其他學科的學習和工作生活奠定了基礎。
語文課程標準特別註重“積累”。在“基本概念”中，要求“豐富語言的積累”；在“總體目標”中，要求“有豐富的積累”；在《教學建議》中，要求“註重語言的積累、感知和運用”；在“評價建議”中，要求“註意加強對學生日常閱讀的評價，鼓勵學生多讀書，在閱讀實踐中增加積累”；在“階段目標”中，針對不同階段提出不同的積累要求；在“附錄”中，我提出了“優秀詩歌朗誦推薦項目建議”和“課外閱讀建議”。從以上對“積累”的要求，我們也可以看出，語言“積累”的重要方式是閱讀，“遊泳”就在名句之列。可見語文教學對“隱性遊泳積累”的重視。
“韓勇”的意思是“沈浸其中，仔細體驗”。“韓勇”就是欣賞文字的美，品味句子的魅力，感受作品的內涵，佩服作者的獨創性。“隱性積累”在語文教學中的應用，要求熟記名篇、美言；將作品中的知識和感受內化為自己的認知結構和情感結構，形成敏銳的語感，在運用語言中獲得豐富的感性經驗和深刻的理性認識。“傾斜積累”是語文教學的重要方式之壹。
優秀的老師探索總結出很多在語文教學中運用“包容性遊泳積累”的方法。比如，要引導韓勇反復閱讀，以“綜合”作為認知的出發點和歸宿，把整體把握和分析認知結合起來，避免人為分割造成的認知局限；誘發沈浸在口語交際中，加強在文本特定語境中的口語交際活動，達到沈浸在文本中的效果；在變式訓練中，要引導遊泳，利用課文的語言材料改變訓練的方向或形式，引導學生多角度地去琢磨、品味語言，從而獲得各種體驗和積極的感受；在專題研究中講授韓勇，指導學生圍繞課文專題做研究性閱讀，學生沈浸在課文的語言中，研究專題的過程變成了認真閱讀、虛心思考的過程；在拓展文本方面，提倡遊泳，引導學生在文本中體驗、外推，提倡學生在文本的語義場開拓創新，不斷對文本進行編輯改編。③
“韓勇積累”不僅限於語言材料，我們還可以從文章中感受到故事的深刻含義，形成深刻的思想積累。蘇聯作家康？在鮑托夫斯基的《金色的玫瑰》中，有壹個感人的故事:壹個清潔工收集珠寶作坊裏的垃圾，從中篩出零碎的金片，久而久之，最後把它做成壹朵金色的玫瑰。《金玫瑰》告訴我們:“每壹個瞬間，每壹個偶然的話語和希望，每壹個深刻或戲謔的思想，人類心靈的每壹個微小的跳動，同樣，也有壹群群飛舞的白楊或壹點點星光倒映在靜止的池塘裏——都是金粉的顆粒。”④
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註意事項:
①艾森克:《認知心理學》，高定國譯，華東師範大學出版社，2009年7月。
②中華人民共和國教育部:《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，北京師範大學出版社，2001版。
③周恒立:《論“韓庸”》，小學語文教學論壇，第6期，2001。
4康？鮑斯托夫斯基:施立譯，《金玫瑰》，上海譯文出版社，1980，第11頁。
[作者佟煉:河南教育學院]