在課程改革中，大家首要關註的是學科課程改革。學科課程改革的主要思想是深入挖掘學科課程資源，特別是生活中與學科知識相聯系的資源。
但是，“我們發現，即使現在的課堂教學模式和學習方式發生了變化，教師的觀念更新了，課堂仍然不是學生需要的有趣的課堂。"
為什麽？
為什麽？
因為“我們的課堂缺乏體驗式學習”。
因此，課程改革應該帶給學生壹種新的學習方式:“實踐、體驗、探索、分享”。每壹科都要有實踐活動的內容，不能分成不同的科目重復學習。
那麽，這樣的改革課程是什麽呢？學科應該如何整合教學？沈陽某小學做了壹個大膽的嘗試。看看他們的課改，老師們也想想，如果能應付這樣的課？
數學學科整合從壓縮課時開始。
業內常說數學要和生活經驗緊密結合，現在的新教材也註重教學情境的創設，但我們認為數學最好的教學情境是生活。在這方面，我們努力為學生提供壹個有數學味道的真實的數學生活環境，讓學生從粗糙、模糊、碎片化的數學世界走向數學生活。
新課程標準將數學教學的要求從兩個基礎擴展到四個基礎，即基礎知識、基本技能、數學基本活動經驗和數學基本思想，這是數學學科整合的立足點。為此，我們開發了本地教材《發現數學》。
如何將發現數學融入課堂？我們壓縮單位課時，同時保持數學課時不變。
在小數的除法單元中，精算和清洗兩節課都是研究小數除以整數的豎式計算，但是精算主要研究商不補0的情況，而清洗研究商需要補0的情況。這兩節課的內容差不多，我們就整合成1課時進行學習。
這個單元通過壓縮節省了2個課時，節省下來的時間就成了數學課的閑暇時間。我們利用這段時間帶學生玩數學，做數學，講數學故事，解決生活中的數學問題。
比如學習完單元“確定位置”後，我們有壹節數學實踐課“我能找到妳”:課前讓學生結合數對單元和方向識別單元相關的知識點，分組尋找生活中的例子。學生可以找到電影院的座位圖，憑借幾對的知識，在數百個座位中快速準確地找到自己的位置...
由此，我們延伸到2008年北京奧運會開幕式的表演方陣。導演運用數對知識進行指揮訓練。說到棋盤中的數字對，就更神秘了，它不僅能表示棋子的固定位置，還能表示棋子位置的變化...通過探索，同學們發現了生活中無處不在，給生活帶來便利的“數對”過程。發現了“確定方向”的重要性。
所以，測、量、做、猜、討論、確定活動任務、設計活動計劃、填寫活動記錄等實踐活動。是數學綜合課程的主題。
語文學科整合，大單元聚合閱讀
我們摒棄傳統課堂的瑣碎分析，從大語言、大閱讀的角度，以單元為聚點，提出了聚合閱讀的學習模式。基於“壹課壹式”的理念，通過大規模壓縮課文教學的時間，可以節省屬於語文課的閑暇時間，給學生留下壹個沒有任務和考試的自由閱讀生活。
大量與單元主題同步的課外讀物聚合成課文主題，形成全新的大單元主題教學課程，即“壹科兩翼三線四型”。在課程內容的安排上，通過壓縮整合，每個單元節省了三分之二的時間。
我們從壹個單元只閱讀4篇文章增加到20多篇，每個單元都有聚合閱讀。兩年來，老師們已經能夠掌握主題閱讀、主題素養、主題精讀、主題閱讀、主題略讀的教學方法。
上學期，我們對主題實踐課進行了深入的討論。比如六年級第四單元，學生在學習了李白的壹首古詩後，以作者為切入點，整合了李白不同時期的十多首詩。學生通過手抄報、課件、詩歌、圖片等方式呈現在網絡上、課外書上收集的信息。
首先，老師需要教學生如何收集、整理、篩選和分享信息。漸漸地，學生可以掌握處理信息的方法，知道如何與同齡人分享信息。現在很多學生的預習筆記本都變成了資料收集本。
體育學科融合，娛樂體育遇上健身體育。
新頒布的《體育與健康課程標準》指出，體育教學要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，使課程有利於學生對體育的興趣。因此，體育學科的整合目標是讓學生享受運動的樂趣，獲得身心的愉悅。休閑體育與健身體育的融合已經成為學校體育的新常態。
傳統遊戲是我國優秀的民族文化遺產，其趣味性、普及性、簡潔性、健身性、娛樂性等特點符合兒童身心發展規律。自主開發校本教材《民間遊戲集》，做好傳統遊戲與教材的銜接。
比如學會單腳雙腳跳後，融入傳統遊戲“跳房子”；50米短跑之後，融合了傳統遊戲“踩著石頭過河”。這樣壹來，學生不僅鍛煉了身體，愉悅了身心，還培養了團隊合作意識，達到了寓教於樂的效果。
將小足球引入校園，已經成為全國各地學校的學問。我們還編寫了適合小學生的校本教材《趣味足球》，從足球的歷史文化到足球的技戰術，循序漸進地將足球引入課堂。
把學習變成遊戲，把遊戲變成休閑生活，這就是體育課堂的魅力所在。
音樂學科整合，將小型樂器搬到課堂
課程改革的背後是教學理念的轉變，即從以課本為中心到以學生為中心。作為老師，我們不能再用課本來教書本，而應該研究學生喜歡什麽，需要什麽。
傳統的音樂課多以聽唱教學法為主要教學形式，音樂實踐活動相對較少，形式枯燥單壹，難以滿足孩子們創新、主動、好玩的天性。
傳統課堂的問題是學校音樂學科整合的切入點。我們的做法是把學生喜歡的各種小樂器搬到音樂課上，比如口琴、管風琴、竹笛、葫蘆絲、單簧管、鋼琴、鋁琴、電子琴、沙蛋、響板等等。
面對歌曲中很難把握的節奏和形式，學生通過彈、彈、拍、敲各種小樂器，會有壹定的把握，這比只聽老師彈、唱更深刻。這些小樂器不僅能幫助學生掌握音樂知識，還能極大地滿足學生的表達欲。
上課時，壹群學生壹邊打沙蛋，壹邊唱旋律；另壹組學生用風琴演奏音樂。學生學完歌曲後，根據歌曲的特點，完全用管風琴演奏歌曲，老師及時進行指法和氣息的指導。
美術學科整合，從學生興趣點出發。
美術整合是教師學習最快最受歡迎的學科，尤其是資源的普及，走廊裏隨處可見美術整合學習的成果。
傳統美術課強調繪畫技巧的傳授，對繪畫沒有興趣和天賦的學生不喜歡上美術課是因為找不到自己的價值。美術新課程標準提出:“通過美術學習，豐富學生的視野和觸覺；“發展學生的空間思維和實踐能力；激發學生的創造精神和藝術實踐能力，用藝術表達自己的情感和思想。”
所以我們新的美術課以美術為媒，從學生感興趣的東西出發，培養他們的觀察力和審美情趣，從而提高他們感受生活的能力。
我們將能夠增強學生想象力和創造力的DIY手工作品融入藝術課堂，原材料來自生活，包括巧用材料、變廢為寶、傳統工藝、創意設計等等。
在三年級“繪畫中的線條”課上，師生們在明白了線條是繪畫中重要的藝術語言後，並沒有停留在繪畫技巧的單壹形式上，而是將絲帶、發根、卷紙條、中國結等大家熟悉的材料整合成壹幅畫，來表現線條之美。
學生們帶著鋸末、樹葉、紐扣、布條、廢紙、羊毛、鉛絲、石頭、罐子等“材料”來到教室，感知不同材料的質地和顏色，通過折疊、切割、纏繞、縫紉、粘貼、滾壓等方式制作各種手工制品。學生發現各種材料的最佳組合可以產生有趣的想法，創造性思維和想象力得到了探索。
現在每個美術班都有融合點，設計和創意。壹學期下來，學生可以做出10-20個DIY作品。這些精致的DIY作品已經和學校的竹林文化融為壹體。學生用自己的雙手裝點校園，學習才會有存在感和歸屬感。這樣的學習會成為他們壹生中難忘的旅程。
跨學科整合與對接綜合實踐課程
學科課程改革領域中最難的是學科間的融合，這不僅要求教師具有跨界的思維視角，還要求教師對各學科的課程標準和課程內容有全面系統的把握。
我校學科整合以綜合實踐活動學科為基礎，尋找綜合學科與其他學科的融合點，制定班級整合方案。比如四年級綜合實踐活動學科“學習制作紙塑動物”的課和四年級美術學科“材料之美”的第二節課可以整合在壹起。
第壹節課學生感知材料之美後，老師帶領學生嘗試用不同的材料制作各種紙塑動物，學生從發現美、感知美、體驗美到自主創造美。
這節課既有美術課的味道，又有綜合實踐活動的學習方式。綜合實踐學科與其他學科整合後，節省下來的課時分別用於社會學科和科學學科，並增加了學科實踐探究課程。
例如，在理科的“認識骨骼”課程中，師生不僅僅滿足於了解骨骼的結構和功能，而是通過壹堂實用的探究課，讓學生發現骨骼的常見疾病及其癥狀、原因、治療、預防和保健。有的同學向做醫生的父母學習，有的向身邊的朋友請教，有的上網查資料，有的看書，然後在探究課上分享學習資源。
針對綜合實踐活動的跨學科整合，教師們總結了多種探究形式:觀察與測量、整理與分類、調查與預測、分析與建模、交流與提問、拓展與應用。學生觀察、收集、測量、統計、分析各種數據，只有能夠用壹定的數據描述事物，才能真正理解事物。
課堂是提高素質的主陣地，是學生壹天中花費時間最多的地方。教育工作者需要以固守陣地的態度和化繁為簡的心態，盯住常態的課堂和每壹門學科，努力在常態中孕育新常態。